項(xiàng)目化教學(xué)在高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中的應(yīng)用
——以室內(nèi)設(shè)計(jì)課程為例

◇楊硯琦

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展和現(xiàn)有產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，社會(huì)對(duì)于高素質(zhì)應(yīng)用型人才的需求明顯增加。特別是自從國(guó)務(wù)院2019年1月印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》以來(lái)，各地區(qū)各相關(guān)部門認(rèn)真貫徹黨中央、國(guó)務(wù)院決策部署，推動(dòng)職業(yè)教育發(fā)展取得顯著成績(jī)。為了滿足社會(huì)和行業(yè)的要求，教師需要對(duì)專業(yè)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行改革。

近年來(lái)，職業(yè)教育在深化產(chǎn)教融合和校企合作方面有了較大的進(jìn)步，對(duì)項(xiàng)目化教學(xué)的應(yīng)用也更加深入。高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)需要加強(qiáng)產(chǎn)教融合，與企業(yè)展開(kāi)深度合作，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，并通過(guò)項(xiàng)目化教學(xué)在課堂上模擬真實(shí)的工作環(huán)境，以此提升學(xué)生的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。項(xiàng)目化教學(xué)是以項(xiàng)目為載體，以工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中掌握知識(shí)和技能。這種教學(xué)方法以實(shí)踐為主。雖然項(xiàng)目化教學(xué)已經(jīng)是一種較為成熟的教學(xué)模式了，但是目前項(xiàng)目化教學(xué)在高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程的實(shí)際應(yīng)用中尚有一些不合理之處，此文將以武漢商貿(mào)職業(yè)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的室內(nèi)設(shè)計(jì)課程為例進(jìn)行探討。

一、藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施狀況

（一）教學(xué)資源方面

從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，很多高職院校缺少有豐富工作經(jīng)驗(yàn)的師資。不少高職教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中注重理論多過(guò)實(shí)踐，多是在課堂上給學(xué)生灌輸理論知識(shí)，缺乏實(shí)踐操作部分的教授。職業(yè)教育是為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀的應(yīng)用型人才，這與普通本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是有區(qū)別的。但是部分高職院校教師缺乏相關(guān)的工作經(jīng)驗(yàn)，很難在課堂上將實(shí)踐操作和理論知識(shí)結(jié)合起來(lái)，導(dǎo)致學(xué)生從學(xué)校畢業(yè)之后很難適應(yīng)企業(yè)的工作。

部分高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)室和實(shí)踐基地的硬件配套設(shè)施明顯不足。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的綜合性較強(qiáng)，所以應(yīng)與相關(guān)企業(yè)進(jìn)行深度合作，把課堂轉(zhuǎn)變成為實(shí)際的工作場(chǎng)地，讓學(xué)生能在課堂上了解并熟悉項(xiàng)目的各個(gè)流程。但是現(xiàn)階段高職院校的校企合作模式還處于較淺層面，相關(guān)專業(yè)獲得的企業(yè)資金投入有限，導(dǎo)致教師在專業(yè)課程的教學(xué)過(guò)程中可能無(wú)法獲得硬件的支持。這樣一來(lái)，一些項(xiàng)目化教學(xué)內(nèi)容就沒(méi)有辦法出現(xiàn)在課堂上。教師只能在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中依賴多媒體設(shè)備，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中較為依賴電腦，很難切實(shí)了解所設(shè)計(jì)物件的材質(zhì)、尺寸等[1]。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)方面

部分教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中未能重視對(duì)學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)。高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程的教學(xué)設(shè)計(jì)是以理論知識(shí)體系為基礎(chǔ)的，沒(méi)有根據(jù)實(shí)際的職業(yè)技能需要來(lái)制定教學(xué)計(jì)劃和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致項(xiàng)目化教學(xué)的針對(duì)性不足，很難培養(yǎng)出社會(huì)所需的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

項(xiàng)目化教學(xué)法的重點(diǎn)是項(xiàng)目的選擇與設(shè)定。教師需要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和身心發(fā)展規(guī)律，選擇難度適中、合理的項(xiàng)目。因?yàn)轫?xiàng)目難度太高會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的畏難情緒加重，而項(xiàng)目難度太低則會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。教師結(jié)合所教授學(xué)生的實(shí)際情況選擇合理的項(xiàng)目會(huì)讓教學(xué)活動(dòng)達(dá)到事半功倍的效果[2]。

