高校藝術設計專業平面構成課程“金課”建設路徑探究

◇朱小軍

2018年8月，教育部印發《關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》，要求全面梳理各門課程的教學內容，淘汰“水課”，打造“金課”，切實提高課程教學質量[1]。根據“金課”建設標準，針對信息時代下課程教學內容陳舊、對學生缺乏吸引力、課堂教學模式單一等問題，在平面構成課程教學中，要以提升教學內容的高階性、創新性、挑戰度為重點，重構教學目標，創新教學模式，改進教學方法，建立綜合評價體系，以激發學生學習的主動性，培養專業實踐能力強的優秀人才。

一、平面構成課程教學現狀及“金課”建設思路

（一）平面構成課程教學現狀

平面構成課程是高校藝術設計專業的一門設計基礎訓練課程，面向大一學生開設，以培養學生二維空間中的造型表現能力為主。通過該課程的學習，學生能夠了解并掌握二維造型設計方法，掌握二維空間造型構成規律，將平面構成方法運用到后期專業課學習中，為專業實踐奠定基礎。但目前部分高校在該課程教學過程中仍存在一些問題，比如課程內容與專業課內容銜接不夠緊密、教學方法單一等，導致學生在課堂上的投入度不高，缺乏創新思維，學習習慣不佳。同時，課程實踐內容不夠精細，缺乏針對性，不利于“金課”的打造。

首先，在平面構成課程教學中，部分高校教師多側重于對平面構成形式美法則的運用進行講解，使得學生在學習過程中專注于對造型、組合形式或細節的描繪與制作，缺少對構成形式在專業實踐中運用的理解與體會。久而久之，學生只知構成方法但不會運用，所學與專業課程內容脫節，最終影響其學習效果。其次，部分高校教師采用的課堂教學方法較為單一，多使用“滿堂灌”“填鴨式”等教學模式，與學生的交流、互動不夠。在當下數字媒體快速發展的背景下，信息傳播渠道的多樣化使得學生可以通過多種形式獲取知識，因此課堂不再是學生獲取知識的唯一途徑，在一定程度上失去了對學生的吸引力。最后，部分高校教師在平面構成課程教學中采用以考試為主的方式對學生的學習效果進行評價，缺乏對學生學習過程的考核和較為全面的評價體系，無法對學生進行綜合性評價。這不僅會給教師全面了解學生的學習情況帶來一定的挑戰，而且不利于學生學習興趣的調動及專業實踐能力的培養。

（二）平面構成課程“金課”建設思路

根據“金課”建設要求將平面構成課程打造為一流課程，課程教學內容要與專業課程內容緊密聯系，與行業實踐需求相聯系，提高課程內容的深度。由于傳統課堂教學模式難以滿足“金課”要求，所以平面構成課程教師要重新制定教學目標，充分整合平面構成基礎知識，以提升學生的創新能力和審美素養，培養學生在設計實踐中的綜合思維。具體而言，在平面構成課程“金課”建設中，教師可采取以下思路：在教學內容上，反映行業發展趨勢及最新的流行風格，體現平面構成課程的亮點，結合設計大賽考核內容，提高課程知識點的挑戰度，加強平面構成基礎課程與專業課程、設計實踐之間的聯系，為提高學生的設計能力奠定基礎；在教學方式上，大膽采用線上線下混合式教學模式，更多地突出師生互動性，提高學生在課堂上的參與度；在教學評價方式上，結合專業課教學需求，將過程性評價與終結性評價相結合，邀請專業課教師、企業設計師共同評價學生的學習成效。

比如，教師可借助騰訊課堂、雨課堂等平臺開展課堂教學，實施線上線下相結合的混合式教學模式，以打破時空限制，提高學生的課堂參與度，解決學生學習積極性不高的問題。在課前，教師可引導學生觀看相關的教學視頻，提前了解平面構成基礎知識，收集相關平面設計作品，閱讀與平面構成相關的書籍。在課堂上，教師應組織學生對所講解的平面構成知識點展開討論，使學生深入理解平面構成形式美，充分發揮學生的主體作用。此外，還可構建企業設計師與專業課程教師評價相結合、過程性評價與終結性評價相結合的多維度評價體系，改變以往任課教師只注重結課作業的評價方式，引導學生重視每一個教學環節，將平面構成課程基礎知識與專業實踐相結合，以確保學生的學習質量。

二、平面構成課程“金課”建設的基本路徑

（一）圍繞“兩性一度”精研教學目標

在以“金課”標準打造高質量的藝術設計專業平面構成課程時，筆者所在的課程組遵循“兩性一度”原則，重新精研教學內容，提升教學內容的高階性、創新性、挑戰度，注重制定具有漸進性、可操作性的教學目標，以提升課程內容的綜合性、應用性，突出課程評價的靈活性[2]。同時，引導學生掌握平面構成課程在環境設計專業、視覺傳達設計專業、數字媒體藝術設計專業、產品設計專業等不同藝術設計類專業中的作用，并了解不同設計類專業所對應的行業最新發展趨勢。筆者所在的課程組制定了包含知識、能力、素養三個層面的教學目標：學生能了解平面構成基礎知識，掌握平面構成的基本規律；學生能形成對平面構成課程的總體認識，并可以將平面構成的審美意識和構成規律運用到后期專業課的學習中；學生能具備較強的專業實踐能力，從而為其日后成為專業設計師奠定堅實的基礎。

