產(chǎn)教融合背景下文化創(chuàng)意產(chǎn)品設(shè)計課程改革研究

◇孔藝帆

應(yīng)用型人才培養(yǎng)是當(dāng)前高校轉(zhuǎn)型發(fā)展和課程建設(shè)的重點(diǎn)方向，而產(chǎn)教融合深化發(fā)展是實現(xiàn)這一目標(biāo)的主要途徑之一。文化創(chuàng)意產(chǎn)品設(shè)計課程應(yīng)在此背景下尋求發(fā)展機(jī)遇，完善課程體系和教學(xué)模式，更好地推動文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展與進(jìn)步。

一、文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)課程目標(biāo)及教學(xué)重點(diǎn)

文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)課程與企業(yè)管理、創(chuàng)新設(shè)計、人文藝術(shù)以及廣告營銷等知識皆有聯(lián)系，是一門綜合性和融合度較高的課程。從課程教學(xué)目標(biāo)看，文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)旨在提高學(xué)生美學(xué)素養(yǎng)，使其根據(jù)美學(xué)設(shè)計要求進(jìn)行文化創(chuàng)新，形成具有觀賞價值及審美價值的時代作品。同時，學(xué)生應(yīng)具備較高的市場敏銳度，具有與文化創(chuàng)意產(chǎn)品設(shè)計相關(guān)的用戶研究與趨勢分析能力，能夠運(yùn)用已有理論知識對企業(yè)及客戶的需求進(jìn)行解讀。從課程結(jié)構(gòu)組成來看，課程主要在企業(yè)管理及人文藝術(shù)兩大知識體系支撐下，對廣告營銷與創(chuàng)新設(shè)計內(nèi)容進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，前二者為體，后二者為用，形成體用兼?zhèn)涞南到y(tǒng)知識體系[1]。文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)設(shè)計借由廣告營銷這一時代新載體得以步入市場，與企業(yè)管理及企業(yè)需求建立內(nèi)在聯(lián)系，人文藝術(shù)為創(chuàng)意設(shè)計提供源源不斷的素材和動力，而創(chuàng)意設(shè)計能力則是使這一關(guān)系鏈條得以運(yùn)轉(zhuǎn)的關(guān)鍵性因素，這些要素缺一不可，構(gòu)成一種聯(lián)動體系。在此課程體系下，教師可有序開展教學(xué)，培養(yǎng)兼具理論知識及實踐技能的專業(yè)人才[2]。

二、產(chǎn)教融合模式在文化創(chuàng)意產(chǎn)品設(shè)計中的應(yīng)用價值

文化創(chuàng)意產(chǎn)品設(shè)計課程是一門融合理論與實踐、科學(xué)與藝術(shù)的復(fù)合型專業(yè)課程。從課程目標(biāo)設(shè)置看，將產(chǎn)教融合理念及校企合作理念融入文化創(chuàng)意產(chǎn)品設(shè)計課程，能夠進(jìn)一步豐富目標(biāo)體系，使目標(biāo)設(shè)定更為清晰明確，旨在從知識、技能與情感三方面出發(fā)，讓學(xué)生對于行業(yè)發(fā)展、產(chǎn)品設(shè)計最新理念及產(chǎn)品設(shè)計流程有一個更為全面的認(rèn)知；從課程內(nèi)容看，產(chǎn)教融合背景下的文化創(chuàng)意產(chǎn)品設(shè)計課程內(nèi)容將在企業(yè)與學(xué)校雙重參與下完成，內(nèi)容體系更為貼合時代發(fā)展及學(xué)生需要，能夠進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生視野，增強(qiáng)學(xué)生理論知識儲備和專業(yè)知識儲備；從教學(xué)模式來看，傳統(tǒng)規(guī)培計劃及教學(xué)手段將理論與實踐完全割裂，不利于學(xué)生實踐操作能力的提升。產(chǎn)教融合背景下，學(xué)校與企業(yè)共同搭建的溝通機(jī)制及實踐平臺，有助于推動理論與實踐之間的融合，為學(xué)生提供更多實訓(xùn)平臺，提升實際操作技能。企業(yè)導(dǎo)師及專業(yè)課教師聯(lián)合開展教學(xué)工作，共同指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計作品，有效提升學(xué)生專業(yè)能力，有效提升課程質(zhì)量和教學(xué)成效。從教學(xué)評價層面看，原有單一化評價方式使得人才培養(yǎng)受到較大限制，而產(chǎn)教融合視域下的教學(xué)評價主體得以擴(kuò)充，教學(xué)評價方式更為多元，在此評價體系下學(xué)生綜合能力得以有效提升，評價質(zhì)量得以保證，以此形成教育反哺，對其他教育環(huán)節(jié)及教學(xué)組成要素形成積極影響，從整體上提升課程教學(xué)質(zhì)量；從教師發(fā)展層面看，深層次的產(chǎn)教融合能夠提升教師教育教學(xué)水平，助力教師專業(yè)成長，使教師業(yè)務(wù)水平得到明顯提升，為學(xué)生構(gòu)建更為優(yōu)質(zhì)的課堂[3]；從企業(yè)發(fā)展層面看，產(chǎn)教融合模式下的人才質(zhì)量得以有效提升，使文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生能夠較快適應(yīng)企業(yè)工作要求，更好地為企業(yè)創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)價值。

