基于人格教育的小學道德與法治課有效教學方法探究

何碧玉

一、 引言

人格在《辭典》里是指人的道德品質、性情、氣質、能力等特征的總和。它是學生在社會實踐中穩定的心理和行為的具體表現，是人的內在素質的反映，是人的思想、品德、情感的統一表現。美育與人格教育關系密切，蔡元培先生曾提出：“美育者，應用美學之理論于教育，以陶冶感情為目的者也”。從大美育觀看，人格教育強調對人的教育，是對人的健全的、全面的人格進行塑造和培養，這本身也是美育的方向和前提。所以，人格教育即是美的教育。品德良好的首要前提是圓滿的人格，而人格教育則是道德教育的重要組成部分。小學思政課中的“德”與“法”教育可以促使學生養成良好的品德習慣，獲取學科法治知識，提高生活技能。提倡“德”與“法”的發展，是學生全面發展的基礎，是塑造學生人格的重要手段。社會的發展與進步強調教育必須以培養學生綜合能力為目標，這既是時代發展的要求，也是學生人格健康發展的需要。人格教育是教育內在轉化的反映，其目標明確，在培養學生人格的基礎上，需要逐步對學生的道德品質、人格教育產生影響，最終形成健康的人格。教師要注重學生人格的形成與培養，針對學生人格發展的特點，教師要把正確的人格教育內容傳達給學生，使學生形成正確的人格觀。因此，文章分析了“德”與“法”教育融合培養過程中人格教育存在的問題及人格教育的現實意義。

二、 人格教育的相關概述

人格教育在《辭典》里是指以養成被教育者的完整人格為目的的教育理想。它是一個廣義而模糊的概念，往往涉及道德品質和精神文化。一般采用抽象的概念，如個人的興趣、心理、態度、價值觀、個性等，可以通過人格教育鼓勵學生朝著更好的方向發展，反映和約束自己的行為。教師在“德”與“法”的教育中，必須以正確的人格標準和價值觀為指引，以樂觀主義、健康的生活、寬廣的精神為人格培養的基本原則。唯有保持正確的人格品質，才能使學生克服學習以及生活的壓力，克服人生的挫折，堅持正確、健康的人生方向。

三、 人格教育的重要意義

一個人一生的成長和發展中，完善的人格是至關重要的。人格是一個系統的綜合體，不能在教育過程中單獨培養健康的人格。艾森克認為，人格是一個人個性、氣質、心理和身體狀況的相對穩定、持久的品質，人格教育決定了學生對環境的適應性。弗洛伊德的弟子榮格強調“道德良知”的作用，認為興趣、信仰、信念、理想和世界觀是激勵學生人格的重要因素。小學教育是學生學習系統化的自我意識和系統認知的初級階段。迄今為止，在學生人格培養的學習系統中，大多數學生處于一種自發式、分散式、偶然式的狀態，而且學校沒有嚴格的人格教育的要求，也沒辦法普及心理健康的專業知識及對特殊兒童的輔導知識。由此，通過課堂教學、人格教育進行“德”與“法”教學具有重要的意義。

一方面，有利于培養學生良好的個人習慣。促進學生人格的形成教育，其實是教育學生在科學學習過程中，養成良好的個人習慣，認識集體生活中溝通交流、合作的重要性，掌握必要的生活技能，逐步培養相互尊重和良好的責任擔當。為此，教育工作者必須培養學生自立、自制的良好技能，學會自我探索、綜合分析、學會溝通生活中的矛盾，使他們更快地適應學校的生活。另一方面，有利于培養學生正確的社會價值觀。道德與法治課程倡導的人格發展目的是以社會核心價值體系引導學生道德發展，豐富學生的社會認識和內心世界，健全學生的人格，使他們能夠以積極的生活態度參與社會，成為有愛心、有責任心、有良好行為習慣和個性品質的人。而當今的社會，是一個網絡化深入發展的時代，各種思想和價值觀會對未成年人的道德品性產生不同程度的影響。小學生正處于人生觀、社會觀、價值觀等尚不完善的階段，在這個需要人生啟蒙和道德塑造的關鍵時期，教師在對學生進行知識傳授的同時，不能忽視其人格教育的開展。所以，在小學思政課中，要注重“德”與“法”的教育，要引導學生明辨是非，在潛移默化中促使學生形成良好的人格素質。

四、 小學“德”“法”教育的現狀分析

小學道德與法治課程的主要目標是培養學生健康的人格和基本的學習以及生活素質。“德”與“法”教育是小學生必修的基礎課程，是馬克思主義教育思想及該理念人性化的重要體現，是學生德育和法治教育的主渠道。“德”與“法”的教育是一種精神教育，老師要對小學生進行全面的精神和人格引導，使他們形成正確的價值觀以及人格觀。小學道德與法治課程是小學生人格培養的基本前提之一，也是小學生人格形成的必要條件。目前小學“德”“法”教育存在以下現狀。