（三）考核評(píng)價(jià)體系方面

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，項(xiàng)目化教學(xué)的考核評(píng)價(jià)體系不夠完善。目前，大部分高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)考核方法是項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程評(píng)價(jià)與最終設(shè)計(jì)成果相結(jié)合。但是在實(shí)際的考核過(guò)程中存在考核內(nèi)容繁多，整體評(píng)分過(guò)程較為煩瑣，以及對(duì)于不同課程使用同一種考核評(píng)價(jià)體系，針對(duì)性不強(qiáng)等問(wèn)題。例如，設(shè)計(jì)課程和軟件課程的考核評(píng)價(jià)體系相似，導(dǎo)致考核分?jǐn)?shù)未能真實(shí)體現(xiàn)學(xué)生的專業(yè)能力，從而無(wú)法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行客觀的考核評(píng)定。

二、室內(nèi)設(shè)計(jì)課程背景

室內(nèi)設(shè)計(jì)課程是武漢商貿(mào)職業(yè)學(xué)院現(xiàn)代藝術(shù)與教育學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，開(kāi)設(shè)在大二學(xué)年。該課程要求學(xué)生掌握室內(nèi)空間的基本設(shè)計(jì)邏輯和室內(nèi)空間劃分方式，并能按照不同的空間功能需求進(jìn)行色彩和裝飾材料的配置。部分藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生為非藝術(shù)生，他們雖然在大一的專業(yè)基礎(chǔ)課程中有學(xué)習(xí)二維平面和三維空間的基礎(chǔ)知識(shí)，但是在大二學(xué)習(xí)此課程時(shí)對(duì)三維空間的理解還是有一定的局限性。因此，在該課程的教學(xué)過(guò)程中，教師需要進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中能夠掌握相關(guān)專業(yè)知識(shí)。

三、室內(nèi)設(shè)計(jì)課程的現(xiàn)有問(wèn)題

室內(nèi)設(shè)計(jì)課程是一門綜合性較強(qiáng)的專業(yè)核心課程。學(xué)生在學(xué)習(xí)室內(nèi)設(shè)計(jì)課程的過(guò)程中不僅僅要掌握室內(nèi)空間的設(shè)計(jì)手法，還需要考慮每個(gè)空間的使用功能的區(qū)別，并根據(jù)空間需求給出合理、美觀的設(shè)計(jì)方案。特別是隨著經(jīng)濟(jì)水平的提高，人們對(duì)于室內(nèi)空間的設(shè)計(jì)內(nèi)涵較之前有了更高的要求。但是，很多學(xué)生對(duì)于室內(nèi)空間的理解僅僅存在于紙面，直到后期實(shí)習(xí)時(shí)才發(fā)現(xiàn)自己的專業(yè)知識(shí)和技能儲(chǔ)備不足，需要花費(fèi)更多的時(shí)間去補(bǔ)這些缺口。

筆者在室內(nèi)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生之前已經(jīng)在其他課程中學(xué)習(xí)了相關(guān)軟件的操作方法和基礎(chǔ)的設(shè)計(jì)理論知識(shí)，但是這些課程并沒(méi)有讓學(xué)生建立起一個(gè)整體的設(shè)計(jì)邏輯。因此，在綜合性較強(qiáng)的室內(nèi)設(shè)計(jì)課程中，學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的是對(duì)自己設(shè)計(jì)成果的不自信，會(huì)花費(fèi)大量時(shí)間調(diào)整細(xì)節(jié)部分。例如：對(duì)項(xiàng)目的整體空間布局沒(méi)有清晰的認(rèn)識(shí)，以至于整體空間布局不合理；對(duì)專業(yè)圖紙的理解不足，以至于繪制的圖紙不夠清楚和準(zhǔn)確，從而影響項(xiàng)目的最終呈現(xiàn)效果[3]。另外，課程教學(xué)過(guò)程顯示出大部分學(xué)生存在團(tuán)隊(duì)合作能力不足的問(wèn)題。在項(xiàng)目化教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生需要通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作完成教學(xué)任務(wù)，但大部分學(xué)生的個(gè)人意識(shí)較高，對(duì)于與他人合作的積極性不高，導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣。

四、室內(nèi)設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目化教學(xué)改革的思考

（一）教學(xué)資源

高職院?？杉訌?qiáng)與企業(yè)的深度合作，使學(xué)生不僅能在課堂學(xué)習(xí)理論知識(shí)，而且能通過(guò)企業(yè)項(xiàng)目提升自己的實(shí)踐能力。高職院校還可強(qiáng)化專業(yè)實(shí)訓(xùn)室的硬件設(shè)施建設(shè)，把室內(nèi)設(shè)計(jì)所需的硬件設(shè)施搬到校園里來(lái)，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)階段就能熟悉未來(lái)的職業(yè)環(huán)境，提升學(xué)生專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。

