章回體小說閱讀教學實施路徑初探

郝英婕 _ 北京景山學校遠洋分校

《三國演義》是古代章回體小說的典型代表，有很高的藝術價值。但對于八年級學生而言，面對這么一部篇幅長、人物多、主題宏大的小說，難免產生畏難情緒。備課組統整了教材資源，在不同的閱讀階段給學生提供相應的閱讀活動指導，以單篇閱讀帶動整本書閱讀。

1.原生態閱讀，讀“真”感受

余黨緒在《走向理性與清明——整本書閱讀之思辨讀寫》一書中提到“原生態閱讀”的概念，即盡可能不帶偏見地將書完整讀一遍。《三國演義》的衍生作品，如評書、影視劇、歌曲、游戲等廣為傳播，導致學生在閱讀文本之前就對作品有了成見。原生態閱讀要求學生要以初次閱讀的心態，帶著直覺與體驗，不局限于字句的理解，把書完整地“啃一遍”。

假期對于閱讀者而言是非常難得的相對集中的時間，可以讓大量的信息連續、緊密地沖擊學生的思維，保留下閱讀的初步感受。因此，選擇在寒假期間帶著學生將《三國演義》全書一口氣讀完。

2.勾連章回，讀“薄”小說

通過閱讀章回，能夠快速了解小說每一回的主要人物和大致情節。備課組配合“云舒寫”App的任務指引，從地圖尋跡、三國大事記、人物關系圖幾個方面梳理全書概貌。

例如，在“三國大事記”部分，學生通過瀏覽全書目錄，圈畫回目中的主要人物和事件，再根據這些信息給全書的幾個階段排列順序，并與相對應的回目連線，然后自主選擇最感興趣的階段，從目錄中圈劃重要情節，完成一個故事串燒。巧妙利用目錄提取信息，引導學生用簡潔的語言概括每一階段的大事件，在腦海中形成清晰的事件輪廓。

3.主題切入，讀“寬”內容

在學生總覽概貌之后，教師從不同的主題切入，引導學生從不同的視角看《三國演義》。備課組分工合作設計了“《三國演義》之三大戰役”“《三國演義》之品味經典故事”“《三國演義》之品味文化底蘊”“《三國演義》之走進各色人物”等四個主題，并進行錄課，在線答疑引導。

在“三大戰役”主題中，學生聚焦官渡之戰、赤壁之戰、夷陵之戰，對比戰爭背景、作戰雙方、爭奪焦點、重要戰術和最終結果，初步感受三國戰爭風云；在“品味文化底蘊”主題中，學生了解和積累《三國演義》中的熟語、成語、歇后語和三國戲曲；在“走進各色人物”主題中，引導學生關注《三國演義》中不同陣營的大將、謀士、女性等。這樣，讓學生在不同的主題下流連，跳出我們一般意識上的思維框架，讓眼界變寬。

4.批判思考，讀“細”人物

為了讓學生更加深入地了解人物形象，我們統整了教材資源，將統編語文教材九年級上冊第六單元《三顧茅廬》和九年級下冊《出師表》以及原人教版教材中出現的《三國志》中的《隆中對》一文進行組合，以單篇教學帶動對小說閱讀的理解。

經過課文學習，有學生對諸葛亮的人物形象與蜀漢的悲劇結局產生了困惑，“在三國這場歷史悲劇中，以諸葛亮的先見之明，他是否早就預料到復興漢業、大業難成呢？”這一問題直接將隆重出山到三家歸晉串聯了起來，使得諸葛亮的人物形象有了進一步的探討空間。

于是，我們帶領學生勾連小說的相關內容，從司馬徽“雖得其主，不得其時”的惋惜，到崔州平“恐不易為，徒費心力”的勸說，到諸葛亮“由是感激”毅然出山、入川立國、三國鼎立之后，六出祁山、病逝五丈原等細節，發現諸葛亮知不能興漢而出山、知不能滅魏而北伐、知不能保蜀而盡保蜀之心，學生在這樣的閱讀中深入了解了諸葛亮的“知其不可而為之”的忠貞形象。

此外，為了讀“細”人物，圍繞諸葛亮“智絕”的人物形象，我們引導學生對羅貫中刻畫諸葛亮“多智”卻出現了“近妖”的效果進行了探究，從小說題材、作者審美理想、小說受眾等不同方面搜集資料，尋根究底。

5.思辨讀寫，讀“實”整本書

學生的真實獲得需要通過活動具體展現。我們設計了《三國演義》專題論文寫作活動，由學生自由組成小組，根據自己在閱讀過程中感興趣的問題進行研究和思辨讀寫。在這樣一個大工程中，教師的層級性指導是格外重要的。

第一，在選題階段，首先，我們設計了調查問卷，收集相關信息，進行歸類整理；其次，根據學生的興趣點，我們進行了選題指導視頻的錄制和講解；再次，學生根據視頻的指導報送選題，各班級的語文教師與每個小組進行溝通，指導修改，明確選題。第二，在資料收集階段，首先，學生根據選題查找資料，表達自己的觀點，制作PPT；其次，根據學生PPT一稿中呈現的問題，錄制指導視頻，對學生出現的問題進行指導；再次，對每一個小組的PPT二稿、三稿內容進行反饋。第三，在匯報展示階段，挑選選題新穎、觀點清晰、材料詳實的小組，面向全年級進行線上匯報展示。第四，在論文寫作階段，學生根據前期的選題和材料積累，寫成研究性小論文。教師詳細講解了論文該如何撰寫，每個小組商討進行論文寫作，并反復修改。

在此過程中，我們能夠看到學生真實的進步與獲得：有學生通過對貂蟬的美貌與身份的關注，思考到古代女性的社會地位問題；有學生通過分析桃園結義三兄弟的忠義觀，發現在不同情境下他們的“義”的矛盾性；有學生對小說中的靈異現象感興趣，轉而研究《三國演義》中的讖緯文化，開辟了新的研究領域；還有學生發現諸葛亮在關羽、張飛死后的反應與在關興、張苞死后的反應有差異并探究了原因。有學生在期末的文章里寫道，之前純粹為了完成任務，現在可以根據自己的興趣和解決自己的困惑來研究，在其中感受到閱讀研究的樂趣。

從單篇閱讀到整本書閱讀，我們探索了名著閱讀線上教學的展開方式。學生在集中的時間里感受大信息量的小說內容，查詢大量的資料，實現小組成員在線實時討論和全年級的成果共享。不少學生在這個過程中學到了新的閱讀方法，呈現了自己比較滿意的作品，擁有了前所未有的思辨讀寫的經驗。