高校景觀設計課程中混合教學模式的構建與應用

◇陳 蓉

我國經濟不斷發展，建筑行業也隨之崛起，社會對于各類人才的需求日益增長，尤其是景觀設計師，其是當下市場中的稀缺型人才。目前，我國不少高校畢業生只停留在對景觀設計理論的簡單理解層面，有較強能力的應用型人才數量偏少。基于此，在景觀設計課程中推動混合教學模式的落實，有益于強化學生的實操能力，讓學生充分應用所學理論知識進行實踐，培養學生的創新能力和專業素質。

一、景觀設計課程教學現狀及特點

（一）景觀設計課程的現狀

景觀設計課程是環境設計專業的核心課程之一，實踐性與應用性很強。目前，景觀設計課程涉及內容較廣，具體包括個性化公園、街頭綠地、文化廣場、居住區環境規劃設計等。而不同內容的課時安排導致教學達不到理想的效果，線下教學難以使學生充分將所學理論知識應用到具體實踐中，課后學習評價也沒有及時跟進，導致整體的教學質量不是很理想[1]。

（二）景觀設計課程的特點

景觀設計課程綜合了自然學科與社會學科的內容，其特點如下。

其一，覆蓋面廣，涉及多個學科，學生僅靠線下學習難以掌握豐富的設計理論知識，需要結合線上學習。其二，作為設計類課程，景觀設計課程以培養學生具備正確的設計理念、創作思維和良好的實踐能力為核心，需要給學生提供更多的實踐平臺與機會。其三，需要與時俱進，學校要為大學生提供一些參加相關國際競賽的機會，需要結合線上線下混合教學模式廣泛查找、收集國內外相關資料，提升學生的綜合能力[2]。

二、高校景觀設計課程中混合教學模式的構建

（一）構建三段式教學模式

在線下教學過程中，學生要多維度掌握現代景觀規劃設計理論、景觀要素分析方法、景觀規劃原則與方法、景觀與綠地系統規劃的程序等設計原理知識。另外還要具備實踐能力，即針對不同區域景觀進行空間規劃，采取調查分析—方案初步設計—深度設計—綜合表達的設計步驟，優化各環節的能力。關于三段式教學模式的構建，具體實施策略如下。

線上教學開展前，以單元預習為基礎，教師引導學生觀看課前微課視頻，讓學生初步了解景觀設計基礎理論知識，并幫助學生建立課程知識框架體系，同時線上督促學生提出系列問題，培養學生的思維和技能。在線下教學中，教師在進行引導教學的同時引入網絡教學，將智慧教學平臺與線下智慧教室相結合，整合教學內容，運用混合教學模式開展景觀設計專題鑒賞活動，將景觀設計課程同時代特色、新技術相結合，開展景觀設計研究，構建新型課程教學模式[3]。比如，教師可以整合一些時代熱點話題，以紅色文化景觀為設計主題，課堂上和學生共同探討相關知識、研究文獻，分析紅色文化景觀案例。在混合教學模式同步推進的課后，教師可以引導學生進入調研設計實踐+在線自學拓展階段，進行以綠色可持續發展為主題的景觀設計，鼓勵學生了解環境治理的現狀和搜集以環保為關鍵理念的典型案例等，進一步培養學生綜合應用資料的能力和創新思維能力。

（二）建立互動式教學評價體系

景觀設計課程基于大數據分析的線上學習評價，將線上教學與線下教學相結合，線上、線下教學設有評價信息的反饋環節，基本建立了混合教學模式和科研實踐創新能力相結合的動態綜合考核體系，提高對學生的綜合評價效果，通過線上課程的完成情況、作業的得分和線下課程作業的得分綜合評定學生成績。其中線上課程完成情況和作業得分的評價根據學生在線時長、學生線上表現及線上思考題的回答情況、快題設計得分等進行。線下作業注重學生的自主分析能力和設計創新性。此外，把競賽與項目中用到的實戰技能與課程實踐相結合，通過師生之間以及生生之間的交流，提高實踐教學效果。