高職院校可鼓勵(lì)專業(yè)教師到企業(yè)深入學(xué)習(xí)。專業(yè)教師到企業(yè)掛職鍛煉不但可以提升自己的專業(yè)能力，而且可以學(xué)習(xí)到時(shí)下最先進(jìn)的行業(yè)專業(yè)知識(shí)，從而在課堂上能夠不拘泥于課本上的理論知識(shí)，以更生動(dòng)的方式向?qū)W生傳授室內(nèi)設(shè)計(jì)相關(guān)的知識(shí)。例如，在講解室內(nèi)設(shè)計(jì)中的陳設(shè)部分時(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行局部空間的室內(nèi)陳設(shè)設(shè)計(jì)，然后選出優(yōu)秀的學(xué)生設(shè)計(jì)作品，讓全班學(xué)生按照此設(shè)計(jì)方案1∶1地用現(xiàn)場(chǎng)實(shí)物將其呈現(xiàn)出來(lái)。還可以在校園內(nèi)部選取小尺度的室內(nèi)空間，讓學(xué)生按照其實(shí)際使用功能進(jìn)行設(shè)計(jì)。這樣的教學(xué)方式可以讓學(xué)生獲得更多參與感，更好地實(shí)現(xiàn)專業(yè)能力的提升。

高職院?？山ㄔO(shè)校內(nèi)室內(nèi)設(shè)計(jì)工作室。工作室教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種新的教學(xué)模式，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比有些許不同。工作室教學(xué)模式?jīng)]有傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的規(guī)章約束，但仍然依靠教師控制整個(gè)項(xiàng)目的進(jìn)行，導(dǎo)致學(xué)生在某種程度上還是處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，學(xué)習(xí)效果參差不齊。因此，工作室教學(xué)模式需要有一定的規(guī)定和約束。在建設(shè)室內(nèi)設(shè)計(jì)工作室時(shí)，應(yīng)盡量選擇專業(yè)能力較強(qiáng)的“雙師型”教師與企業(yè)工作人員共同開(kāi)展教學(xué)與管理工作[4]。工作室首先應(yīng)在空間布置方面與一般的教室有所區(qū)別，其內(nèi)部空間需要滿足商業(yè)洽談、辦公等功能[5]。同時(shí)，工作室內(nèi)部的硬件設(shè)施只有達(dá)到小型建筑設(shè)計(jì)事務(wù)所的標(biāo)準(zhǔn)才能給學(xué)生創(chuàng)造出真實(shí)的工作環(huán)境。學(xué)生在工作室學(xué)習(xí)的過(guò)程中要與真實(shí)的客戶溝通，并在課程中以小組合作的模式完成相關(guān)的設(shè)計(jì)項(xiàng)目。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅能學(xué)習(xí)到專業(yè)知識(shí)，還能獲得團(tuán)隊(duì)合作的寶貴經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生在項(xiàng)目化教學(xué)過(guò)程中能夠認(rèn)識(shí)到自己是團(tuán)隊(duì)的一分子，提升團(tuán)隊(duì)意識(shí)和責(zé)任意識(shí)，從而能夠在今后的工作中更好地融入團(tuán)隊(duì)合作。工作室承接社會(huì)項(xiàng)目不僅可以讓學(xué)生有真實(shí)感，還可以創(chuàng)造一定的經(jīng)濟(jì)效益，使產(chǎn)教融合更加深入。

（二）教學(xué)項(xiàng)目

高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)項(xiàng)目應(yīng)具有真實(shí)性和進(jìn)階性[6]。在項(xiàng)目的選取上，應(yīng)優(yōu)先選取真實(shí)的設(shè)計(jì)項(xiàng)目。例如，首先，選取真實(shí)的住宅室內(nèi)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，邀請(qǐng)戶主說(shuō)明自身的設(shè)計(jì)需求，讓學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目前期的量房等準(zhǔn)備工作，并要求學(xué)生在設(shè)計(jì)的不同階段與客戶確認(rèn)設(shè)計(jì)后續(xù)流程以及設(shè)計(jì)方案。其次，讓學(xué)生在施工階段深入現(xiàn)場(chǎng)，與一線施工人員進(jìn)行技術(shù)溝通，全程參與施工，以便及時(shí)解決施工方遇到的與設(shè)計(jì)方案相關(guān)的問(wèn)題。最后，在學(xué)生匯報(bào)項(xiàng)目時(shí)讓客戶也參與項(xiàng)目的評(píng)定。在這樣的項(xiàng)目推進(jìn)過(guò)程中，學(xué)生能與業(yè)主進(jìn)行面對(duì)面交流，并且身份轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計(jì)師助理，這進(jìn)一步提高了學(xué)生設(shè)計(jì)成果的落地性。學(xué)生能在參與此類項(xiàng)目過(guò)程中了解市場(chǎng)需求和設(shè)計(jì)的可實(shí)踐性，從而在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得更多的代入感和成就感。

