葆有教育情懷 消解職業倦怠

茍昌革|青島市城陽區教育和體育局

教學實踐中，我們總會看到，剛入職的教師對工作飽含熱情，與學生打成一片，可是過了三五年或者十來年之后，大部分教師覺得一切都輕車熟路，對工作的熱情開始日趨平淡。

有的或因年復一年，日復一日，好像看到了教學生涯的盡頭，理想與現實的落差太大，職業倦怠隨之而來；有的或因負擔太重、面臨的各種壓力太大，進而消極、倦怠……教師的倦怠之心一旦產生，對教學工作的投入就會大減，對學生的熱情也會逐漸消退，教育教學的效果就會大打折扣。

我認為，要消減教師的職業倦怠，外在的激勵作用雖然不可忽略，但是，內因才起決定作用。于漪老師在其著作《點亮生命燈火》中曾經提到有媒體記者一再問她：“您當了六十幾年的老師，重復做著上課的事，不倦怠嗎？您怎么堅持下來的？”她說：“我從未倦怠過，也從未搞過一節‘樣板課’、一次克隆或抄襲。教育的每天都如旭日東升，新鮮，光亮。因為每個孩子都是活潑潑的生命體……每天我都要認真讀懂他們，發現他們的奧秘，引領他們前進，有趣的事、搗蛋的事、有意義的事、使人啼笑皆非的事，層出不窮，怎可能倦怠呢？”“其實，我數十年的勤奮堅守、傾心投入，是因為心里有一團火，燃燒自己，照亮他人，讓自己的生命與肩負的育人使命結伴同行……”

于漪老師所講的“心里有一團火”，就是她對教育事業的滿腔熱忱。這實際上就是始終葆有教育情懷的體現。何為教育情懷？筆者比較認同韓延倫和劉若谷兩位老師在《教育情懷：教師德性自覺與職業堅守》一文中的闡述：“教育情懷，是教師執念追求教育的生命意義和堅守育人職業的內在動力與精神支撐，是教師內心執念于教書育人的精神品性。”

當一個教師始終葆有教育情懷，他就會——

具有使命和擔當意識，會執念于立德樹人，會以此責任鞭策自己，以教書育人為樂，為學生的生命成長而高興，為學生的終身發展不懈探索，始終對教書育人有一種生命之愛。

具有不斷學習和進取意識。在不斷的學習中發現自己的淺陋和不足，不會故步自封，抱殘守缺，會不斷在學習中提升自我，提升自己的專業素養，提升自己研究學生的本領，提升自己管理情緒的能力，在學習中形成自己的大視野、大胸懷、大格局，使自己擁有持續進步的內驅力。

具有自我挑戰和超越意識。永遠不會滿足現狀，不會滿足自己眼前所取得的一點成績，會不斷地自我清零，不斷挑戰和超越自我，給自己確立一個又一個奮斗目標，不斷學習新知識，追求人格的完善，力求教書育人技能的日臻成熟，達到一個新的教學境界。

具有不斷反思的意識。不斷地反思自己的教學，反思自己教學過程中的一言一行，讓自己明白，教學過程中有多少可以問心無愧，有多少令自己汗顏不已，愧對學生和家長，這種反思會讓每一位教師獲得永恒的內驅動力，倦怠之心何敢存于內心？

把教育當作自己的信仰。不把教育當成一個單純的職業，而是為之奉獻終生的事業。面對種種誘惑，依然能保持那份定力，“固執”地守護“三尺講臺”，追求自己的教育境界。當專業發展遭遇瓶頸甚至受到不公正待遇時，依舊懷著滿腔熱情，砥礪前行，高喊著“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，仍然不改初衷，向自己心中的教育高地發起沖鋒。

當然，我們倡導教師葆有教育情懷，各級教育主管部門和學校領導也當責無旁貸，切實減輕教師的負擔，提高教師的待遇，在評優選先、職稱評定等與教師利益密切相關的方面真正做到獎勤罰懶、公平公正，讓評價機制真正起到應有的激勵作用，讓真正鐘情于教育事業、葆有教育情懷的教師得到應有的回報，切實激發起教師投身教育事業的熱情和動力，讓教育教學充滿活力和創造性。