地方普通本科院校的貧困生：學(xué)業(yè)逆襲
——基于J大學(xué)本科生管理數(shù)據(jù)的實(shí)證研究

蘇文琦

(南京工程學(xué)院 江蘇 南京 211167)

黨的十九大報(bào)告明確指出，“努力讓每個(gè)孩子都能享受公平而有質(zhì)量的教育”[2]。注重質(zhì)量公平是新時(shí)代教育的新使命。在高校持續(xù)擴(kuò)招背景下，高等教育規(guī)模迅速擴(kuò)大，學(xué)生主體多樣化，量上的不平等已減弱，貧困家庭學(xué)生獲得了比以往更多接受高等教育的機(jī)會(huì)。但是最近一些年，大學(xué)教育與階層固化的關(guān)系問題，儼然已成為當(dāng)下中國社會(huì)的熱門話題。媒體上不斷涌現(xiàn)的“讀書無用論”和精英大學(xué)生感嘆“我上了985、211才發(fā)現(xiàn)自己一無所有[3]”，讓人們不禁思考，大學(xué)生能在多大程度上擺脫低社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位對其發(fā)展的制約與影響。

1 數(shù)據(jù)來源與變量界定

1.1數(shù)據(jù)

本研究以江蘇省某省部共建高校J大學(xué)2016年和2017年統(tǒng)招四年制本科生為例，獲取2016級和2017級本科生從入學(xué)到畢業(yè)四年學(xué)業(yè)成就的相關(guān)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。主要包括大學(xué)生的GPA、大學(xué)英語四級成績、獎(jiǎng)學(xué)金獲得、黨員、學(xué)生干部、其他榮譽(yù)獲得情況和就業(yè)信息。為減少休學(xué)、留級等特殊學(xué)生對研究的影響，刪除一些與本研究無關(guān)的樣本和相關(guān)變量信息缺失的樣本，實(shí)際用于分析的有效樣本量為8187個(gè)。

1.2變量

1.2.1 核心自變量

根據(jù)J大學(xué)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生建檔立卡信息，劃分了兩種類型的大學(xué)生：貧困生和非貧困生。

1.2.2 學(xué)業(yè)成績

學(xué)業(yè)成績是大學(xué)生在校表現(xiàn)的主要評價(jià)指標(biāo)。選取以下四個(gè)指標(biāo)來測量J大學(xué)貧困生與非貧困生學(xué)習(xí)成績的差異：一是本科生的大學(xué)四年總的平均學(xué)分績點(diǎn)，即GPA；二是本科生的英語四級成績； 三是本科生的英語六級成績；四是大學(xué)期間是否獲得獎(jiǎng)學(xué)金。

1.2.3 社會(huì)活動(dòng)

已有研究表明，貧困生與非貧困生在社會(huì)活動(dòng)及其背后隱藏的非認(rèn)知能力上存在差異。利用三個(gè)指標(biāo)來測量本科生的社會(huì)活動(dòng)，即大學(xué)期間是否入黨、是否擔(dān)任過學(xué)生干部和是否獲得其他榮譽(yù)。

1.2.4 畢業(yè)去向

大學(xué)生就業(yè)一直被視為高等教育界乃至整個(gè)社會(huì)共同關(guān)注的熱點(diǎn)。通過從畢業(yè)去向這個(gè)指標(biāo)來了解J大學(xué)本科生的就業(yè)狀況，分為就業(yè)、國內(nèi)讀研、出國留學(xué)和待就業(yè)四種情況。

2 家庭背景對貧困生學(xué)業(yè)成就的的影響分析

2.1貧困生學(xué)業(yè)成就的基本特征

在2016級和2017級的8187名學(xué)生中，貧困生有2241名，非貧困生有5946名。可以看到，貧困生更多為女生，主要集中在人文社科專業(yè)，其次是工程專業(yè)。與非貧困生相比，貧困生的GPA和英語成績更高，在校期間擔(dān)任學(xué)生干部和入黨的比例更高一些，獲得獎(jiǎng)學(xué)金以及其他榮譽(yù)的比例也更高一些。在畢業(yè)去向上，貧困生的就業(yè)比例低于非貧困生。貧困生繼續(xù)深造的總比例達(dá)到22.2%，比非貧困生高于4.5%。在深造去向上，貧困生選擇在國內(nèi)讀研的比例高一些，出國留學(xué)的幾率低于非貧困生。貧困生國內(nèi)讀研的比例為21.6%，出國留學(xué)的比例僅有0.6%。

