學生寫作文，老師先“下水”

（桂姍姍，從北京市延慶區十一中學輪崗到北京市延慶區永寧學校）

“??！又要寫作文？”“老師，我把書上的古詩都抄五遍，您別給我留作文了，求求您了！”“老師寫什么啊？”“這作文可怎么寫呀？”剛接班的時候，一留作文，學生的哀怨之聲遍起。命題作文沒內容可寫，半命題作文連補充完整題目都困難，材料作文不會寫……各種各樣的寫作難題擺在了面前，我該怎么教學生們寫作文呢？從延慶十一中學交流到永寧學校，教學生寫作文成了擺在我面前的第一道難題。

就在一籌莫展之際，我忽然想起，開學第一天我用一篇自傳進行自我介紹，并要求學生們也用自己喜歡的方式寫一篇自傳，向老師和同學介紹自己。聽完寫作任務，他們略一思索，仿著我寫的自傳，提筆一揮而就，每個人的自傳都寫得有模有樣。我并沒教他們寫自傳，但他們無師自通，這應該是我那篇自傳的功勞吧。于是，我決定通過寫下水文的方式幫助學生攻克作文難關。

學完朱自清先生的《春》，我安排學生們以《校園之秋》為題進行仿寫，我先“下水”寫開頭：盼望著，盼望著，九月來了，開學的腳步近了。一切都像剛剛拉開帷幕的樣子，欣欣然旋起了秋的舞步。天高渺起來了，云淡遠起來了，風褪去了熱度，涼爽起來了。只是簡簡單單換了幾個詞句，就把秋季開學時學生們歡欣鼓舞的心態、秋季的總體特點勾勒了出來。學生們寫校園之秋的熱情一下子被點燃，他們迫不及待地拿起筆，寫校園中的草、花、雨和師生……校園之秋在學生筆下異彩紛呈。

從此以后，小到文段，大到作文，只要是讓學生動筆寫的，我都先寫下水文。學習《散步》，我就寫班中發生的一件小事，引導學生學會記事；學習《再塑生命的人》，我就寫班級中某位任課教師，引導學生學會寫人要抓住特征；學習《走一步再走一步》，我就寫班級的一次團體活動，讓學生明白寫作時要思路清晰……在下水文的引領下，不知道什么時候，聽不到學生們對作文的恐懼之聲了；不知道什么時候，學生們會問：“老師，這周末寫什么？”不知道什么時候，師生作文的互點、互評、互改成了最快樂的學習時光……

我的下水文有時出示在學生寫作前，為學生們探路導航，理清思路，使學生在“山重水復疑無路”的困惑中，產生“柳暗花明又一村”的喜悅之情；有時出示在寫作過程中，為學生們化難為易，指點迷津，糾正偏差；有時出示在寫作之后，引導學生們舉一反三，對照總結，為修改鋪路搭橋。

葉圣陶先生說：語文老師教學生作文，要是老師經常動動筆，或者做跟學生相同的題目，或者另外寫些什么，就能更有效地幫助學生加快學習進步。學生寫作文，教師先“下水”，讓我真切地理解了葉老這句話的真諦。