小學勞動教育課程實施策略*

彭 正 蔣小娟 張 云

(1.合肥師范學院附屬實驗小學 安徽合肥 230601)(2.合肥市習友小學 安徽合肥 230601)

《義務教育勞動課程標準》從課程性質、課程理念、課程目標、課程內容、課程素養、課程實施六個方面做了詳細的說明和規定，為義務教育階段勞動課程的有效實施提供了指南和方向，明晰了方法和評價標準。當下不少中小學已經開始嘗試開設勞動教育課，課表中是體現了，可現實中如何實施還存在著很多困難，“教什么、怎么教、教得怎么樣”的問題得不到解決，很多承擔了勞動課程的老師難以落實，很多學校教學管理部門難于指導。合肥師范學院附屬實驗小學自2021年9月起，在全校范圍內開設勞動課程，在實踐過程中總結出“1233”勞動課程實施策略，即以“教學做”合一為課程指導思想，以“兩課時”連上保障課程實施，以“三基地”建設做好場地保障，構建“總分總三段”課堂模式，從課程的實施思想、課程的課時編排、課程的基地保障、課堂的實施結構四個方面進行了研究與探索，對勞動課程的落地具有非常好的現實意義和實踐價值。

一、“教學做”合一

課程標準指出，勞動是創造精神財富和物質財富的過程，是人類特有的社會實踐活動，勞動教育是對學生進行的熱愛勞動、熱愛勞動人民的一種教育活動，勞動課程是實施勞動教育的重要途徑，在勞動教育中發揮著主導作用。而義務教育階段勞動課程根據其教育服務的對象年齡特點，以豐富開放的勞動項目為載體，以有目的、有計劃地組織學生參加日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動為重點，讓學生動手實踐、出力流汗、接受鍛煉、磨煉意志為手段，以培養學生正確的勞動價值觀和良好的勞動品質為目標，具有其自身鮮明的特色。

義務教育勞動課程以培養“懂勞動、會勞動、愛勞動的時代新人”為育人導向，以項目為載體，以十大類勞動任務群為基本單元，以學生經歷體驗勞動過程為基本要求，以學生年齡特點為依據，在不同學段設置側重點不同的任務，構建實踐為主的課程結構。本次的義務教育課程方案修訂的基本原則中提出要“變革育人方式，突出實踐”，強調要加強課程與生產勞動、與社會實踐的結合，充分發揮實踐的獨特育人功能；要突出學科思想方法和探究方式的學習，加強知行合一、學思結合，倡導“做中學”“用中學”“創中學”。

“教學做”合一是陶行知先生提出的生活教育理論的重要思想之一。他提出，在生活里，對事說是做，對己之長進說是學，對人之影響說是教。教與學都以做為中心，在做上教的是先生，在做上學的是學生。“教學做”合一是生活法也是教育法，是勞動教育最為有效的一種實踐策略。陶先生提出在“勞力上勞心”，提出“社會即學校”，指出要把學生從鳥籠里解放出來，“行是知之始，知是行之成”。回到當下，在“雙減”的大背景下，我們的勞動課程正應該如陶先生所言，將核心素養聚焦成學生的應知應會，在做中教，在做中學，踐行“教學做”合一。

二、“兩課時”連上

義務教育課程方案指出，義務教育課程包含國家課程、地方課程和校本課程，在國家課程設置道德與法治、語文、數學等15類課程，其中特別指出在1—9年級要設立勞動課程，明確勞動每周均不少于1課時，具體實施時，可根據學生年齡特點和任務群中的項目情況單節排課或2課時連排。

合肥師范學院附屬實驗小學在開設勞動課時，按照平均每周不低于1課時的要求，創造性地進行了改革嘗試，實行單雙周制，將一、二年級的勞動課和體育特色課程輪滑課、三至六年級的勞動課和信息技術課統籌進行安排，實行兩周一次，每次兩節連堂，從時間上充分保障學生的操作實踐的時間。

