多措并舉，為作業優化設計提供行動方案

賈美華 _ 北京教育科學研究院基礎教育教學研究中心主任

作業是學生學習的重要組成部分，也是學校教育教學管理的重要環節。“雙減”政策發布后，北京教育科學研究院基礎教育教學研究中心（以下簡稱“基教研中心”）第一時間啟動了“系統提高義務教育學校作業管理水平的研究”，基于學校、教師在作業設計中的問題和難點，提供優化策略，以求更好地落實“雙減”工作要求，助力首都教育高質量發展。

1.通過調研明確聚焦問題

2021年9月，基教研中心面向中小學校長、教師、學生三類群體專門研制了調查問卷，并對全市18個區（含燕山區、經開區）共計581名校長、33821名教師、82295名學生進行了問卷調研。

數據顯示，作業設計的專家指導與優質作業資源的引領，成為學校、教師最為迫切的現實需要。一方面，“直接使用教材習題”是教師們“布置作業的主要來源”，遠超位列第二的“學校教研組自主設計”。另一方面，除了校長們認為亟需解決跨學科、創新類、實踐類作業以及學困生的作業設計指導外，分層作業的設計也是教師們公認的難點，應用度較低——多達33.29%的教師只是偶爾布置分層作業，還有5.07%的教師從不布置分層作業。

2.雙管齊下：理念引領與實踐探索

針對上述問題，基教研中心首先從樹立并落實新的作業質量觀、依據學科特點分層設計適宜類型的作業、建立并完善作業設計教師試做制度等維度，提出了《義務教育階段教師優化作業的十條建議》，面向全市發布，希望借此明確改進方向與路徑，實現理念上的正本清源。

隨后，各學科教研室基于日常聽課調研及作業訪談，梳理細化了各學科作業設計中的常見問題，并在對問題細致分析的基礎上，提出了解決問題的基本策略與操作化建議，給出了作業設計的多個樣例，將之匯編為文科類、理科類、語言類《中小學作業指導手冊》和綜合類《學習活動指導手冊》，于2021年12月面向全市發布，供廣大教師參考、學習。

此外，為了引導學校教師邊實踐邊探索，2022年初，基教研中心開展了“北京市義務教育階段優秀作業案例及作業設計征集與展示活動”。全面覆蓋小學語文、數學、英語3個學科及初中中考的9個學科，并通過征集程序的專門設計和市、區、校三級教研體系的充分聯動，保證了所征集的作業設計與作業案例能夠覆蓋到以上各學科不同版本教材的全部章節內容。從中遴選出具有典型性、代表性的作業設計與案例，分學科集結成冊，有力推動了優質作業資源的共建共享。

3.效果喜人：作業設計的全面優化

在基教研中心的引領與帶動下，北京市中小學教師在作業設計與實施研究中邁出了堅實的一步，在作業內容、呈現方式、完成形式、評價要求等方面都有了可喜的變化。

首先，教師們開始能夠立足單元學習視角，整體設計單元教學與作業。通過對學生單元學習歷程的整體規劃、設計與統籌分配，在單元整體框架設計的基礎上納入作業框架設計，有效建構起單元作業、課時作業之間的統整、關聯、銜接、遞進等多重關系。

其次，教師們在作業設計中逐漸能夠重點關注學科關鍵能力的落實培養。作業成為學生實踐運用關鍵能力的載體，有助于學生進一步內化學習所得。以地理學科為例，不少教師能夠在單元拓展的基礎上，布置融合不同學科學習內容及學習過程的個性化主題作業，培養學生多角度、多層級的學科關鍵能力。

再次，作業的類型更加豐富，為學生提供了多樣的學習體驗和分層選擇的空間。教師們以“發展學生核心素養為目的”，探索了長期與短期、顯性與隱性、規定與彈性、基礎與提升等多種作業形式，在知識鞏固、概念理解、遷移應用、聯系反思、實踐體驗類作業方面都呈現出不少鮮活案例，不但豐富了學生的學習體驗，更通過作業的多樣化選擇，實現了作業的隱性分層。

最后，教師們能夠主動結合評價量規對典型作業展開評價，反哺教與學的雙向成長。很多教師針對作業任務設計了分水平的評價量規，力求準確診斷學生學習水平。在不少作業案例中，教師的統計分析科學，對問題歸因有效，并注重通過評價提升學生的自主學習能力。