(一)家長重視不夠

小學是學生道德意識和法制意識形成的黃金時期。但是，受應試教育觀念的影響，有些家長為了考試成績而片面地認為道德與法治課程應該是大學課程，對小學階段學生的發展影響較小。部分家長因為不了解“德”與“法”教育的重要作用，導致在兒童身心發展和道德素質形成中不能產生應有的作用，致使學生錯過了寶貴的學習時機，對其成長產生了不利影響。

(二)教師教學方式單一

道德來自生活，法治決定生活。在小學階段，部分兒童受身心因素的影響，不易接受枯燥的內容，如果教師因為實踐教學經驗不足，在教學過程中采用單一的理論傳授方式，就會出現干巴巴的說教說理現象。這樣就會導致學生雖然學到了“德”與“法”的教育內容，但在實踐中卻不知如何運用，無法達到培養學生法治、道德意識的目的。

(三)學生對思政課程缺乏興趣

在小學“德”與“法”教育中，有的教師在上課時采用固定、死板的教學模式，教學方法老套，造成學生厭學的尷尬局面。還有個別教師忽視“德”“法”教育的重要性，為強化語數學科知識而采取挪課方式。受這些因素影響，學生對小學思政課程興趣不濃，參與率低，極大地降低了教學質量。

五、 基于人格教育的美與“德”“法”的有效教學方法

由于在小學的“德”與“法”的教育教學中存在著諸多問題，需要結合道德與法治的教學實踐，分析培養學生人格養成的有效途徑和方法。小學道德和法治課程明確規定，促進學生形成良好的道德行為，引導學生參與社會實踐是培養學生成為有愛心、有責任感、有道德的社會主義公民的基礎。因此，在進行“德”與“法”教育時，應從培養學生正確人格的角度出發，考慮設置教育目標、內容組織、教學方法的選擇、學生的習慣等。要結合具體的“德”與“法”教學內容，從人格教育的角度出發。

(一)轉變教學觀念，樹立榜樣意識

“德”與“法”教育中存在諸多問題，需要結合教學實踐，分析學生人格的培養途徑和方法。要轉變傳統的教學觀念，建立以培養學生人格為核心的新型教學模式，激發學生的探索精神，逐步促進個人能力的發展。教學過程中，教師要以身作則，避免生硬地向學生灌輸品德、法治和人格的知識，而是要把生活和課本內容相融合。比如，在教學三上第七課《生命最寶貴》一課中，教師要讓學生認識到生命的重要性，可以用多媒體錄像來展現那些不遵守交通規則、危害生命、傷害他人的案件，向學生說明生命的重要性。在反面例子中，我們可以舉出“路人玩手機橫穿街道”和“惡意侵害他人生命”的例子，讓學生思考這些問題。與此同時，其他學生在表達自己對這些問題的看法時，應該評估并分析這些案例背后的故事。教師通過評估、總結問題，并要求學生在分析具體個案后學習知識和要點，以使學生能更快地參與到人格教育過程中。總之，在一系列的教學過程中，要讓學生了解法律與自我發展的關系，引導學生有責任感和道德感，教育他們要遵守交通規則。同時，教師要以身作則，做遵守交通規則的典范，提高道德行為和法治意識，培養健全的人格。

(二)構建趣味性課堂，培養學生的情感價值

教師要根據新課程的要求改變教學方式，注重培養學生積極的學習態度，向其灌輸情感價值觀念。在開展小學“德”與“法”教育中，教師應充分運用教學經驗，創新教學方法，提高道德、法治、人格教學理念，不斷創新教學方法，提高自身知識水平，促進道德與法治教育，提高自身的職業教育與道德素質，加強對學生的情感價值觀教育，培養學生的人格素養。比如，在教學二上《家鄉新變化》一課時，教師可以利用圖片、視頻材料讓學生了解、發現鄉村的巨大變化，通過變化引導孩子感受家鄉和國家的發展。同時，教師要引導學生認識到自己作為一名中國人，要為國家的發展感到自豪，要為建設美麗家園做出應有的貢獻；又如，在教學二上《歡歡喜喜慶國慶》一課時，老師可以引導學生積極參加學校和社區舉辦的各種“慶祝國慶”實踐活動，通過這些活動，讓學生感受到現在生活的美好，從而對學生進行愛國主義教育和革命傳統教育，培養學生的愛國愛黨情懷；在教學四上《我們所了解的環境污染》時，可以舉辦垃圾收集、垃圾分類、垃圾再利用等活動，旨在采取切實可行的措施，保護學校環境，激發學生的環保意識，提高學生的勞動能力。