2.2貧困生學(xué)業(yè)成績的超越

分析結(jié)果顯示，大學(xué)生家庭背景對學(xué)生平均學(xué)分績點(diǎn)具有顯著的正向效應(yīng)，貧困生的GPA比非貧困生顯著高出18.3%。家庭是否貧困對大學(xué)生的英語四級成績沒有影響，對大學(xué)生英語六級具有顯著的正向影響。對于主要以考試來評價(jià)學(xué)生是否掌握知識的測量方式，在很大程度上具有一定的公平性。即使學(xué)生因家庭背景因素缺乏文化資本，學(xué)習(xí)起點(diǎn)較低，憑借自己的努力程度可以彌補(bǔ)先賦性因素的匱乏，提高自身的學(xué)業(yè)水平。

表1 貧困生與非貧困生學(xué)業(yè)成績的OLS回歸模型

2.3貧困生綜合能力的提升

分析結(jié)果表明，家庭是否貧困對本科生中共產(chǎn)黨員身份、學(xué)生干部身份、獎(jiǎng)學(xué)金以及其他榮譽(yù)獲得均具有顯著的正向影響。具體而言，出身貧困的本科生，成為黨員的幾率是非貧困家庭學(xué)生的2.034倍(e0.710)，在各個(gè)學(xué)生組織中擔(dān)任學(xué)生干部的幾率是非貧困家庭學(xué)生的1.384倍(e0.325)，獲得獎(jiǎng)學(xué)金的可能性比非貧困生高出57%(e0.451-1)，獲得其他榮譽(yù)的發(fā)生比是非貧困家庭本科生的1.472倍(e0.387)。在這以文化資本為基礎(chǔ)的校園表現(xiàn)上，相比家境較好的本科生，家庭貧困的本科生更占優(yōu)勢，家庭背景的劣勢并沒有限制其自身發(fā)展，反而提高自身的非認(rèn)知能力。

表2 貧困生與非貧困生社會(huì)活動(dòng)的二元logistic回歸模型

2.4經(jīng)濟(jì)資本對貧困生畢業(yè)去向的影響分析

在對畢業(yè)去向的影響效應(yīng)上，家庭背景對本科生是否選擇工作沒有顯著影響。貧困生畢業(yè)后直接就業(yè)的可能性比非貧困生低出7.6%(1-e-0.079)，非貧困生在職業(yè)獲得仍具有一定的優(yōu)勢。貧困生和非貧困生在畢業(yè)出路上確實(shí)存在顯著性差異，這主要體現(xiàn)在本科生的研究生教育機(jī)會(huì)獲得上。貧困生繼續(xù)深造的總比例高于非貧困生，在國家及學(xué)校獎(jiǎng)助學(xué)金的經(jīng)濟(jì)支持下，越來越多的貧困生會(huì)選擇繼續(xù)接受研究生教育來提高自己在勞動(dòng)力市場中的競爭力。

3 貧困生學(xué)業(yè)成功的可能路徑

3.1家庭支持：認(rèn)同教育的工具價(jià)值

在我國，父母特別重視對子女的教育投資，總是竭盡所能地為子女提供最優(yōu)質(zhì)的教育資源和教育條件。貧困家庭的父母們普遍對其子女抱有一定的期待，期望通過教育，實(shí)現(xiàn)個(gè)體乃至家族的社會(huì)流動(dòng)。并且在日常生活中，父母總是有意將這種期待向子女傳遞且多次提及。對于經(jīng)濟(jì)資本處于弱勢地位的家庭來說，他們深知體力勞動(dòng)的艱辛與不易，“最大的希望就是子女不要過他們的生活，走他們的老路”。經(jīng)濟(jì)資本和社會(huì)資本的匱乏，讓他們明白“好好讀書”是下一代能改變生活狀態(tài)的最主要途徑。

