依托課后服務，促進課內外融合，培養(yǎng)學生閱讀能力

劉征 張紅云 _ 北京市西城區(qū)奮斗小學

“雙減”背景下，課程設置的變化對課堂教學提出了更高的要求，如何既不影響正常教學內容的安排，又能為學生創(chuàng)設專屬的閱讀時間？“雙減”實施一年多來，奮斗小學充分利用課后服務的時間與空間，分層設計，打造了“課業(yè)答疑輔導+綜合素質拓展+自主潛心閱讀+延時托管”的課后服務模式，實現了課內外學習的相互補充和延展，旨在培養(yǎng)學生閱讀能力，促進學生終身發(fā)展。

1.開展自主潛心閱讀，豐盈學生在校閱讀時間

我們在綜合素質拓展課程后安排了30分鐘的時間供學生自主潛心閱讀，彌補了課程方案調整所帶來的學生課內閱讀時間不足的問題。學生在學校提供的課后服務菜單中自主選擇，自愿參加到自主潛心閱讀中。

我們希望打破學生讀一本教材，然后做大量習題的學習怪圈，通過豐盈學生在校閱讀的時間，使學生與書為友、與書結盟。因此，我們?yōu)閷W生創(chuàng)設優(yōu)雅的閱讀環(huán)境、營造濃郁的閱讀氣息、打造豐富的閱讀表情，展現學生風趣的閱讀姿態(tài)，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，使閱讀成為學生最自然的生活方式。

2.精心篩選，為學生提供豐富的閱讀資源

為了使學生能好讀書、讀好書，學校對圖書進行了細致篩選，將四大名著、紅色經典讀物推薦給學生，使學生通過閱讀了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，開闊視野、啟迪智慧。

我們按照低、中、高不同年段為學生推薦適合的經典作品。例如，1～2年級推薦啟蒙讀物，如《哪吒鬧海》《蝴蝶·豌豆花》等；3～4年級推薦單篇短文、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化讀物，如《稻草人》《中國古代神話故事》《假如給我三天光明》等；5～6年級推薦中、長篇文章及適宜的多種體裁文學名著，如《童年》《小英雄雨來》《愛的教育》等。

豐富的自主閱讀資源設計，為“五育”并舉、全面落實學生核心素養(yǎng)打好基礎。學校在“減法”中做“加法”，增加學生在閱讀中品味書香的時間，增加學生運用知識技能、動手實踐、思辨質疑的空間，增加學生交流、理解、協(xié)作的機會，增加學生自我規(guī)劃、自我管理的自主權。最終減少的是機械性、重復性的負擔，實現學生綜合素養(yǎng)的提升。

3.科學設計，分年段為學生提供閱讀指導

我們依據不同年段學生的閱讀興趣、年齡特點，在課后服務的閱讀教學中提供不同的閱讀方法指導，培養(yǎng)學生的閱讀興趣和閱讀習慣。

低年級以繪本閱讀為重點內容。教師運用以導促讀、以情激趣、圖文結合、引導發(fā)現等教學方法，指導學生掌握看圖、朗讀、想象、仿說、繪畫等學習方法。

進入中年級，學生對語言文字有了一定的積累，閱讀時要初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關心作品中人物的喜怒哀樂和命運。自主閱讀中，教師嘗試帶領學生利用積累卡進行語言積累。學生先根據自己的讀書感受自主摘抄，然后師生共同交流，梳理出在讀書卡上都可以摘抄哪些內容。在這樣的過程中，學生從無目的地隨意摘抄，到有目的、有選擇地摘抄，在數量、內容、形式上也有所變化，積累了豐富的語言材料，培養(yǎng)了良好的語感。

高年級學生的理解能力進一步發(fā)展，要求閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。例如，學生讀史記中《刺客列傳》時，只是對刺客這個身份感興趣，停留在表層意義上，不能將在課堂上學到的閱讀方法自如地遷移到課外閱讀中來。于是，教師通過表格梳理和對比閱讀，培養(yǎng)學生帶著問題閱讀，將文章與作者、時代背景建立聯系的閱讀思維習慣。在閱讀課的引導中，學生對文章有了更深入的了解，同時獲取了閱讀的方法，理解也不僅停留在表面的故事情節(jié)上了，更愿意深入文本反復閱讀和思考。

在持續(xù)性的自主閱讀中，全校學生的閱讀熱情高漲，閱讀時間及閱讀量均明顯增加。本學期的閱讀實踐活動中，學生或結合閱讀繪制小報，或制作PPT進行好書推薦，或開展故事會，或編演書本劇……豐富多彩的閱讀交流、展示活動，提升了學生的閱讀興趣，鍛煉了語言表達能力。每天固定的課后讀書時間慢慢使閱讀成為學生的一種習慣，讓學生在學習之余能靜下心來，逐漸體會“腹有詩書氣自華”“最是書香能致遠”。

“雙減”工作關乎學生的全面發(fā)展和健康成長，今后學校將進一步落實立德樹人根本任務，積極開展有利于提升學生思想品德、身心健康、學業(yè)水平、藝術素養(yǎng)和實踐創(chuàng)新能力的課后服務活動，豐富課后服務課程內容，提高課后服務質量。