高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)項(xiàng)目在難度上應(yīng)循序漸進(jìn)。在課程教學(xué)初期應(yīng)選擇難度稍低的項(xiàng)目，以免超出學(xué)生的能力范圍，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性降低。隨著課程的深入，學(xué)生的能力逐步提升，可在課程的中后期根據(jù)學(xué)生能力的提升逐步加大項(xiàng)目難度。例如，項(xiàng)目的設(shè)計(jì)面積逐漸由小變大、客戶對(duì)室內(nèi)空間的功能需求逐漸從簡(jiǎn)單變復(fù)雜。而學(xué)生在前期有了基礎(chǔ)知識(shí)的積累，對(duì)于難度稍高的設(shè)計(jì)任務(wù)會(huì)感到有挑戰(zhàn)性，從而更好地實(shí)現(xiàn)專業(yè)能力的提升。

高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)項(xiàng)目在內(nèi)容方面可以建立優(yōu)秀的資源庫(kù)和案例庫(kù)。有了高質(zhì)量的項(xiàng)目資源庫(kù)和案例庫(kù)，項(xiàng)目化教學(xué)的質(zhì)量才能夠提升。建立的資源庫(kù)和案例庫(kù)可以校內(nèi)工作室承接的商業(yè)項(xiàng)目與學(xué)校專業(yè)教師所承擔(dān)的設(shè)計(jì)類科研課題為主要內(nèi)容。這樣的資源庫(kù)和案例庫(kù)既能讓學(xué)生了解市場(chǎng)情況，又能讓學(xué)生了解設(shè)計(jì)理論和設(shè)計(jì)實(shí)踐的結(jié)合。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，專職教師每學(xué)期需要對(duì)已完成的項(xiàng)目進(jìn)行記錄、分析和總結(jié)，包括項(xiàng)目的重難點(diǎn)、項(xiàng)目設(shè)計(jì)的類型和方法、學(xué)生的完成情況、項(xiàng)目的難易程度、完成項(xiàng)目所需的知識(shí)等。每學(xué)年院系也需要整合相關(guān)內(nèi)容，選擇優(yōu)秀的項(xiàng)目加入資源庫(kù)。有了這些關(guān)鍵的數(shù)據(jù)資源，項(xiàng)目化教學(xué)的內(nèi)容才能更加貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，能夠讓學(xué)生真正地提升自己的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。

（三）考核體系

高職院校可邀請(qǐng)相關(guān)行業(yè)企業(yè)人員參與最終考核體系的制定，使學(xué)生對(duì)于職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)有更加清晰和直觀的認(rèn)識(shí)。此考核體系應(yīng)包括過(guò)程性考核和成果性考核。例如，可邀請(qǐng)企業(yè)人員參與室內(nèi)設(shè)計(jì)課程的最終設(shè)計(jì)項(xiàng)目匯報(bào)，并且在學(xué)生匯報(bào)之前由企業(yè)人員與授課教師一起討論制定出既符合當(dāng)前市場(chǎng)標(biāo)準(zhǔn)也符合學(xué)生目前技能水平的考核體系。企業(yè)人員可在設(shè)計(jì)項(xiàng)目匯報(bào)現(xiàn)場(chǎng)與專業(yè)教師一同給學(xué)生打分，并給出專業(yè)性的建議，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸真實(shí)的行業(yè)評(píng)價(jià)體系。通過(guò)這樣的考核體系，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)自身在專業(yè)學(xué)習(xí)上存在的不足，并在后續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中查漏補(bǔ)缺來(lái)提升自己的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)[7]。

高職院校只有優(yōu)化現(xiàn)有的教學(xué)資源，提升教學(xué)項(xiàng)目的真實(shí)性，制定合理的考核體系，才能培養(yǎng)出當(dāng)代社會(huì)所需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。