因此，要注重發(fā)揮貧寒家庭重視教育的作用，以具有寒門特征的文化資本激發(fā)貧困學(xué)子積極向上的內(nèi)驅(qū)力。作為家長，不僅要從思想上重視教育，更要為孩子營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，在學(xué)習(xí)時(shí)間和環(huán)境上提供支持。同時(shí)，貧寒家長自身要發(fā)揮積極向上和堅(jiān)韌勤勞的榜樣作用，使孩子形成獨(dú)立自主、努力奮斗的意識，相信幸福是奮斗出來的。

3.2學(xué)校支持：彌補(bǔ)先賦性因素的不足

隨著學(xué)生入學(xué)階段的提高，學(xué)生長期生活在學(xué)校當(dāng)中，與教師接觸的時(shí)間相較于父母多，教師對學(xué)生各方面的影響力不斷增強(qiáng)。學(xué)校及老師在很大程度上彌補(bǔ)了貧困大學(xué)生的家庭文化資本和經(jīng)濟(jì)資本不足，特別是老師在精神上的鼓勵(lì)、在學(xué)業(yè)上實(shí)質(zhì)性的幫助與指導(dǎo)，對貧困大學(xué)生的學(xué)業(yè)成功起了非常重要的作用。訪談當(dāng)中，數(shù)位老師都提到自己對某些表現(xiàn)優(yōu)秀的班干部的關(guān)照，當(dāng)然這關(guān)照只限于鼓勵(lì)，不以侵犯其他學(xué)生的利益為基礎(chǔ)。對那些有能力的貧困生，他們盡可能地鼓勵(lì)他們在各方面挖掘自己的潛力，盡可能實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展。

因此，學(xué)校除了提供獎(jiǎng)貸助補(bǔ)減等經(jīng)濟(jì)扶持措施，更要注重把資助工作落腳到人才培養(yǎng)的核心任務(wù)上。學(xué)校應(yīng)開展一系列的學(xué)生管理工作，如入學(xué)教育、職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)等，有意識地引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與成長，彌補(bǔ)學(xué)生家庭資本的劣勢地位。作為教師，除了為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教育之外，也要積極關(guān)注貧寒學(xué)子的學(xué)習(xí)和發(fā)展情況，以彌補(bǔ)其家庭文化資本的不足，從而使其獲得高學(xué)業(yè)成就。

3.3個(gè)人特質(zhì)：發(fā)揮自身主觀能動(dòng)作用

正如俗話所言，窮人的孩子早當(dāng)家。艱難的生活環(huán)境讓他們很早地就意識到自己的處境與責(zé)任。“要走出去”，貧困生自小便知曉唯有通過讀書才能脫離當(dāng)前貧困軌跡，他們對“知識改變命運(yùn)”的訴求遠(yuǎn)大于非貧困生[4]。貧困生更能認(rèn)識到自己的本分就是讀書，為了爭取到更多的人力資本和認(rèn)同感,他們自身的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)十分明確, 主觀能動(dòng)性較強(qiáng)[5]。在這種情況下，他們有著高度的自制力，抵擋住各種影響學(xué)習(xí)的誘惑，以學(xué)習(xí)為中心，希望能超越自我、出人頭地。同時(shí)，他們明白“如果不好好學(xué)習(xí)，怎么對得起父母的付出”。這在一定程度上激勵(lì)著貧困生要努力通過教育來逃離貧窮，脫離父輩生活軌道，改變個(gè)人和家庭的命運(yùn)。

因此，要從思想上注意激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，發(fā)揮其自身主動(dòng)能動(dòng)作用。使貧困學(xué)子清晰認(rèn)識到，唯有自我奮發(fā)圖強(qiáng)，才能取得高學(xué)業(yè)成就，最終脫離父母生活軌跡，改變自身命運(yùn)。要培養(yǎng)貧困學(xué)子善于借助其他方式，積極爭取外部資源，如向老師請教，向優(yōu)秀同學(xué)學(xué)習(xí)，積極參與學(xué)校組織的各類活動(dòng)。此外，也要關(guān)注貧困生的心理發(fā)展動(dòng)態(tài)，引導(dǎo)他們調(diào)整心態(tài)，適應(yīng)大學(xué)生活。