（二） “以學生為中心”完善教學內容，重構教學過程

1.完善平面構成課程教學內容

首先，結合藝術設計專業特點精選教學內容，形成一系列教學專題，涵蓋平面構成的基礎知識、基本概念、基本規律、基本方法、典型前沿案例等內容。其次，分解、重構教學內容，構建平面構成課程教學模塊，提升教學內容的創新性、高階性。筆者所在的課程組先將原有課程教學內容分解成一個個知識點，然后按照“金課”教學設計標準，將分解的知識點與具有前沿性和時代性的UI設計、包裝設計、廣告設計、品牌形象設計、環境設計等專業設計相結合，融入課程思政元素，創建基礎知識學習模塊、能力提升模塊，以促進學生的全面發展。

2.重構平面構成課程教學過程

教學過程是由教師的教和學生的學兩方面構成的，指師生為完成共同的教學任務所進行的教學活動及其流程[3]。教師可通過線上線下相結合的形式提高學生學習的主動性[4]，在課堂教學結束后布置以設計大賽考核內容為主的實踐作業，以提升作業的挑戰度，更好地提升學生解決問題的能力，進而提高學習效果。

在課前，為了提高課堂效率，筆者所在的課程組將平面構成課程基本理論知識拆解為一系列知識點，做好教學設計，錄制講課短視頻，按照“金課”標準構建教學模塊，并上傳至網絡平臺。同時，要求學生觀看教學視頻，理解平面構成基礎知識，并讓學生收集平面設計作品和相關素材。

在教學過程中，首先讓學生根據課前自主學習對設計案例進行分析，充分激發學生的主觀能動性，組織學生展開分組討論，使學生在討論中分享對平面構成課程基礎內容的理解，相互學習，共同進步。其次，參與各個小組的討論，發現學生在學習中存在的問題，并在討論活動結束后進行點評，引導學生加深對知識點的理解。最后，輔導學生展開設計實踐，以達到學做合一、個性化發展的效果。同時，還通過線上線下混合式教學模式的構建，形成“對話課堂”“學思結合課堂”，以提升教學的先進性、互動性。

在課后，要求學生根據課堂教學內容完成實踐作業，以鞏固本節課的學習內容。在對學生布置平面構成實踐作業時，既要體現平面構成形式美，引導學生掌握平面構成規律，又要與設計實踐相結合，體現思維的創新性。重構教學過程、創新教學模式可極大地加深學生對平面構成的認知，提升學生的實踐能力。

（三）建立多維度評價體系

評價體系可以充分且直接地反映課程教學效果。教師應通過教學實踐，構建一套適用于設計類專業的綜合評價體系，注重過程性評價與終結性評價的結合。比如，可采用“小組互評”“生生評價”“教師評價”“專業設計比賽評委會”多方評價的方式，對學生的學習進行全面的評價。在過程性評價中，要注重考查學生的學習態度、學習過程，關注其在學習過程中存在的獨特優勢與具體問題，體現學習結果的個性化。同時，要對多維度評價結果進行科學分析，以進一步改進課程教學設計，持續提升課程建設質量。

三、平面構成課程“金課”建設成效

（一）課程高階性漸趨凸顯

筆者所在的課程組打破了傳統教學模式的局限，并重構了線上線下混合式教學模式：首先，根據設計實踐需求進行教學內容改革，并將每節課基礎知識錄制成簡短的視頻，通過線上提前分享至教學平臺，讓學生觀看教學視頻，理解基礎知識點；其次，在線下課堂教學中，組織學生就平面構成規律及表現形式進行討論，引導學生對平面構成在設計實踐中的應用進行拓展，構建以教師為主導、學生為主體的高效課堂。以這種方式開展課程教學，既突出了對學生知識、能力、素養的培養，也提升了學生解決問題的能力，有利于培養學生的高階思維。

（二）課程內容創新性得到提高

平面構成課程教學內容強化了與專業課程的銜接，反映了設計行業發展的最新趨勢。采用線上線下相結合的混合式教學模式，既提升了課堂的互動性，又有效激發了學生的學習興趣[5]。通過課前讓學生觀看教學視頻，收集平面構成素材及相關設計作品，引導學生主動探索平面構成規律，激發學生的學習潛力，為課堂上的小組討論、實踐教學奠定了良好的基礎。在課堂教學中，通過結合學生對平面構成的表現形式、構成規律的討論，提出在設計實踐中合理應用不同素材的方法，引導學生展開深度思考，培養學生帶著問題開展實踐的意識，加深學生對平面構成形式美的理解與體會。通過這樣的教學模式，學生的實踐能力得到了有效提升。

（三）課程挑戰度顯著提升

“金課”要求有一定的挑戰度，這個“度”既體現在教學內容上，也體現在教學評價上。筆者所在的課程組針對平面構成課程內容構建了不同的教學模塊，引導學生完成實踐專題任務，所布置的實踐作業既突出了平面構成的規律，又符合各專業課程實踐要求。同時，將課程期末考試與設計大賽相結合，以設計大賽要求考查學生對平面構成基礎知識的掌握程度，達到了以賽促教的效果。在這種具有高挑戰度的學習模式下，學生的學習潛能得到了激發，綜合能力也得到了一定的提升。此外，通過將過程性評價與終結性評價相結合、任課教師與企業設計師評價相結合，形成了多維度評價體系，提高了學生學習的積極性和主動性[6]。

四、結語

“金課”建設及教學內容、教學模式、評價方式改革，促進了學生自學能力、創新能力、實踐能力的提升，取得了良好的教學效果。