基于SPOC的開放大學混合式教學模式研究*

趙學敏

（佛山開放大學 開放教育處，廣東 佛山 528000）

一、研究背景

未來的教學形態將是線上和線下的融合，在線教學和混合式教學的發展將驅動教育教學模式全面變革，促進教育大規模的社會化協同[1]。SPOC（SmallPrivateOnlineCourse）是一種線上線下混合式教學模式，它改變了慕課單純的線上教學模式，更注重課程教學質量，對在線學習的參與者在學習背景和學習人數上有一定的限制性要求，即在一定基礎上的在線學習，并要求具有相似的學習背景或者在一定條件約束下的學習者，在一定的范圍被認為是一個具體的專業或者班級[2]。

烏爾里希·泰希勒（UlrichTeichler）認為，全球高等教育機構可以嘗試構建更具創造性的、線上線下有機融合的混合式教學[3]。2019年，我國教育部科技司發布《關于做好2019年度教育信息化教學應用實踐共同體項目推薦遴選工作的通知》，提出要深化信息技術與教育教學的深度融合，積極推進“互聯網+教育”發展，而線上線下混合式教學是作為教學實踐四種模式的遴選之一。開放大學的前身是廣播電視大學，在誕生之初，廣播電視網絡是當時大范圍傳送教學內容的有效技術手段，教學模式主要是將傳統的課堂教學搬到廣播電視網絡，從而向全國的學生傳送教學內容。隨著網絡信息技術的發展，國家開放大學基于moodle的新教學平臺的投入應用，開放大學已經在教學平臺、學習資源方面有了長足的發展，隨著SPOC模式的推廣應用，開放大學也逐漸開展此類型的混合式教學。

二、基于SPOC的混合式教學模式的涵義

混合式教學以建構主義學習理論為基礎，強調以學生的學習為中心，知識與能力的培養是學生在主動建構的過程中完成的；學習方式是在線學習與線下學習的融合，信息技術的運用成為標志。混合式教學模式是不同于傳統的、以學生自主學習為主的線上教學，也不同于單純的以教師講授為主的線下課堂，而是將兩者的優勢結合在一起的一種教學模式。通過課前導學、線上自主學習、課堂重點難點講解、線上線下深度討論、過程性考核等方式，將傳統的以教師講授為主的模式向以學生自主學習為主的模式轉變，激發學生的學習熱情，發揮學生的自主性，提高學生自主學習的能力，教師在整個教學過程中更多扮演引領者的角色，以此增強學生的思考能力，提升課程的教學效果。

三、基于SPOC的開放大學混合式教學模式存在的問題

線上線下混合式教學模式在各級開放大學逐漸獲得師生的認可，但是，除了通常的線下授課模式和增加的線上教學模式，以及兩種教學模式的切換，甚至包括多個教學平臺的切換，確實給教學和管理人員增加了大量的工作，而部分相對應的培訓與獎勵機制尚未及時跟進調整。除此之外，在教師的準備度、課程資源的建設、教學管理和教學評價等方面，在面向成人教育者的開放大學里，這種教學模式依然存在不足。

（一）部分教師的準備不夠充分

部分教師的準備不足，更多體現在線上教學的過程中。一方面，部分教師在心理上以及技術操作層面，對線上教學缺少充分的認識，而且對信息技術知識和平臺操作能力的掌握度不夠。另一方面，在“互聯網+”背景下的在線教學，師生處于不同的物理空間，彼此面對的是電腦、手機等智能化工具，教師對學生的學習行為難以及時了解和掌控，容易造成教學臨場感的不足。在這樣的情況下，教師的主導性容易被弱化，導致對課堂整體性的把控和調整不夠。