三、文化創(chuàng)意產(chǎn)品設(shè)計課程教學(xué)中存在的主要問題

（一）專業(yè)課程設(shè)置中實踐項目占比小

雖然目前產(chǎn)教融合理念在各大高校中的普及程度較高，學(xué)校及教師對此理念內(nèi)涵較為了解。但是事實上，多數(shù)高校未能將其與專業(yè)課程建設(shè)及教學(xué)模式更新發(fā)展聯(lián)系起來，產(chǎn)教融合沒有真正落地，未對文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)教學(xué)產(chǎn)生實質(zhì)性影響。且大部分專業(yè)教師在開展實踐教學(xué)時，多以自擬或者一些不具實際意義的題目為設(shè)計主題，課程不能與現(xiàn)實相連，缺乏實踐意義，導(dǎo)致學(xué)生最終的設(shè)計作品實用性較差，課程實施存在“紙上談兵”的問題。文化創(chuàng)意產(chǎn)品設(shè)計課程是一門融合傳統(tǒng)與現(xiàn)代元素的綜合課程，能夠?qū)⒅袊鴤鹘y(tǒng)文化與現(xiàn)代時尚元素結(jié)合起來，造就具有深厚文化內(nèi)涵及藝術(shù)欣賞價值的作品。培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手操作能力是此課程的核心目標(biāo)之一，而目前該課程教學(xué)出現(xiàn)實踐項目課程占比小，課程培養(yǎng)目標(biāo)和預(yù)設(shè)目標(biāo)不一致的情況，不利于最終專業(yè)人才的培養(yǎng)。

（二）教學(xué)模式存在滯后性

當(dāng)前調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，一些高校在開展文化創(chuàng)意產(chǎn)品設(shè)計課程時存在教學(xué)模式滯后的問題。一方面，當(dāng)前部分高校在開展教學(xué)時，未將互聯(lián)網(wǎng)等先進(jìn)技術(shù)手段與學(xué)校課程結(jié)合起來，依然沿用教師講授、學(xué)生被動學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)模式，致使教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效率得不到保障，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性較低；另一方面，由于產(chǎn)教融合在實踐教學(xué)中的滲透度較小，高校不能很好地利用企業(yè)提供的實訓(xùn)場地開展教學(xué)，使得部分資源存在擱置和浪費(fèi)的問題，學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)模式下無法掌握實踐操作技能。基于此，高校應(yīng)及時更新教學(xué)模式，以多種教學(xué)手段助力教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)。

（三）校企合作利益沖突

校企合作實踐辦學(xué)過程中，由于雙方目標(biāo)不一致，利益訴求存在一定偏差，產(chǎn)教融合的實施與推行受到阻礙。一方面，企業(yè)以短期利益為主，而高校人才培養(yǎng)具有長期性，二者在共同目標(biāo)協(xié)商和擬定的問題上容易出現(xiàn)爭執(zhí)，由此引發(fā)一系列問題，如學(xué)校與企業(yè)在教學(xué)計劃設(shè)計、實踐教學(xué)的時間安排以及合作項目對接上意見不一致，從而阻礙文化創(chuàng)意產(chǎn)品設(shè)計課程教學(xué)質(zhì)量的提升，使雙方的融合發(fā)展始終處于淺顯水平；另一方面，產(chǎn)教融合是一個長期性工程，只有校企長久合作才能真正對文化創(chuàng)意產(chǎn)品設(shè)計課程改革產(chǎn)生影響，而校企合作中出現(xiàn)的利益沖突將會降低企業(yè)參與辦學(xué)的積極性和熱情，導(dǎo)致二者合作的長期性和穩(wěn)定性受到較大影響，致使產(chǎn)教融合半途而廢，浪費(fèi)財力及物力[4]。