(一)優先編排勞動課

學期初排課時，教務處優先編排各班勞動課表，將36個自然班的勞動課程合理分布到周一～周五上午的第3～4節和下午的第5～6節。

(二)合理分配單雙周

我們根據學段教學內容的差異，將一、二、三學段穿插整合，同一天同一個時段盡量安排不同學段的課程，而且兼顧單雙周分配。由于輪滑課屬于校外引進的特色課程，教師雙周授課，因此一、二年級的勞動課均安排在單周進行；為了避免沖突，三、四年級勞動課均安排在雙周，五、六年級是“錦實農場”的勞動主力，分1、3、5班單周，2、4、6班雙周開展活動。

三、“三基地”保障

課標指出要充分利用學校內的各類場所場地來開展勞動教育，其中城市學校可利用校園一角建設“校園農場”，農村學校可利用學校附近的耕地建設勞動基地。合肥師范學院附屬實驗小學為了更好地讓學生習得勞動的技能，經歷勞動過程，體驗勞動樂趣，收獲勞動成果，特意開辟建設了“錦實農場”“錦工教室”和“錦食廚房”三個專用勞動基地，來做好勞動課程實施的基地保障。考慮到場地的限制和教學效果，“錦食廚房”和“錦工教室”可同時容納1個自然班開展活動，“錦實農場”可同時容納2個自然班開展活動。

(一)錦實農場。作為生產勞動之農業勞動基地，學校將傳統農業勞動與現代科學技術相結合，將播種、松土、澆水、采摘等一系列場景在校園內實現，學生們可在勞動基地認識農作物、體驗勞動、開闊視野、形成技能，實現初步體驗種植、手工制作等簡單的生產勞動。

(二)錦工教室。作為生產勞動之工業勞動基地，學校建設包括木工、電工、陶藝、布藝等工業項目在內的勞動教育創新實踐室，配合勞動教育課，增加學生操作練習的實踐場所，讓學生嘗試進行家用器具、家具、電器的簡單修理，學習相關技術，進行初步的工業勞動體驗。

(三)錦食廚房。學校將餐廳建設為學生生活勞動實踐基地，帶領孩子們在基地中制作簡單的家常餐等，每學期學會一兩項生活技能，增強學生的生活自理能力和勤儉節約意識，同時要求學生在家中進行實踐操作，既培養了孩子的勞動技能，又提升了學生的家庭責任感。

四、“總分總”三段教學模式

課標指出中小學要立足校本實際，設置勞動課程專兼職教師崗位，建立勞動課程教研組，共同開展好勞動課程教學工作。學校自2021年9月開始，在校內設立了勞動教育學科組，定期開展勞動研討課，探討勞動課程教育方法，不斷總結課程實施經驗，提升勞動課程質量，促進勞動課程高質量實施，在探索和實踐過程中，逐步確立了“總分總”三段六環式勞動課教學方式(圖1)。

圖1 “三段六環式”勞動課教學方式

第一段——“總”。總的環節側重于教和學，教師通過出示“任務清單”明確勞動項目任務，展示“材料工具”明晰勞動任務所需的材料用途和工具用法，運用“講解說明”清楚勞動項目的操作流程，引導學生“討論交流”解決理解上的重點難點，組織“觀察比較”明了勞動任務的操作要點，通過“視頻學習”熟悉整個勞動項目的全部流程。“總”的環節一般都在普通教室完成即可，也可根據勞動任務類型到勞動基地或勞動專用教室進行。以六年級下冊《紙漿畫》教學為例，“總”的教學分六個環節完成：(1)揭題后直接明確本節課的任務清單為“學會制作紙漿，掌握起稿、勾線、鋪設紙漿等的基本步驟，能小組合作完成一幅精美的紙漿畫作品”；(2)引導學生認識“紙、白乳膠、水粉顏料、底板”等材料的性能和“尖頭鑷子、竹簽(牙簽)、記號筆”等工具的使用方法；(3)通過講解說明了解紙漿制作需要“浸泡紙張(需課前提前布置)、控干加膠、構思起稿、紙漿配色、鋪設紙漿、整理完成”六個步驟，注意總結提煉方法時要做到精煉簡單，以綱目性的方式呈現，以便于學生記憶和掌握；(4)組織學生討論交流紙漿制作過程中可能會遇到的困難，解決鋪設紙漿時鑷子和竹簽要配合使用才可以粘得牢固等問題；(5)組織學生觀察已經完成的實驗結果(課前布置完成)，比較用衛生紙、報紙、作業紙等不同的紙浸泡后散開程度的特點，讓學生體驗紙浸泡后通過攪動變成絮狀的過程，在攪動過程中收獲紙漿制作的經驗；(6)播放展示紙漿制作、紙漿上色、紙漿鋪設等微視頻，給學生直觀、明確、清晰的方法指導，視頻教學在勞動課中有著特別重要的示范作用，非常直觀、明確，建議勞動課老師在總的環節中要多嘗試多使用。