（二）課程資源建設與使用效果有待提升

無論是線上教學資源，還是面授課的教學資源都需要進一步充實。有的線上教學資源由于制作時間較長，畫面分辨率不高，畫質不夠精。而面授課的教學資源因各種原因，有的資源沒有及時進行更新，導致課堂效果不佳。部分線上教學資源表現形式單一，缺乏交互性，在線學習的資源普遍以網頁形式出現，通常是呈現為靜態的文字、符號或者PPT。國家開放大學提出要以信息技術為支撐，致力于優質教育資源的開發、整合和共享，不斷探索現代信息技術與教育的深度融合的理念。地方開放大學也都積極響應這一號召，不斷建立完善各自的教學資源庫。目前，國家開放大學的網站上，各類課程的教學資源主要以微課為主，數量逐漸增多。具體到各級開放大學的資源建設，由于資金或者師資力量的限制，有的教學資源不夠充足和實用。

基于SPOC的混合式教學模式是基于學生在自主學習的基礎上展開，所以對于課程資源有較高的要求，如果沒有優質的線上學習資源或者課程資源沒有得到有效使用，學生的自主學習就不能達到理想的效果。國家開放大學以及地方開放大學作為開放教育體系的重要組成部分，主要滿足在職成人的專科與本科的學歷提升需求。學生層次不同，但是提供的課程資源是相同的，這會導致教學內容與學生的需求吻合度不高，影響后續線下面授環節對課程內容的消化理解。

（三）教學管理方式有待完善

教學管理是指管理者通過一定的管理手段，使教學活動達到學校既定的人才培養目標的過程，教學管理是正常教學秩序的保證[4]。部分成人高等教育沿用普通高校的管理模式，仍然是班級制下的統一管理。成人學習者面臨著工學矛盾，SPOC模式的線上教學可以實現隨時隨地學習。有的成人高等院校的線上教學管理機制還不夠完善，沒有出臺相應的管理制度對教師在線教學的工作量、線上教學的課表執行情況、課堂組織情況以及課后的評價考核進行明確規定。如佛山開放大學目前所用的禹瑞平臺對接國家開放大學，方便查找和更新學生的學籍信息，但是平臺的系統架構、數據庫支持、功能模塊等不能完全適合佛山開放大學的教務特點。禹瑞平臺雖然可以將學生的學籍、教學計劃、考試安排、教師課程表等由線下同步到線上，卻難以對整個教學過程進行全方位的監管。

（四）教學評價形式單一

目前，開放大學的教學評價主要分為兩類：一類是常見的終結性考核，即在一門課程一個學期的教學結束之后進行的一次性考核；另外一類就是形成性考核，即對學習者學習過程的考核。2016年，教育部出臺的《關于辦好開放大學的意見》指出，要對學校人才培養質量開展多種形式評價，開放教育學習者評價，作為教學改革的一部分，是檢驗教育成果的重要手段。

SPOC模式的線上教學可以保存學習者在線上的學習行為，避免出現傳統面授課所出現的信息不一致、不能及時記錄等情況。但線上學習的效果不一定能完全真實地體現出來，如一些課程需通過線上觀看課程教學視頻，參與回帖來實現考核，學生如果沒有足夠的耐心，沒有觀看完所有的視頻，或者打開視頻后并沒有真正觀看，在參與討論的環節只是復制粘貼問題的答案，這樣的形成性考核難以真實有效地反映學生對課程的掌握程度。