三、混合教學模式在高校景觀設計課程中的具體應用

（一）結合教學模式，開展課堂教學

教師在景觀設計課程教學過程中，對于學生的出勤率，可以通過智慧教學平臺進行監測，可以在智慧教室開展情景化教學和體驗式教學，培養學生靈活應用知識、深入思考的能力，使其和同伴積極探討解決方案，分析自己的想法和實踐過程與其他同學的差異，呈現出教學內容與教學形式的真實性、豐富性和多樣性。比如，讓學生現場模擬設計師與甲方進行溝通與對接的場景，促進學生與市場和社會保持密切聯系，加強學生之間的互動，實現有效教學。同時，在課堂上通過智慧麥克風+語音識別轉寫引擎軟件將講解內容轉成文字，再結合微課錄制，形成圖文并茂的結構化視頻[4]。

1.景觀設計專題鑒賞活動

運用混合教學模式開展景觀設計專題鑒賞活動，如紅色文化、民族文化、地域特色等景觀設計專題鑒賞活動。紅色文化蘊含著豐富的革命精神與民族文化內涵，組織學生開展紅色文化景觀設計專題鑒賞活動，在學習景觀設計優點的同時讓學生了解一些革命歷史事件和英雄人物故事，增強景觀設計課程的趣味性，調動學生學習的主動性。民族文化景觀設計專題鑒賞活動中的民族文化是漫長歷史發展過程中民族相互融合、相互促進的成果，民族文化可以從不同民族人們的衣食住行方面入手進行細分，民族文化在景觀上有所體現，其中建筑是一個民族的精神文化代表[5]。例如蒙古包由最初游牧人民的居住場所發展為民族特色景觀，主要用于牧業的生產和游牧生活；苗族的吊腳樓大多依山靠河，這主要是因為南方地區河流較多，吊腳樓往往就勢而建。地域特色景觀設計專題鑒賞活動能夠開闊學生的視野，通過了解融入了民族文化的景觀設計，學生在景觀設計的實踐中會更具有開放性、包容性和創新性，更好地體現我國各民族相互融合、團結統一的風貌。

2.思想政治教育理念下的景觀設計課程

運用混合教學模式開展思想政治教育理念下的景觀設計。景觀設計課程是環境設計專業方向的實踐課程之一，學生所學的各類課程是相互融合、相互滲透的，將景觀設計課程與思想政治教育相結合，雙方同向同行，讓學生具備優秀的景觀設計能力的同時形成積極的思維定式和獨立思考的能力，做一位有思想的設計者。景觀設計課程不僅要培養學生的設計能力、專業能力，更要以“美”為核心，注重美育，培養學生“美”的思想觀，提升學生審美能力。通過景觀設計課程教學，結合美育和思想政治教育，引導學生樹立正確的景觀設計價值觀念，培養學生熱愛祖國、堅定文化自信、勇于創新、愛崗敬業等，具備新時代工匠精神[6]。教師可以為學生講解一些著名的景觀設計案例，分析融入了思政元素的景觀設計思路。教師也需要持續創新改革，認識到景觀設計課程的內容不局限于藝術教育，結合時政熱點，以立德樹人為教學的根本目標，使學生獲得跨學科的課程學習體驗。

3.景觀生態修復課程

結合混合教學模式開設景觀生態修復課程。在環境污染、資源浪費問題日益加劇的背景下，節約資源、保護環境成為時代和社會的熱點，教師要堅持綠色、可持續發展的設計理念，從基礎階段開始教授學生綠色環保的設計方法，順應社會發展和生態修復理念要求。開展景觀生態修復課程教學時，可以從水體污染、生態失衡、大氣層破壞等生態環境問題入手，教師也可以就近觀察校園中的環境污染現象，帶領學生實地考察，通過具體的案例分析，與學生協作，共同發現、分析、解決問題，在找到污染防治辦法后更好地促進學生對景觀生態修復課程進行學習。充分落實混合教學模式，利用線上教學平臺，帶領學生鑒賞以環保為理念的景觀設計作品。例如種植鄉土植物的珠海華發國際商務中心，在美化環境的同時減少玻璃反射帶來的光污染，以及二氧化碳的排放；河北遷安市屬于暖溫帶半濕潤季風型大陸性氣候，夏季降雨量大，因此城市內設計了植草溝、滲透溝或滲透渠等地表排水系統，兼顧排水防澇、景觀觀賞等多重目標，體現了人與自然協同發展的包容理念。

