雙減背景下初中人文地理學(xué)科的作業(yè)設(shè)計(jì)策略探究

李 情

2021年7月，國家出臺(tái)“雙減”政策，而雙減的目標(biāo)不僅是減負(fù)，還包括“增效”。曾經(jīng)作業(yè)本中機(jī)械性、重復(fù)性、低階性、單一性的作業(yè)，被分層的、高階的、綜合的、實(shí)踐的、個(gè)性化的、趣味的創(chuàng)新作業(yè)所取代是大勢所趨，體現(xiàn)作業(yè)的自主學(xué)習(xí)過程和育人價(jià)值。文章從“雙減”政策背景出發(fā)，聚焦一線教學(xué)工作中的實(shí)踐與研究，通過典型案例梳理教師在《人文地理》學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)中輕負(fù)高效地培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)與能力的策略。

一、 《人文地理》學(xué)科作業(yè)的現(xiàn)狀分析

《人文地理》是杭州市初中社會(huì)法治學(xué)科新教材的重要組成部分，基于學(xué)科的現(xiàn)狀，一線教師普遍存在“作業(yè)本題目單一”“教輔資料奇缺”等困惑。由于缺乏統(tǒng)一的、高水準(zhǔn)的、導(dǎo)向性的作業(yè)本，很多學(xué)校在市面上選擇一本教輔資料當(dāng)作作業(yè)。而市面上的教輔資料質(zhì)量良莠不齊，一線教師難以保證作業(yè)的規(guī)范性和專業(yè)性。

部分老師個(gè)性化地編寫《人文地理》學(xué)科校本作業(yè)，這對(duì)教師的作業(yè)設(shè)計(jì)水平有很高的要求。而各個(gè)學(xué)校社會(huì)法治學(xué)科組團(tuán)隊(duì)中地理專業(yè)教師奇缺，導(dǎo)致教師們?cè)诰帉懶１咀鳂I(yè)時(shí)，多為緊緊圍繞著《人文地理》教材上的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，通過練習(xí)大量低階思維的課后作業(yè)，進(jìn)行重復(fù)式的鞏固加深記憶，達(dá)到落實(shí)知識(shí)點(diǎn)的目的。校本作業(yè)的設(shè)計(jì)缺乏層次性和區(qū)分性，不能很好地“因材施教”。不僅增加了學(xué)生的課后學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且不利于培育學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)和高階思維能力。

二、 “雙減”政策下《人文地理》作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐

(一)推廣分層個(gè)性的作業(yè)設(shè)計(jì)

以美國心理學(xué)家斯滕伯格和威廉姆斯為代表的建構(gòu)主義理論認(rèn)為，教師在教育教學(xué)過程中應(yīng)該采用“個(gè)性化教學(xué)”，而作業(yè)的設(shè)計(jì)也應(yīng)充分考慮學(xué)生的差異性和層次性，設(shè)計(jì)針對(duì)不同認(rèn)知水平的分層作業(yè)和個(gè)性化作業(yè)，從而做到因材施教，適合不同學(xué)生的認(rèn)知水平差異。在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)可以針對(duì)不同層次的學(xué)生制定基礎(chǔ)、發(fā)展、創(chuàng)造三個(gè)目標(biāo)：基礎(chǔ)性練習(xí)相對(duì)容易，在關(guān)心弱勢學(xué)生的前提下為他們提供鞏固學(xué)習(xí)的保障；發(fā)展性作業(yè)略有梯度，給中等學(xué)生思考的空間，也給后進(jìn)生提供向上攀登的支架；創(chuàng)造性作業(yè)比較難，引領(lǐng)優(yōu)秀學(xué)生發(fā)展思維能力，也是給中等學(xué)生提供了挑戰(zhàn)型的選做題目。為不同基礎(chǔ)的學(xué)生提供適合自己能力水平的“有溫度的作業(yè)”。

例如：在《人文地理》七年級(jí)上冊(cè)關(guān)于“氣候類型”內(nèi)容的教學(xué)中，部分學(xué)生對(duì)世界上主要的氣候類型、氣候特征的描述、氣候類型的分布規(guī)律認(rèn)識(shí)得不夠全面、理解得不夠透徹。為了更好地落實(shí)這幾方面的學(xué)習(xí)目標(biāo)，鞏固這部分學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師可以設(shè)計(jì)以下分層作業(yè)。