四、基于SPOC的開放大學混合式教學模式的完善路徑

（一）提高教師教學準備度

在混合式教學中，應提高教師的教學準備度，首先應提高教師對混合式教學的認識，幫助其了解混合式教學的實際操作步驟，宣傳混合式教學的優勢，增強教師對線上教學的接受意愿。高校應對教師開展相關的培訓，無論是對教學方式的改變，還是在具體的平臺操作、線上教學的重點，都要進行針對性的培訓，必要時給予心理輔導。其次，在具體的課程中，教師要做到從課前預習、課程設計到課堂互動、課程評價等過程，都要全方面進行設計，同時也要考慮到混合式教學強調學生的自主性，學生是否具備參加混合式教學的時間、自我調節等因素。課程開始前，教師可以通過QQ群、微信群、論壇等通信工具，提前設置具體的教學內容和活動方案，引導學生提前融入教學環境，主動參與到教學活動中。教師在設計在線課程時，要充分考慮學生在線學習的規律和時間，更好地吸引學生全身心地投入在線學習，以提高開放大學在線學習的教學效果。教師在設計在線學習活動時，需要結合學生的專業特點，設計和優化在線學習活動，開展不同形式的互動環節。再次，在線教學活動中，要隨時關注學生的學習動態，設置不同的互動問題，了解學生的學習動態和對知識的掌握情況，并且要為學生及時釋疑解惑、交流反饋。最后，還需要重新定義在線學習評價的指標和維度，利用數據采集和分析學生的學習行為和學習結果，包括瀏覽時間、回帖數量、參與群聊的討論頻率等，有針對性地為學生的學習活動提供評價支持，為今后的教學提供指導和參考。

（二）增加課程資源的數量與種類

如何將課程資源與學生的層次進行有效匹配，從而提高課程資源的利用率，以及課堂的教學效果？首先，應該在招生階段對學生進行詳細摸底，包括了解學生的學業水平、閱讀偏好、對專業的認知等。另外，通過測評可以快速了解成人學習者的專業水平，可以為后期的學習提供劃分層次的依據。課程資源將依據這一層次的劃分進行不同的推送，這對資源的制作提出了更高的要求。無論是課程資源的數量還是質量，都需要資金的支持，不僅要完善辦公硬件設施、直播課堂的建設，還需要增加教師在資源制作方面的課時量，給予教師一定的激勵措施，才能保障教學資源的質量。開放大學應該在教師培訓方面增加投入，提高教師的信息化應用水平與資源制作水平。

（三）創新教學管理模式

高等教育機構首先需要突破傳統教育的思維模式，在線教育與傳統教育的融合不是顛覆傳統教育，而是遵循個性化和終身化學習理念。其次，要明晰混合式教學的地位，制定混合式教學發展規劃[5]。由于開放大學的成人學習者的工作和生活背景的復雜性，“成人學習者不可能像普通全日制學生那樣以班級為單位統一學習步伐。這就要求在教學管理上結合班級實際，以個人或學習小組為管理單位，具體的課程安排也可以跳出學期制的管理思路，采取滾動的教學安排。教學管理的重點應該從班級是否執行相關教學安排轉為學習者個人是否參與相關教學活動。”[6]開放大學的課程，可以先通過入學前的測評，進行免修免考的篩選，根據測評的成績進行層次劃分，并組成不同的小組，由小組長統籌小組內學生的自學情況，學生向任課老師約課，開展線下教學活動。通過這樣的教學管理模式來提高開放教育的教學效果和質量。

（四）教學評價注重多維開放

SPOC模式的教學評價要兼顧線上和線下兩種形式，形成性評價比終結性評價更能反映學生的學習情況。沈欣憶等學者采用德爾菲法、專家排序法、專家工作坊等多種研究方法，構建的MOOCAP在線學習行為分析和學習評價模型不僅從測試行為、作業行為、學習積極性、學習速度等方面進行量化評分，而且還從時間偏好、投入偏好、交流偏好、學習序列偏好等方面對學習偏好進行定性分析[7]。在混合式教學中，這種評價模式更注重過程性的評價，更體現開放與發展并重。這里的“開放”主要體現在評價標準、評價內容、評價主體、評價方式的開放等方面。發展性評價則要注重對學生過程性、長期性的考查和反饋，既有教師評價、行業企業評價，也有學生自評與互評等，其目標是以開放包容的姿態將來自各個維度的意見加以綜合，從多個角度加以考量，進而作出比較全面、客觀的評價。

五、結語

加快網絡教育建設，推進創新型教育模式的改革，在高質量教育發展背景下，開放大學應堅持開放教育的辦學理念和培養特色，基于SPOC理念，切實在教學準備度、教學資源、教學管理、教學評價等方面持續有效推進混合式教學模式改革，進一步落實以學習者為中心的教學方式的改革，從而提升開放大學的育人成效。