(桂姍姍,從北京市延慶區十一中學輪崗到北京市延慶區永寧學校)
“??!又要寫作文?”“老師,我把書上的古詩都抄五遍,您別給我留作文了,求求您了!”“老師寫什么啊?”“這作文可怎么寫呀?”剛接班的時候,一留作文,學生的哀怨之聲遍起。命題作文沒內容可寫,半命題作文連補充完整題目都困難,材料作文不會寫……各種各樣的寫作難題擺在了面前,我該怎么教學生們寫作文呢?從延慶十一中學交流到永寧學校,教學生寫作文成了擺在我面前的第一道難題。
就在一籌莫展之際,我忽然想起,開學第一天我用一篇自傳進行自我介紹,并要求學生們也用自己喜歡的方式寫一篇自傳,向老師和同學介紹自己。聽完寫作任務,他們略一思索,仿著我寫的自傳,提筆一揮而就,每個人的自傳都寫得有模有樣。我并沒教他們寫自傳,但他們無師自通,這應該是我那篇自傳的功勞吧。于是,我決定通過寫下水文的方式幫助學生攻克作文難關。
學完朱自清先生的《春》,我安排學生們以《校園之秋》為題進行仿寫,我先“下水”寫開頭:盼望著,盼望著,九月來了,開學的腳步近了。一切都像剛剛拉開帷幕的樣子,欣欣然旋起了秋的舞步。天高渺起來了,云淡遠起來了,風褪去了熱度,涼爽起來了。只是簡簡單單換了幾個詞句,就把秋季開學時學生們歡欣鼓舞的心態、秋季的總體特點勾勒了出來。學生們寫校園之秋的熱情一下子被點燃,他們迫不及待地拿起筆,寫校園中的草、花、雨和師生……校園之秋在學生筆下異彩紛呈。
從此以后,小到文段,大到作文,只要是讓學生動筆寫的,我都先寫下水文。學習《散步》,我就寫班中發生的一件小事,引導學生學會記事;學習《再塑生命的人》,我就寫班級中某位任課教師,引導學生學會寫人要抓住特征;學習《走一步再走一步》,我就寫班級的一次團體活動,讓學生明白寫作時要思路清晰……在下水文的引領下,不知道什么時候,聽不到學生們對作文的恐懼之聲了;不知道什么時候,學生們會問:“老師,這周末寫什么?”不知道什么時候,師生作文的互點、互評、互改成了最快樂的學習時光……
我的下水文有時出示在學生寫作前,為學生們探路導航,理清思路,使學生在“山重水復疑無路”的困惑中,產生“柳暗花明又一村”的喜悅之情;有時出示在寫作過程中,為學生們化難為易,指點迷津,糾正偏差;有時出示在寫作之后,引導學生們舉一反三,對照總結,為修改鋪路搭橋。
葉圣陶先生說:語文老師教學生作文,要是老師經常動動筆,或者做跟學生相同的題目,或者另外寫些什么,就能更有效地幫助學生加快學習進步。學生寫作文,教師先“下水”,讓我真切地理解了葉老這句話的真諦。