干部教師交流輪崗如何“輪出”高質量

欄目主持 李剛剛

深入推進義務教育優質均衡發展，促進“雙減”有效落地，優化干部教師資源配置、推進干部教師交流輪崗尤為關鍵。那么，如何保證干部教師交流輪崗“輪出”高質量呢？

讓干部教師交流輪崗無后顧之憂

何石明

北京市豐臺區豐臺第二中學校長：要保證高質量的交流輪崗，需要政府、學校、教師積極配合，最終讓優秀教師主動積極參與交流，沒有后顧之憂。

首先，讓教師主動積極參與交流輪崗。如果教師交流輪崗是由于強制而非自愿，必然會影響交流教師的工作積極性。交流輪崗意味著工作環境的變化，可能會對干部教師的工作、家庭生活甚至待遇上產生一定影響，所以，交流輪崗政策的制定和執行要充分考慮保障教師利益，以教師自愿為原則，建立激勵保障機制，提高教師交流輪崗的積極性。

其次，讓教師在交流輪崗中得到發展。讓優秀的教師到流入學校能感到被需要，有用武之地，有條件起帶動示范作用，是其發揮作用的前提。這就需要流入學校要提供支持性的政策和環境，安排最適合的崗位，把新來輪崗的教師當一家人，不能客客氣氣當外人，要讓其素質和能量在流入學校能重塑。當然，也需要輪崗的教師積極融入到新環境中，主動探索有利于提高新學校教育質量的方法和技巧。

另外，教育行政部門做好頂層設計和精準安排，讓優秀干部教師交流輪崗通暢無阻。綜合考慮教師的學科、知識、能力、經驗、性格、年齡，以及流入學校的需要等因素，協同財政、人力社保、編制辦等部門，做好統籌規劃，讓教師由“學校人”轉變為“系統人”，突破學校圍墻限制，實現教育系統統一管理，讓參加交流輪崗的教師無后顧之憂，讓他們“人在心也在”，讓其較高的師德水平、較高的專業素質和積極的教育能量在區域教育系統內順暢流動。

最后，教育行政部門、學校、干部教師要確定各自的責任和權利。輪崗的干部教師依據合同規定完成教育教學、交流輪崗等職責。學校要對輪崗的干部教師進行教育教學方面的業務管理，決定干部教師的升職、交流、輪崗、轉崗或辭退。教育行政部門應當是教師交流輪崗的決策統籌主體，學校是具體的輔助執行主體。

用評價杠桿撬動輪崗高質量

劉國雄

對外經濟貿易大學附屬中學校長：實現輪崗高質量目標，要充分發揮評價杠桿的導向作用，突出過程性評價和增值評價。

一是要落實過程性評價。高質量的輪崗過程是“輪出”高質量教育的基礎。在過程評價中要落實“兩項考核”：首先是考核教師的思想政治素質和師德修養。通過個別訪談與滿意度測評相結合、定量定性相結合等方式，對輪崗教師工作過程中的政治表現、愛崗敬業、公平待生等進行全面考核，促進學生全面發展、健康成長。其次是考核教師的基本工作量。在輪崗時間上，確保輪滿一個教學周期；在承擔任務上，確保教育教學工作滿負荷。

二是要突出增值評價。增值，是檢驗教師輪崗質量的最重要指標。增值評價重點體現在“三個引領”，首先是考核引領學科發展情況，發揮輪崗教師學術引領作用。通過開展主題報告等，指導教研組在課程教學、課題研究、課后服務、作業減負等方面取得明顯變化。其次是考核引領教學改革情況，發揮專業特長。通過教材分析、說課、講課等形式，提供課堂改革范式。最后是考核引領教育教學質量提升情況。通過對其所擔任班主任工作和教學工作的綜合考核，檢驗輪崗教師落實立德樹人任務的成果，以及教學質量提升的幅度，形成輪崗質量提升情況報告。

總之，通過發揮評價的導向作用，讓交流輪崗的教師在經濟上得到實惠、精神上得到鼓勵、地位上得到提高、事業上得到發展，促進交流輪崗由行政命令轉向科學管理，由被動應付轉向積極主動，最終由數量追求轉向高質量發展。

在高質量參與中實現教育抱負

陳春紅

北京明遠教育書院實驗小學校長：教育是一種面向實踐的工作，教育工作者需要在不同的實踐境遇中進行歷練，其潛能和才能才會得以充分挖掘和展現。干部教師應高質量參與到交流輪崗工作中去，在此過程中努力實現教育抱負。

首先，要充分認識到位。思想是行動的先導，認識到位才能行動自覺。引領全校干部教師深入學習交流輪崗工作政策精神，統一思想認識。深刻認識到，交流輪崗工作不只是落實黨中央關切、群眾關切、社會關注的重大民生問題，更是實現自我教育抱負的關鍵舉措。

其次，要以發展的心態參與其中。既要摒棄那種只有形式沒有實質的交流輪崗，也要放棄那種抱著已有成績不敢“歸零”的想法，而是要以發展的心態參與，相信新的環境會帶來新的發展。作為有著近30年黨齡的老黨員、18年考核優秀的正職干部，我響應號召，成為了朝陽區第一批交流輪崗的校長。崗位變化，讓我經歷更豐富。我將不斷探索創新，努力提升學校管理水平。

最后，要充分發揮自身優勢。進入新的環境，參與交流輪崗的干部教師應思考：我的優勢是什么？我能做什么？我帶領團隊根據實際規劃了各校區的體育特色，既凸顯統一又充分尊重自主；為教師搭建學習交流展示的平臺，引進名家資源；新成立了6個特級教師工作室；將我在原學區的專家資源引進了輪崗學校；還成立了四個課題研究組，等等。學校的北京市科學學科帶頭人郭京平老師帶頭從東園校區輪崗到青年城校區。他精心備課，因材施教；指導教研并帶領老師們做科研，為老師們解決教學困惑；還積極創設活動條件，促進學生科學社團發展。一位教師不僅帶動了一個學科，還帶動了全校區教師的發展，影響了更多的學生。