(三)提高教師素質，打造專業化教師隊伍

教師所面臨的挑戰隨著社會的發展而不斷變化。以前，老師是知識的“向導”，學生只能通過課堂獲得全部的知識，而且，當時學生也比較單純。現在，教師在傳授知識、幫助學生掌握知識的同時，也要關注學生的心理健康、個性教育和全面發展。在新的時代里，更多的是注重提高學生的整體素質和人格的健康發展，這就要求教師在實踐性教學中轉變觀念，努力提高各方面專業素質，加強個性化教育知識的滲透，以避免在教學中強行灌輸，使人格教育在和諧美好的氛圍中潛移默化地進行。

1. 教育部門應將教育學、心理學、精神學知識納入教師資格認證過程。只有教師掌握有效的人格教育方法，才能幫助學生更好地認識自我、接受自我。

2. 學校必須定期對教師進行人格教育相關技能的培訓。唯有經過良好的專業訓練，才能真正改變教學態度，充分發揮教師的教育作用，塑造學生良好的人格。

3. 思政教師必須在“德”與“法”的教學中樹立人格教育觀念。當前，教師的任務不僅僅是提高學生的學習成績，尤其要能幫助學生通過學習塑造健康的人格，培養健康的生活方式。教師要關注每個學生的需求，傾聽學生內心的聲音，幫助學生解決在人格培養過程中遇到的問題。

(四)創建家庭美好生活，拓展“德”“法”教育

1. 通過家庭良好溝通完善孩子的人格

影響兒童性格的因素既有遺傳作用，也有教育作用，更多的與學生教育、家庭整體氛圍以及一些特殊的外在因素有關。教師不僅要讓學生認識到自己個性的優缺點，還要引導學生在熟悉的家庭環境、學校環境或相對復雜、陌生的社會環境中，展現良好的溝通能力，與他人和諧相處。在教學四上第五課《這些事我來做》一課時，我們通過與學生交流了解到有些父母不讓學生做家務。父母們認為孩子的學習最重要，認為學生在家做家務是在浪費時間。要解決學生“想做”與“不讓做”的矛盾，老師要引導學生真誠地與家長溝通，從人格教育的角度審視自己，找出家長不讓做家務的原因。例如，部分父母認為學生做家務會有危險、速度慢、孩子不能夠堅持等，干脆不讓孩子做家務。針對這些問題，教師要教育引導學生進行反思，然后學會與家長溝通，制定更有針對性、更切實可行的做家務方案。

2. 通過承擔家庭責任完善孩子的人格

孩子作為家庭的一員，具有獨立性和潛意識。孩子需要別人尊重，也要學會尊重別人；孩子需要照顧，也要學會照顧別人。所有父母都要培養孩子對家庭的責任感，要讓孩子們認識到，很多事情都是和他們自己有關的，家里的干凈和舒適跟他們自己有關系。要使學生懂得和諧、快樂的家庭生活是自己的責任。告訴孩子學會堅持、勇于承擔，這是一種責任；在責任中得到勞動的快樂，看到奉獻的幸福，是一種更高的境界。老師可以爭取家長的認同與支持，要求學生在家庭中承擔起家庭責任，積極參與家務勞動。完成家務勞動是一個自我教育的過程，在這個過程中，可以促進學生形成基本的人際關系、行為習慣和身體協調能力。

3. 通過承擔家庭責任培養孩子的創造性思維

對學生的成長，安全、溫暖、有趣的家庭生活至關重要。作為家庭的一員，學生能夠給家庭生活帶來新的活力，帶來溫暖，為家庭活動做出貢獻。教師可以通過布置“自己的事情自己做”“在家做個小跑腿”“家務活我全包了”等活動，引導學生展現他們的想法，懂得如何有創意地完成工作，盡可能地承擔起家庭的責任。課堂中，當學生討論各種觀點時，他們是開放的，積極的，快樂的。大多數情況下，在家勞動時，可使學生有機會表現自己。這樣的家庭生活，可以讓孩子感受到被信任和被需求，讓他們享受到家庭生活的樂趣，大大激發了學生的創造力。

六、 結語

人格教育不僅是一種教學方法，更是對人與自己、人與自然、人與社會關系的鍛煉、完善和美化。在新時代小學思政課教學中，教師必須認識到人格教育的作用和目的，通過對不同情況的分析和研究，將更多的實踐性教學方法結合起來，促進學生責任感的提高。同時，教師要注重學習各種教學理論，通過道德和法治教育，培養學生美好、健康的人格，建立動態的教育體系，引導孩子逐步形成獨立的行為習慣，從而促進學生健康成長。