重構“家校共育”體系，推動學校高質量發展

佟旌 _ 首都師范大學附屬朝陽實驗小學

黨的二十大報告強調，要堅持教育優先發展、加快建設教育強國，堅持為黨育人、為國育才。全面提高教育質量、建設高質量教育體系，已成為中國教育的戰略性任務。

家校共育是現代教育的標志，注重家校共育是深化基礎教育改革發展的內在要求。“雙減”背景下，如何提高家庭、學校和社會協同育人層次，更是各級各類學校必須答好的考卷。

多年來，首都師范大學附屬朝陽實驗小學站在現代化的高度定義學校教育，以“辦一所學生喜歡、百姓滿意、實驗示范、融合開放的高質量、集團化的現代化學校”為目標，致力于將整體改進與重點突破相結合，建設“校本化”構建具有學校特點的“家校社協同育人”機制，重構“家校共育”新生態，實現全面育人。

1.找準時代定位，明確重構方向

從1985年中共中央頒布《關于教育體制改革的決定》明確“社會和家庭在義務教育中的責任和義務”開啟“家校社共育走向相互合作”階段，到2016年習近平總書記在北京市八一學校考察時強調“基礎教育是全社會的事業，需要學校、家庭、社會密切配合”開啟“家校社共育走向國家戰略”階段，我國用了近四十年時間，將“家校社協同育人”提升到新的歷史起點和國家戰略高度。

作為國家教育體系的“主陣地”，各級各類學校肩負著突破“家校社協同育人”的重大使命和責任，首都師范大學附屬朝陽實驗小學亦是如此。我們深刻地意識到，隨著時代的發展，“家校社協同育人”，特別是“家校共育”既是區域教育發展的重大戰略，亦是深化教育改革的切入點；“家校社協同育人”既是學校德育工作重點，也是學校整體工作的重要組成部分，其中“家校共育”更是“家校社協同育人”的核心環節。因此，我們將重構“家校共育”體系作為實現“家校社協同育人”的改革方向，基于學校文化和育人目標，針對“家校共育”當前所面臨的困境，堅持以學生成長與發展為起點和歸宿，重構“家校共育”格局，重塑家校溝通機制，把家校溝通作為“家校共育”的切入口、抓手和支點，最終形成一套科學、人文和高效的“家校共育”新理念、新機制、新方式。

2.分析當前困境，形成關鍵對策

近年來，經過不斷努力探索，全國各地“家校共育”雖取得了積極進展，但由于種種原因，“家校共育”依舊面臨困境。

為做好家校共育工作，我們通過總結梳理“家校共育”當前所面臨的問題，為改變“家校共育”局面找到關鍵對策。

一是“家校共育”意識不強，需要從辦學高度上厘清“導向問題”。

從家庭方面來看，一些家長沒有意識到“家校共育”的重要意義；從學校方面來看，一些教育工作者沒有充分認識到家長在教育中所扮演的重要角色；從本質上看，原因在于學校沒有形成一套適合家校的頂層文化設計，所以沒法在宏觀層面引領學校與家庭形成共同的價值觀和教育追求，從而導致“家校協同”難以真正實現。

家庭教育在學生的成長過程中，在學校、家庭、社會三結合教育中，都發揮著重要的基礎作用。因此，如何改變“家校共育”意識不強的問題，如何提升家長教育理念、推動家校攜手為學生幸福成長搭橋引路，始終是學校重點推進的工作。基于此，我們以“理解信任、合作互助、共育人才，協同育人”作為“家校共育”文化建設的主題，通過加強“家校共育”頂層文化體系設計，凝聚家校共識，凝聚家校合力，將“家校共育”不斷推向新高度。

二是“家校共育”管理制度不健全，需要從治理效度上解決“基礎問題”。

目前，國家層面關于“家校共育”的政策法規以及學校層面關于“家校共育”方面的規章制度都比較缺乏，從而導致“家校共育”存在一定的隨意性。主要表現為許多家長不知道學校的育人目標、工作安排，許多學校沒有一套相對完整的“家校共育”組織體系。對此，學校必須高度重視“家校共育”的組織體系建設，形成一套雙方共同遵守、協同推進、產生實效的管理機制和方法，這樣才能為形成新的“家校共育”局面打牢基礎。

為了解決管理制度不健全等問題，我們堅持以“家校共育”頂層文化體系為導向，梳理、健全和完善“家校共育”的組織結構、運行機制和制度體系，包括組織層面的家委會、家長教師協會等，活動層面的家長會、親子活動等，平臺層面的班級群、熱線電話等，共建層面的議事咨詢、家長參與學校治理等。我們還進一步完善了學期、學年專項會議和開放等制度，豐富了家訪溝通制度和家長線上線下培訓制度。