1. 基礎(chǔ)性作業(yè)

閱讀課本，完成以下表格。(必做)

表1 基礎(chǔ)性作業(yè)范例

2. 發(fā)展性作業(yè)

在基礎(chǔ)性作業(yè)的基礎(chǔ)上，選取世界上典型地區(qū)或國家，考查學(xué)生是否高標(biāo)準(zhǔn)地掌握該知識(shí)點(diǎn)，查漏補(bǔ)缺，更扎實(shí)牢固地掌握本課內(nèi)容。

結(jié)合課本《世界氣候類型分布圖》，回答下列問題。(必做)

(1)北京的氣候類型是，氣候特征是。

(2)杭州的氣候類型是，氣候特征是。

(3)羅馬的氣候類型是，氣候特征是。

(4)亞洲各種氣候類型中，分布最廣的是。

(5)世界各種氣候類型中，亞洲沒有分布的是。

3. 創(chuàng)造性作業(yè)

在熟練掌握課本知識(shí)點(diǎn)、明確地圖中的信息和書本文字信息的基礎(chǔ)上，學(xué)以致用。例如，以“2021年上半年新疆棉花”熱點(diǎn)事件為情境，給出“長絨棉生長習(xí)性”的文字材料，要求學(xué)生在查閱資料、對(duì)比分析、梳理歸納相關(guān)地理因素之后，對(duì)“世界上還有哪些區(qū)域或國家適合種植長絨棉？”這一問題做出闡述。并得出“自然環(huán)境影響人們的生產(chǎn)生活，因地制宜地利用當(dāng)?shù)刈匀粭l件發(fā)展經(jīng)濟(jì)”的地理結(jié)論。

通過分層作業(yè)和個(gè)性化作業(yè)，可以有效地減少作業(yè)題目數(shù)量，切實(shí)減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。

(二)強(qiáng)化素養(yǎng)立意的作業(yè)設(shè)計(jì)

在新課標(biāo)教學(xué)和雙減的背景下，掌握學(xué)科核心素養(yǎng)的精髓，將學(xué)科核心素養(yǎng)在作業(yè)中落地，進(jìn)而在題目數(shù)量減少的情況下，題目質(zhì)量不減弱。《人文地理》學(xué)科的核心素養(yǎng)中，如“區(qū)域認(rèn)知”“人地關(guān)系”“綜合思維”等素養(yǎng)的培育應(yīng)在作業(yè)中廣泛滲透、厚植與深耕。

例如：課標(biāo)中“1-4-2：運(yùn)用各種不同的地圖和圖表，描述區(qū)域的自然環(huán)境和人文環(huán)境特點(diǎn)”。教師在作業(yè)的設(shè)計(jì)中要深入理解課標(biāo)，明確課標(biāo)所指向的學(xué)科核心素養(yǎng)。“運(yùn)用各種不同的地圖和圖表”是指學(xué)生的讀圖能力、材料中獲取信息能力，建議學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)落實(shí)在圖表等資料上。“描述”是學(xué)生學(xué)業(yè)水平的要求。“區(qū)域的自然環(huán)境和人文環(huán)境特點(diǎn)”，指出學(xué)生不僅要明確一個(gè)區(qū)域的自然環(huán)境有哪些方面、人文環(huán)境有哪些方面，更重要的是要理解二者之間的聯(lián)系，是否能夠達(dá)到人地和諧、可持續(xù)發(fā)展。

表2 課程標(biāo)準(zhǔn)1-4-2——學(xué)科核心素養(yǎng)解讀

作業(yè)案例：本題目結(jié)合熱點(diǎn)“習(xí)近平同志2022年新春賀詞”中關(guān)于“塞罕壩精神”的論述以及熱點(diǎn)問題“綠水青山就是金山銀山”，考查學(xué)生《人文地理》學(xué)科核心素養(yǎng)。