第二段——“分”。這一環節，側重于“做”，通過“小組合作”開展項目實踐，在實踐之前一定要做到“分工明確”，培養學生的團隊合作意識和能力，進而充分放手，讓學生進行“實踐操作”，項目的不同，操作的難易程度是不同的，淬煉操作后要組織學生就實踐中遇到的困難進行“問題提出”，培養發現問題、提出問題的能力，在此基礎上，開展生生互動、師生互動，師生共同提煉出“解決問題”的方法和策略，最后再完善、再提升，做到“項目完成”。“分”的環節要根據勞動任務的類型進行場地的選擇，如生產勞動之農業生產勞動，可到學校農場中進行，日常生活勞動之烹飪系列勞動可到學校食堂中進行，服務性勞動可在校園中或小區中進行。《紙漿畫》“分”的學習實踐也分成了六個環節，這一段是勞動課的核心環節，教師應注意巡視觀察，快速發現學生在操作實踐中困難與問題，結合學生體驗，引導他們主動分析和歸納，幫助學生明白相關的原理和方法，總結勞動經驗、掌握勞動技術、培養勞動習慣、形成勞動品質。這一段先要將班級學生分成若干個小組，明確好小組各成員之間的分工和任務，然后放手讓學生進行團隊合作，完成勞動任務。在這節課中，學生小組合作完成紙漿畫的制作，掌握紙漿畫的制作步驟，熟練使用制作工具，在實際的操作中及時解決出現的問題。學生在動手做的過程中不斷提升勞動技能、形成合作意識、鞏固教與學的內容，從而達到“教學做合一”的目的。

第三段——“總”。這一環節，側重于“教學做”合一，這一段是師生總結、評議、遷移學習的過程。教師組織學生進行“梳理提煉”，對整個勞動任務的學習完成過程進行簡要回顧，提升對勞動技能的掌握程度，對完成任務過程中取得的經驗和存在的問題進行“反思交流”，通過自評、他評、師評三種方式，從勞動作品、勞動技能、勞動態度等方面進行不同維度的“組織評價”活動，對于勞動態度好、勞動作品佳、勞動技能棒的小組或學生進行表揚以起到“榜樣激勵”的作用，再引導學生在如何將習得的技能應用于生活實際、如何在生活中發揮更大的作用等問題上進行思考，進而“拓展延伸”到課堂之外，最后通過教師啟發，引導學生發現并提出指在勞動項目的完成過程中，培育和形成了什么樣的“價值精神”，以達到提升學生勞動核心素養的目標。《紙漿畫》一課“總”的階段也分為六個環節。在反思交流環節，教師通過問題引導學生反思交流，如“教材中展示的彩色紙漿是紅色，如果需要其他顏色，可以怎么辦？”“鋪設色塊時有些淺色紙漿會被深色紙漿滲透怎么辦？”等，讓學生自己提出在操作時遇到的問題，這一階段教師要引導學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題；要啟發學生在實踐操作中學會批判反思方法、掌握改進技術、熟練操作要領；要引導學生在實踐操作中進行方法的交流與分析，從理解內化方法到遷移運用方法，進而培養學生的創新能力和創新意識。在榜樣激勵環節，要引導學生對照標準自我評價與交流，與同學分享勞動的收獲與反思，完成勞動評價。

勞動課作為國家課程，其有效落地和實施有著十分重要的現實意義，合肥師范學院附屬實驗小學通過開設勞動教育專題課，開辟“錦實農場”“錦工教室”“錦食廚房”專用勞動基地，設立勞動教研組，開展勞動課題研究，以“教學做”合一為課程指導思想，以“兩課時”連上保障課程實施，以“三基地”(錦實農場、錦工教室、錦食廚房)建設做好場地保障，構建“總分總三段”課堂模式，初步形成的“1233”勞動課程實施策略，希望能為勞動課程的有效實施提供幫助和借鑒。