四、產(chǎn)教融合背景下文化創(chuàng)意產(chǎn)品設(shè)計課程改革途徑

（一）明確課程教學(xué)目標(biāo)

課程教學(xué)目標(biāo)是國家對專業(yè)課程實施應(yīng)然狀態(tài)的行文規(guī)定，文化創(chuàng)意產(chǎn)品設(shè)計課程目標(biāo)在總目標(biāo)指向下已經(jīng)定型，但是在實際教學(xué)中，基于學(xué)生學(xué)習(xí)情況及教學(xué)配置不同等客觀因素，往往不能嚴(yán)格按照內(nèi)容要求一一實行。高校在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)以O(shè) B E理論為指導(dǎo)，形成可以逆推的動態(tài)化目標(biāo)體系。企業(yè)是使這一目標(biāo)體系動起來的關(guān)鍵因素，尤其是在產(chǎn)教融合背景下，高校應(yīng)以企業(yè)及市場需求為目標(biāo)調(diào)整重要指向標(biāo)，形成知識層、能力層和素養(yǎng)層“三位一體”的目標(biāo)體系。在每一層級之下再進(jìn)行具體劃分，從知識層看，高校應(yīng)將目標(biāo)細(xì)化，形成文化創(chuàng)意產(chǎn)品界定和重要屬性、設(shè)計制作流程、理論方法構(gòu)建以及視覺表達(dá)四大目標(biāo)板塊；能力層應(yīng)劃分為文化創(chuàng)意產(chǎn)品基礎(chǔ)實踐培養(yǎng)、綜合設(shè)計能力、創(chuàng)新設(shè)計能力三大板塊，為教師教學(xué)及教學(xué)評價打好基礎(chǔ)。

（二）優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容

從當(dāng)前文化創(chuàng)意產(chǎn)品設(shè)計課程體系看，課程板塊之間的關(guān)聯(lián)度較小，多數(shù)課程之間存在斷接的問題。文化創(chuàng)意產(chǎn)品設(shè)計課程是一個綜合度較高的課程，課程內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生創(chuàng)意設(shè)計流程形成一一對應(yīng)的關(guān)系，以促進(jìn)學(xué)生更好更快地吸收新知識，并轉(zhuǎn)化為實際能力，指導(dǎo)設(shè)計實踐過程。因此，高校教師應(yīng)結(jié)合P B L項目教學(xué)模式，將不同年級的知識有機(jī)融合，以項目任務(wù)為牽引，打通不同年級課程架構(gòu)。課程設(shè)計應(yīng)按照尋找亮點(diǎn)故事、明確設(shè)計方向、思考設(shè)計載體、提煉設(shè)計特征、初步設(shè)計探索、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)機(jī)會、選擇創(chuàng)業(yè)項目、構(gòu)建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊的內(nèi)在邏輯進(jìn)行，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行內(nèi)容填充，確保學(xué)生知識框架更為完整。另外，高校應(yīng)注重對當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)文化和特色藝術(shù)的挖掘與利用，積極尋求不同文化交融發(fā)展的途徑，將這些教學(xué)素材進(jìn)行整理及歸類，形成統(tǒng)一的教學(xué)板塊，根據(jù)這些教學(xué)板塊打造特色專業(yè)課程，以進(jìn)一步豐富教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生視野，為學(xué)生創(chuàng)作提供更多新鮮素材，使其成為學(xué)生創(chuàng)作的動力來源[5]。尤其在教授一些以民族化產(chǎn)品設(shè)計為主題的課程時，教師應(yīng)提前對此民族發(fā)展有一個基本了解，并提前收集此民族中的特色民族符號、紋樣圖案、制作原料及其他藝術(shù)元素，將其整合到課程體系中，使課程體系更為豐富。