圖1 素養(yǎng)立意的作業(yè)設(shè)計(jì)范例

該題目是《人文地理》學(xué)科復(fù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)：第一題“簡述塞罕壩林場的地理位置特征”，屬于“區(qū)域認(rèn)證”核心素養(yǎng)中“認(rèn)識(shí)某區(qū)域地理位置”能力的培育。學(xué)生可以依據(jù)材料中的地圖，從相對(duì)位置、經(jīng)緯度位置等方面進(jìn)行描述。第二題“根據(jù)以上材料，概述塞罕壩的自然環(huán)境特征”，屬于“區(qū)域認(rèn)知”核心素養(yǎng)中“描述自然地理特征”能力的考察。第三題“根據(jù)材料及所學(xué)知識(shí)，分析解放初期塞罕壩‘黃沙遮天日’的原因，并提出可行性對(duì)策兩則”。考察“地理實(shí)踐”核心素養(yǎng)，通過閱讀景觀圖、等值線圖、氣溫降水圖、統(tǒng)計(jì)圖表等，分析解釋地理現(xiàn)象、生產(chǎn)生活特征的合理性。考查“人地協(xié)調(diào)”核心素養(yǎng)中運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)和技能，在不同情境下解決實(shí)際問題，樹立科學(xué)發(fā)展觀，理解新發(fā)展理念。

在日常作業(yè)中，題量減少了，但題目的設(shè)置是基于多個(gè)地理學(xué)科核心知識(shí)，旨在提高學(xué)生個(gè)人的人文素養(yǎng)，培育具有地理學(xué)科特質(zhì)的綜合素養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生把握生活時(shí)空和人地關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力、材料中獲取信息能力、語言表達(dá)能力，以及環(huán)境意識(shí)、可持續(xù)發(fā)展觀念和綠色發(fā)展理念，為終身學(xué)習(xí)和全面學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

(三)指向高階思維的作業(yè)設(shè)計(jì)

目前的練習(xí)題大多側(cè)重于落實(shí)認(rèn)知與技能目標(biāo)、基礎(chǔ)性的低階思維作業(yè)為主。學(xué)生的真實(shí)問題解決能力、語言表達(dá)能力、高階思維的培育都不能有效地得到培育。因此教師在校本作業(yè)設(shè)計(jì)中，應(yīng)以認(rèn)知科學(xué)為基礎(chǔ)，注重培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。

例如：利用不同類型的大洲大洋分布圖，培育學(xué)生的高階思維。在九年級(jí)復(fù)習(xí)課的作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可以出示大洲大洋的變式地圖，讓學(xué)生從南北拉伸的視角重構(gòu)大洲大洋的認(rèn)知。另外，也可以使用從極點(diǎn)俯瞰地球或仰視地球的地圖，對(duì)大洲大洋的分布重新認(rèn)知。還可以利用變式地圖，綜合其他知識(shí)點(diǎn)命制綜合思維、高階思維的練習(xí)題。

(四)結(jié)合項(xiàng)目學(xué)習(xí)的作業(yè)設(shè)計(jì)

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是一種國內(nèi)外廣泛使用的學(xué)習(xí)方式，可以促進(jìn)學(xué)生不斷地思考，學(xué)生為解決問題需要查閱課外資料，歸納、整理所學(xué)的知識(shí)與技能，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神。突出了“課堂是靈魂，學(xué)生是主體，教師是關(guān)鍵”的教學(xué)理念，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的教學(xué)過程中教師起到點(diǎn)撥、支架作用，是知識(shí)建構(gòu)的促進(jìn)者、學(xué)科專家、信息的咨詢者。學(xué)生也應(yīng)從自身出發(fā)，完成角色轉(zhuǎn)換，從被動(dòng)的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人。

例如，七年級(jí)《人文地理》上冊(cè)綜合探究二“從地球儀看世界”，根據(jù)學(xué)生對(duì)地球儀認(rèn)識(shí)抽象困難的學(xué)情，從而推出驅(qū)動(dòng)性問題“怎樣利用地球儀來了解地球？”。通過學(xué)生觀察地球儀、親手實(shí)踐，結(jié)合課本知識(shí)，加深對(duì)地球儀知識(shí)的印象，從而落實(shí)學(xué)生對(duì)地球儀這一工具的使用。最終以小組合作完成一張海報(bào)，并到臺(tái)前展示的方式完成此項(xiàng)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。

