探索小學高年級語文作業(yè)“五指融心”評價策略

劉春青 _ 北京市平谷區(qū)第一小學

為貫徹落實“雙減”政策，有效實現(xiàn)作業(yè)的減量提質，學校以高年級語文為“減壓閥”實施“三力一度促融合，減負提質抓校本”的評價策略，即：作業(yè)自評模板——自我評價有活力；課堂評價細則——常規(guī)評價有定力；小學生綜合評價手冊——綜合評價有影響力；作業(yè)評價細則——融合評價有溫度。

1.課前自評，目標在心

語文作業(yè)自評模板的內容包括興趣、積累、能力、方法、習作、運用六個方面。舍機械枯燥的熟能生巧、巧能生趣，取分層評價，“我的作業(yè)我做主”；舍索然無味的書讀百變、其義自現(xiàn)，取多向評價，“我的興趣我參與”；舍力不可及的拓展延伸、強化訓練，取段式評價，“我的體驗我快樂”。

同一模板，不同項目、要點，三段式量化標準，學生們自主評價。一個個量化點繪成一條條靈動曲線，每個學生都有自己的個性呈現(xiàn)：低中高縱向定位，一目了然；曲直變化優(yōu)與劣，得失自知；曲線檢測長與短，且思且進。

自我評價，自己做主。“五指融心”自主評價可不斷增強興趣、培養(yǎng)習慣，讓學生在評價中體驗多樣、多層、多向的學習過程。

2.課上互評，任務在手

受語文教材第十冊《手指》一課中“一只手上的五根手指姿態(tài)不一，性格各異，評價升級，根根助力”的啟發(fā)，研發(fā)語文課堂評價表，用手勢進行互評。“五指融心”評價應時而生，融入互動課堂。學生從聽、說、讀、寫、評五個方面進行個人評價，從參與、合作兩個方面進行合作評價。一指——贊，“我真棒！”；二指——助，“我能行！”；三指——引，“我最好！”。

3.課下點評，量化在線

課下語文作業(yè)的設計要以評助教、以評促學。《語文作業(yè)評價細則》將作業(yè)設計規(guī)則細化，舍重復的抄寫、讀練，取自主性批注、圈畫；舍“是否”的一問一答，取口頭自主問答式命題和開放性答案；舍拓展命題的超能挑戰(zhàn)，取體驗式三段定評的循序漸進和學有所長。

評價不為比，評價貴在知。評價細則幫助教師更多關注學生的合作、交流、實踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，尊重學生的需要：作業(yè)內容提量，鼓勵主動汲取；作業(yè)類型提趣，激發(fā)廣泛興趣；作業(yè)個性分層，助力自主吸收；作業(yè)融合體驗，吸引主動參與……

4.學科助評，成長在冊

《綜合評價手冊》舍極盡贊揚的評語，取評價坐標高低變化，分析顯見的評價曲線；舍等級劃分，取“五指融心”三段式自信、活力、合作的自主評價；舍各學科界限性評價，取成果共享、能力共通、互學互進，讓《綜合評價手冊》成為共評共榮的成長冊。

“五指融心”三段式評價，以語文為綱，以融合評價為臺，以各學科評價為點，以《綜合評價手冊》融合為面，讓學生們自主、自信評價，實現(xiàn)自我管理、挑戰(zhàn)和超越，做自己的主人，累積最美的成果，成就最好的自己。