（三）創(chuàng)新教育教學(xué)模式

首先，高校應(yīng)與當(dāng)?shù)匚幕块T及相關(guān)文化創(chuàng)意企業(yè)建立良好的溝通合作機(jī)制，將當(dāng)?shù)靥厣幕胝n程，形成專有的課程板塊。在此基礎(chǔ)上，以企業(yè)實踐項目主題為引領(lǐng)，根據(jù)不同項目內(nèi)容進(jìn)行任務(wù)劃分，組織學(xué)生自行分組，學(xué)生可以根據(jù)任務(wù)難度及任務(wù)內(nèi)容進(jìn)行自由選擇，以興趣為導(dǎo)向形成學(xué)習(xí)和設(shè)計小組，以此充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升教學(xué)質(zhì)量。在此過程中，企業(yè)應(yīng)為學(xué)生提供實踐場地，將一些優(yōu)秀的文化創(chuàng)意作品分享、展示給學(xué)生，為學(xué)生作品設(shè)計提供靈感及素材。同時，企業(yè)應(yīng)調(diào)用一些優(yōu)秀員工向?qū)W生說明項目活動設(shè)計注意事項，將實際生產(chǎn)專業(yè)技巧教予學(xué)生。自此，原本以教室為實訓(xùn)主陣地，教師為主要引導(dǎo)者的傳統(tǒng)實踐教學(xué)模式得以改變，實訓(xùn)場地變?yōu)槠髽I(yè)或者一線生產(chǎn)地，執(zhí)教人員變?yōu)槠髽I(yè)優(yōu)秀員工及業(yè)內(nèi)專家，學(xué)生得以在真實情境下更為具體地感受作品設(shè)計、制作生產(chǎn)流程，在未來就業(yè)時能夠更快融入工作環(huán)境，進(jìn)入工作狀態(tài)。其次，高校教師應(yīng)注重對新技術(shù)的選擇與應(yīng)用，依托互聯(lián)網(wǎng)先進(jìn)技術(shù)，與時事結(jié)合進(jìn)行文化創(chuàng)意產(chǎn)品設(shè)計課程教學(xué)。一方面，教師應(yīng)在實際教學(xué)中引入現(xiàn)代智能數(shù)字手段，為學(xué)生呈現(xiàn)多姿多彩的課堂；另一方面，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng)等新媒體技術(shù)進(jìn)行文化創(chuàng)意設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生新媒體技術(shù)操作技能。高校應(yīng)定期組織學(xué)生深入企業(yè)進(jìn)行實地觀摩，使課本教材中的知識得以物化和具象化，讓學(xué)生在實踐場地中近距離觀看產(chǎn)品制作工藝，達(dá)到理論與實踐的無縫對接。最后，文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中要求學(xué)生對文化創(chuàng)意市場有較高的敏銳度，這也是本課程開設(shè)的題中應(yīng)有之義。高校專業(yè)教師在教學(xué)中可以將實地走訪、市場調(diào)研及現(xiàn)場參觀結(jié)合起來，利用市場、企業(yè)及生產(chǎn)車間這三個天然實踐教學(xué)場所進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生更為清晰地了解三者之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。學(xué)生在市場調(diào)研中能夠?qū)κ袌霎?dāng)前熱銷產(chǎn)品有一個了解，通過統(tǒng)計數(shù)據(jù)制作市場分析表，全方位、多角度地了解市場當(dāng)前對于文化創(chuàng)意產(chǎn)品的需求走向，為文化創(chuàng)意產(chǎn)品設(shè)計及畢業(yè)設(shè)計的主題選擇指明方向。

（四）升級考核評價機(jī)制

教學(xué)評價是整個教學(xué)過程的終點(diǎn)，也是教學(xué)改革的起點(diǎn)，在教學(xué)中扮演著重要的角色。原有單一化、單維度的教學(xué)評價方式不利于師生之間的良性互動，不能對學(xué)生形成科學(xué)全面的判定與評價。基于此，高校應(yīng)及時調(diào)整評價機(jī)制，將學(xué)生互評、校企合作共評等多種方式引入評價機(jī)制。高校可以根據(jù)不同評價方式的功能屬性及教育價值進(jìn)行比例劃分，使評價結(jié)果來源更為多元，消除單維度評價的不足。高校考評制度應(yīng)當(dāng)與專業(yè)課程板塊劃分結(jié)合起來，形成一一對應(yīng)的關(guān)系，以此更好地為課程教學(xué)服務(wù)，形成教學(xué)反哺，助力課程改革及完善[6]。在高校課程教學(xué)評價板塊中，教師可以對創(chuàng)意設(shè)計階段進(jìn)行劃分，并對每一階段學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評分。學(xué)生調(diào)研準(zhǔn)備環(huán)節(jié)成績占總成績的20%，造型設(shè)計和中期創(chuàng)意實施能力占60%，最后對作品表現(xiàn)力進(jìn)行綜合評分，占比20%，使學(xué)生在過程性評價中掌握多項能力，獨(dú)立完成作品的創(chuàng)設(shè)與制作。除此之外，高校可以增加附設(shè)分值，引入一些獎勵制度。學(xué)生在專業(yè)設(shè)計比賽及實踐項目中取得的優(yōu)秀成績可以計入最終學(xué)習(xí)成績，以此鼓勵更多學(xué)生積極參與實踐活動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。