表3 “怎樣利用地球儀來了解地球？”項(xiàng)目設(shè)計(jì)概覽

從學(xué)生所做的思維導(dǎo)圖、知識(shí)結(jié)構(gòu)圖等作業(yè)反饋來看，該項(xiàng)目化設(shè)計(jì)可行性高，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，而且興趣高。驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主完成任務(wù)或通過合作完成任務(wù)。學(xué)生在此項(xiàng)目中“發(fā)現(xiàn)問題——嘗試解決——實(shí)際評(píng)估——優(yōu)化方案——做出成果——資源共享”，從而達(dá)到能力提升的目的。

(五)利用學(xué)科整合的作業(yè)設(shè)計(jì)

作為一門綜合性的人文學(xué)科，地理、歷史、國情等方面的知識(shí)與實(shí)際生活中的知識(shí)并不是獨(dú)立、割裂的，而是跨學(xué)科且相互交織的，中考題目設(shè)置中也有史地綜合類型的題目，這也為作業(yè)設(shè)計(jì)的減量增效提供了新的視角。

以九年級(jí)復(fù)習(xí)課中的某次作業(yè)為例，本題目依托“山西陳醋釀制”的情境材料，給出分層設(shè)色地形圖、氣溫降水圖材料、文字類材料等，包含地理知識(shí)信息、生態(tài)環(huán)境信息、社會(huì)經(jīng)濟(jì)信息等跨學(xué)科學(xué)材。

圖2 學(xué)科整合的作業(yè)設(shè)計(jì)示例

依據(jù)上述材料，設(shè)置跨學(xué)科的問題：①據(jù)圖描述山西老陳醋“原產(chǎn)地保護(hù)地域”的主要分布情況。②根據(jù)材料，分析山西老陳醋品質(zhì)優(yōu)良的自然原因。③針對(duì)材料中反映的問題，分析山西省如何實(shí)現(xiàn)老陳醋產(chǎn)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展？

從問題設(shè)置上看，第一小題和第二小題分別考查了《人文地理》學(xué)科中關(guān)于“描述地理位置”“自然條件”的基本知識(shí)，第三小題考查了《道德與法治》課程中關(guān)于“可持續(xù)發(fā)展觀”“綠色發(fā)展理念”“綠水青山就是金山銀山”等內(nèi)容。要求學(xué)生在材料中獲取有效信息，將當(dāng)?shù)靥赜械淖匀粭l件與釀醋工藝所需要的地理因素進(jìn)行對(duì)比分析，并結(jié)合經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、生態(tài)多種效應(yīng)分析當(dāng)?shù)匾虻刂埔税l(fā)展生產(chǎn)和生活，正確處理人地關(guān)系達(dá)到人地和諧的學(xué)科知識(shí)整合。通過對(duì)本題的解答，學(xué)生能夠提升運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中實(shí)際問題的能力，培育學(xué)生發(fā)散思維、跨學(xué)科、多角度思考問題的意識(shí)，并在練習(xí)中體驗(yàn)趣味性和思維上的獲得感。

三、 結(jié)語

“作業(yè)”本不應(yīng)該是教育的核心問題，現(xiàn)在卻成了負(fù)面的核心問題。減負(fù)的目標(biāo)不僅是減負(fù)，還包括“提質(zhì)”。通過設(shè)計(jì)分層個(gè)性化作業(yè)內(nèi)容、基于真實(shí)情景的作業(yè)題目，指向高階思維的作業(yè)設(shè)計(jì)、項(xiàng)目化的作業(yè)等方式，體現(xiàn)了多元化的《人文地理》學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)。隨著教師不斷地更新、迭代設(shè)計(jì)內(nèi)容，可以真正讓本學(xué)科的作業(yè)負(fù)擔(dān)減下來，質(zhì)量提上去，更好地發(fā)揮“作業(yè)”在引領(lǐng)學(xué)生溫故知新、夯基固本、拓展延伸等方面的作用。讓作業(yè)設(shè)計(jì)與完成質(zhì)量成為“雙減”的助推器，打造具有學(xué)校特色的“有溫度的作業(yè)”。相信我們的學(xué)生可以輕負(fù)高效地完成學(xué)業(yè)任務(wù)，在不降低學(xué)業(yè)水平的同時(shí)，在校園里有精力參與更多的課程和活動(dòng)，在學(xué)足學(xué)好的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。