聚焦語文學科核心素養，規劃單元整體作業設計

馬薔 _ 北京市西城區教育研修學院 羅蘭 _ 北京市宣武師范學校附屬第一小學

科學有效的作業設計，于學生而言，是鞏固課堂教學知識與技能、發展解決問題的能力、培養良好學習習慣、掌握科學學習方法、提升學科核心素養的關鍵載體。教師須通過作業設計的研究，在促進課堂提質增效的同時，真正撬動“雙減”工作向縱深發展。實踐證明，以立足學生實際、緊扣學習目標、豐富作業形式、加強批改評估為切入口，可以更為有效地進行單元作業的整體設計。下面，筆者以統編版小學語文教材六年級上冊第四單元為例進行詳細闡述。

1.對照語文要素，解析教學側重點

在整體推進單元教學時，應考慮單元內及各個教學內容之間的關聯性，只有透徹解析了每一個教學內容對于落實單元語文要素需要發揮的具體作用，才能從真正意義上形成單元教學合力。

六年級上冊第四單元的語文要素是：讀小說，關注情節、環境，感受人物形象；發揮想象，創編生活故事。其中，精讀課文《橋》和《窮人》這一中一外兩篇小說，引導學生通過關注老漢的語言、動作、神態描寫和一波三折的情節及橋、水的環境描寫，再通過關注桑娜的心理活動描寫、她和漁夫的對話，以及小屋內外的環境對比，體會作品中人物形象的教學功能。而略讀課文《金色的魚鉤》則重在引導學生自主閱讀，要更為全面地留意人物的直接描寫，從而理解老班長的光輝形象。

單元習作《筆尖流出的故事》，也與單元語文要素相契合，旨在引導學生以生活中的人、事為基礎，合理想象，創編情節完整、吸引人的故事，并嘗試運用環境描寫和心理描寫，突出人物形象。

本單元最后的“快樂讀書吧”則指向《童年》等與兒童成長相關的中外經典小說的閱讀，是對本單元語文要素的鞏固，也是課內閱讀向課外閱讀的自然銜接與延伸。

通過對本單元教學內容的功能進行解析，我們發現，不僅讀寫要素之間有著你中有我、我中有你的關系，更重要的是，每一個教學內容對于單元語文要素的落實，都起著各自不可或缺的作用。單元整體的作業設計應該基于上述解析。

2.對焦學習目標，布置基礎性作業

基礎性作業是對焦語文課程標準中的目標要求，對焦一至六年級各冊、各單元、各課，乃至各課時需要培養的語文學科關鍵能力，針對學生應知應會應掌握的內容設計的作業。

我們設計了識字寫字、語言積累、課內小說閱讀、“快樂讀書吧”、小練筆、習作，以及單元復習導圖等不同能力領域、不同類型、不同表現形式的作業。此外，我們還將相關練習納入基礎性作業中。針對本單元、本課的訓練重點，從中挑選相匹配的習題，進行有針對性的練習。例如，學習了《橋》這篇小說之后，我們就安排學生完成《學習·探究·診斷》中的相關練習。

通過課內文段的再次閱讀并回答相關問題，引導學生學以致用，進一步體會老漢的神態、語言、動作描寫，以及環境描寫對于人物塑造的作用。這樣，不僅作業的內容、目標、評估維度形成了一個有機的整體，更三位一體地指向本課的教學重點，助力本單元語文學科關鍵能力的形成。

3.對準核心素養，設計發展性作業

筆者認為，所謂發展性作業就是以素養為導向，在保底的基礎上，為學有興趣、學有余力的學生設計的，引導其進行多角度、多感官共同協作探究、實踐的，促進其再學習、再獲得、再發展的，可分層、能彈性、體現個性化的作業。

在六年級上冊第四單元教學中，我們主要設計了引導學生編寫“中外小說名人檔案”的發展性作業。事實上，小說之所以吸引人，其魅力很大程度上源于作者筆下那一個個鮮活的人物形象。在學生閱讀過的小說中，一定有很多人物讓他們念念不忘。所以，共同制作一個數字化的“中外小說名人檔案”，讓學生和一個個作品人物親密對話。

與此同時，我們還為學生提供了可以自主選擇的“菜單式”任務，學生既可以選擇易于完成的任務，羅列出自己最喜歡的小說人物的基本信息，畫個人物關系圖；也可以選擇更考量綜合能力的任務，如根據這個人物的顯著特點，為他畫個小像，寫一兩句推薦詞；還可以選擇最富挑戰性的任務，從人物特點、人物塑造和人物影響等方面，寫出這個人物入選“中外小說名人檔案”的理由。當然，這些任務可以單選完成，也可以多選。事實上，無論學生選擇完成哪一層級的任務，都是對本單元能力訓練點的進一步夯實，都是在提升小說文體的閱讀素養。

在學生編寫的“小檔案”中，我們可以看到閱讀書目的多元化、入選人物的多維化、表現方式的多樣化，其實這也是學生閱讀經歷、閱讀思維、閱讀效果個性化的一種體現。編寫“中外小說名人檔案”，恰恰為學生提供了個性化發展的實踐性平臺。

通過不斷地思考和研究，我們發現，無論是基礎性作業，還是發展性作業，盡管其作業設計的類型不同、作業呈現的方式不同、作業內容的要求不同，但殊途同歸，都指向單元語文要素的落實，指向語文關鍵能力的訓練，指向語文學科核心素養的提升。

4.對接評估維度，助推形成性評價

教與學的優化在于調節，沒有調節就沒有優化，而作業的批改、評估，就是實現教與學優化的媒介。由此可見，作業的批閱尤為重要。為此，在進行單元作業設計時，為了加強作業評估的針對性和可操作性，我們根據單元關鍵能力，設定了每一項作業的評價維度和評價量規，如單元習作“筆尖流出的故事”的評估維度指向想象力、完整性、人物刻畫和環境烘托，其中又設定了針對不同維度的評價量規。

從某種意義上說，對于學生作業的評價，不僅要關注其知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態度的形成和發展；不僅要關注學生語文學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展；不僅要關注評價維度的合理性、評價目標的全面性，還要關注評價方式的激勵性。

從單元出發設計作業，引導學生更具有針對性地進行練習，對促進學生語文素養的提升產生了積極的意義。未來，我們還將繼續進行單元整體作業設計的探究，以促進學生在單元作業的輔助下獲得良性發展，實現有效學習。