以人為本，建設智慧校園

呂慧鳳 張芯雨 明洋 張博華 _ 北京市第五中學分校附屬方家胡同小學

北京市第五中學分校附屬方家胡同小學始建于1906年，在百年老校向智慧教育學校的轉型中，不斷推動互聯網和教育教學管理的深度融合，形成新科技革命背景下的未來教育發展態勢，推進教育現代化建設。

1.學校教育智能化探索

學校對智慧教學環境、智慧教學資源、智慧校園管理、智慧校園服務、信息安全體系等架構進行設計，既利用黑板、書本作業等傳統教育方式，也大力拓展智能化教育模式，讓兩者相互依托并融合。

一是重塑學習環境。借助互聯網和情感感知技術全面了解教育運行狀態，將學校變成萬物互聯、智慧感知、虛實融合的智慧學習空間。例如，學校所有教室均裝入多媒體觸摸屏。教室內上課，既可以實現教室內電腦直接投屏，也可以用筆記本通過直插或無線網絡投屏。智慧校園環境保障學校正常教育教學工作。例如，原有的各個系統均為獨立使用，獲取信息需要在不同的系統間穿梭，通過集合整理和系統的升級換代，使用越來越方便。

二是重構學習流程。第一，普及在線教育學習。學校建立云數據中心，在云端，教師可以實現在家辦公，校內的視頻和照片資料均可以安全且輕松查找。教師在線App的應用，讓專業人員解決相應的技術問題。此外，東城區云圖書館解決了教師資料查找的問題。第二，跟蹤學生學習全過程。利用學習分析技術跟蹤學生學習過程，洞察學習規律，提供及時有效的學習支持，幫助學生開展個性化學習。在傳統課堂之外，教師與學生更加自由，學生可以在課程時間內在線答題、在線提問。教師根據學生們的問答情況進行分析，快速了解學生的學習情況。

2.學校教育數字化平臺建設

智慧管理。云端通訊錄的建立，實現教師、學生、師生間的交流與溝通，讓學校的信息溝通更方便、迅速、及時。數字平臺可以一鍵發送通知，教師在后臺可以及時查看接收情況，且可長期保存。各個部門互相聯動，實現智慧管理。

智慧教與學。線上視頻會議，實現云端辦公；云直播課堂，實現個性化、多元化的學習路徑；在線輔導成為學校開展教學的重要方式；云打卡，學生在家中一鍵上傳每天運動情況；云端作業，通過電子設備直接寫作業或者拍照上傳，教師在云端批改；在云端開展豐富多彩的教育活動，大大調動學生的積極性和主動性。此外，在云端，學校建立“五精”會館，讓學生和教師都可隨時反復觀看其中的內容。

智慧科研。通過數字平臺，教師在云端可直接獲得北京市優秀課程案例，方便學習、備課。各個教研組的教師都可修改、完善教研文檔，實現資源共享、協同寫作。建立智慧資源平臺，內容涉及試卷、試題、課件、教案、導學案、素材、視頻等，可最大限度滿足教師教學及學生學習對資源的需求，并同智慧資源管理平臺結合，采用在線教育“資源分享—資源傳播—交流互動”的資源模式。

智慧校園。建立云課堂數據中心。依托線上教育平臺，集萃各學科優質課堂教學資源，匯聚各學段課堂實錄資源、教學素材資源、課堂成果資源等，構建起課堂大數據中心。依托資源豐富的云課堂數據中心，激發學生內驅力，讓學生從“要我學”到“我要學”，學習做時間的主人。

3.學校教育融合化實踐

一是學科融合。學校注重跨學科課程建設，跨越學科專業的界限；信息技術滲透于學科教學之中，實現數據互聯互通，探索“教育+互聯網”發展模式。

一方面是多學科建立與信息技術深度融合的教學模式。信息技術作為媒介傳播的有效工具，能夠有效豐富枯燥單調的課堂教學，為學生的自主探究提供創新性介質平臺，實現傳統課堂教學與新型教學模式的有機結合。在信息技術與信息科技教育深度融合的過程中，將學生置于與教師同等的地位，便于教學內容和引導學習探究過程的創新和發展，由傳統教師的引導性學習向學生主動學習的模式轉變，有助于學生發散性思維的發展。

另一方面是在信息技術學科本位上融合多學科的教學模式。充分發揮教師的主導作用，突出體現學生主體地位，以“自主、探究、合作”的新型教與學的方式營造信息化教學環境，變革傳統的課堂教學結構。例如，“走近古漢字——人工智能文字識別”課程，就是將信息技術與語文學科進行跨學科融合。

二是線上線下融合。在線教育成為學校教育的組成部分，混合教學逐步走向常態化。學校融合各種教育資源，將課程、教師、設備等統籌考慮，實現所有教育資源向所有學生開放，極大地提高了教育效能。在教學中，將所有學科、所有課程、所有教案、所有教師的教學行為和風格打通，提供整體展示、廣泛交流的新空間，使學校線上線下教育有機地融為一體，徹底實現教育教學模式的變革。