三是“家校共育”方式固化，需要從實踐深度上破解“難點問題”。

從整體上來看，我國目前的“家校共育”方式還停留在較為簡單的單向溝通層面，如家長會、QQ、微信、家訪、學校開放日等，在實施過程中還存在著效率低下的問題。要改變這種現狀，學校就應牽頭主持加強“家校共育”實踐體系的建設，針對校級、年級、班級等層次，豐富共育的途徑、方式、內容和形式，這樣才能破解難題，讓“家校共育”活起來，收到實效。

我們大力開展“家校共育”實踐活動，使學校教育與家庭教育有機地結合起來。為了讓家長體驗孩子成長中的幸福與快樂，我們邀請家長參與學校的不同主題活動，如二年級的“圓夢紅領巾”新隊員入隊活動、六年級的畢業典禮活動，以及學校的升旗儀式和親子聯歡會等；為了讓家長放心，我們開展了“共建誠信校園，同鑄食品安全”食堂開放活動……豐富多彩的活動，讓家長們深入了解學校的辦學理念、育人思想、教學水平，對學校更加信任。

同時，我們以“突破家校溝通”為切入口，始終堅持以“家校共育”頂層文化為統領，梳理和提煉家校溝通的平臺運用、節點管理、場景（線上或線下）變換、內容配置、方式處理和人文藝術運用等。學校德育處與家長教師協會組織開展各種活動，讓家校之間和不同家庭之間進行深入交流，真正加強了學校、教師、家長之間的溝通。

四是“家校共育”不夠全面，需要從資源力度上突破“重點問題”。

對于“家校共育”，許多家長最為關注的是智育，對他們來說就是孩子的學習成績，而對德育、美育、體育、勞育等關注較少。這就需要學校和家庭一起，按照孩子的成長規律和學校的辦學特色，形成一系列多種多樣的資源體系，讓共育視野更開闊、共育目標更到位、共育實施更高效。

我們把豐富多彩的社會大課堂實踐活動作為重要的“家校共育”資源，以此培養學生的核心素養。例如，學校在放寒暑假之前，都會與社區做好深度對接，讓教師們積極參與到社區假期活動中來，并把其中多彩的活動告知學生及家長，讓更多的學生走進社區，參與公益活動和文化活動。

與此同時，為了進一步提升家長家庭教育的能力，我們牽頭整理了針對不同家庭和家長的學習內容或課程，包括針對家長和教師共學共享的“人生發展地圖”“小學生成長地圖”等，針對家長的主題課程和“家庭教育讀本”等，還有其他的課程資源等，彌補“家校共育”資源不足的問題。

五是“家校共育”評價欠缺，需要從評價方式上改變“關鍵問題”。

教育評價改革一直是教育改革和創新的難點。迄今為止，許多學校還沒有形成“家校共育”工作的評價方案或體系，因此無法形成家庭和學校共同遵循和追求的價值參照。因此，“家校共育”必須要有一套能落地見效的評價方案或體系，這樣才能引導家庭和學校雙方走向協同共育的新樣態。

針對教育共育評價問題，學校在形成評優評先制度的基礎上，結合學校好習慣培養要求制定了“家中好兒童”評價表，指導家長在家庭生活中培養孩子良好的生活習慣。同時，還建構了學校、年級、班級和對應家長等各層面的“家校共育”評價機制，通過優秀教師、學生和家長個人評選以及集體評選等方式，致力于在全校和所有家庭之間營造起一種人人重視共育、人人善于共育的氛圍。

3.發揮“家校共育”優勢，促進學生全面發展

“家校共育”是良好的家庭教育與優質的學校教育相結合。我們成立了專門的“名師工作室”，探討“家校共育”體系重構和家校溝通新樣態建設，并列為學校的重點工作之一。我們編輯了“家校共育”經典案例集，出版和發行了“家校共育”專著，還召開了區級“家校共育”經驗研討會。多年的探討實踐，首都師范大學附屬朝陽實驗小學逐步形成了具有自身特色的德育亮點和育人優勢，更是率先推出了具有領域示范價值和區域引領意義的“家校共育”實踐經驗和優秀成果。

我們深知，辦人民群眾滿意的教育首先就要提升家長的教育滿意度。這是一個長期的系統工程，既不可能一蹴而就，也不可能一勞永逸；它需要政府的支持和幫助，需要家長認知觀念和自身素質的提高，也需要社會各界的積極參與和充分認可，更需要廣大教師對教育發自內心的熱愛和持之以恒的艱苦努力。

面向未來，我們將以黨的二十大精神為引領，從落實教育優先發展的戰略高度，深入落實“雙減”政策，不斷加強“家校共育”工作，推動家庭、學校、社會密切配合，助力學生全面發展與健康成長，落實立德樹人根本任務。