4.基于虛擬現實技術的景觀設計課程

運用混合教學模式建設基于虛擬現實技術的景觀設計課程。隨著信息技術的不斷完善，以互聯網、計算機為依托的技術不斷發展，景觀設計課程可以結合虛擬現實技術，為學生帶來身臨其境般的體驗，實現真實世界與虛擬世界的互通，讓學生通過“實地考察”獲得設計靈感。當然，虛擬現實技術的應用需要學校不斷完善基礎設施、開拓教學資源，引進虛擬現實技術設備，發揮多媒體、信息技術的優勢，豐富教師的教學手段，調動學生參與課堂的積極性。盡管如今大多數學校不具備開展基于虛擬現實技術的景觀設計教學的條件，但相信在科技日益進步的時代，虛擬現實技術的普及指日可待。

（二）鞏固理論知識，進行課后實踐

課后實踐是檢驗學生學習成效的有效環節，能夠幫助學生進一步鞏固所學知識，提升設計能力。比如，教師可以通過后臺查看學生的作業完成情況，借助雨課堂、釘釘群等與學生及時進行交流，同時在線上實時敦促學生積極思考，高效率內化所學知識。學生只依靠線下課堂進行學習遠遠不夠，學生前期的設計方案存在一些不足，后期需要不斷優化，而軟件效果的實現耗時較多，因此進行課后實踐訓練非常重要，需要引起教師的高度重視。教師可以在班級內舉辦一些景觀設計活動，如基于小組合作的作品設計比拼，開展實踐的同時提升和培養學生的合作意識和團體觀念；還可以舉辦創新型景觀圖稿設計比賽，發揮學生天馬行空的想象力，鼓勵學生設計具有創意的作品。為了增強學生的能動性，教師需挖掘更多線上線下學習渠道，進一步鼓勵學生進行自主學習，課后督促學生進入積極探討環節，發表自己的想法，闡述自己的設計方案，讓溝通效果實現最大化。總之，課后實踐十分重要，比如進入課后展板制作環節，此時課程雖接近尾聲，但學生仍需要不斷修改。由于景觀設計課程課時不足，教師課后對一些參加競賽的學生展開線上輔導很有必要。可見，混合教學模式下的景觀設計課程課后實踐環節發揮著重要的作用。

（三）實施考核測評，檢測教學成效

考核評價環節，可以設置合理的考核方式，檢查學生的理論知識掌握程度、設計創作能力、實踐實驗情況等，以實踐考核為主要指標，由多名教師共同參與評價環節，學生也可以擇機參與，確保評價的公平公正以及真實性。考核評價的具體內容包括學生的觀察能力、記錄能力和反思能力，評價過程要注重以學生為主體。教師要引導學生把學習重心放在學習過程上而不是最后的結果，督促學生做評價活動的積極參與者。教師還可以對學生在線上線下上課的積極性、互動表現，項目設計過程中的語言組織能力、設計思路的表達能力、對知識內容的掌握程度進行相應的打分，滿分可以設置為10分，給出不同的分數。最后，通過綜合考核的方式檢驗學生的上課成效，同時還可以結合得分結果對學生未來專業發展方向做調查，幫助學生更好地認識自己的學習程度和設計、分析能力。

四、結語

“人人皆學，處處能學”的智慧教學環境的構建需要混合教學模式的支持，高校景觀設計課程教學開展過程中需重視過程性管理，打造多元化、專業化考核評價體系，對混合教學模式的綜合應用進行進一步改革、創新與發展。最終，充分發揮智慧教學、智慧課堂、智慧測評的優勢，實現線上教學與線下教學的深度融合，提高教師“學生為主體，教師為主導”的教學意識，助推高校景觀設計課程在學生未來職業生涯中發揮實用價值。