信息化背景下“雨課堂”在中職數學教學中的應用研究

賴艷菊 （東莞市商業學校，廣東 東莞 523000）

“雨課堂”是學堂在線與清華大學共同研發的一款新型智慧教學工具，目的是全面提升課堂教學體驗，增加師生之間的互動，讓教學更便捷.“雨課堂” 以師生最熟悉的PowerPoint 軟件和微信軟件為依托，它如同一架橋梁，將學生的課外預習階段和教師的課堂教學之間有效地銜接了起來，覆蓋整個教學過程的教學互動，讓課堂互動永不離線.借助“雨課堂”平臺，授課教師可以將MOOC 鏈接的課程資料、微課視頻、課前制作的導學單推送到學生手機，使師生之間進行及時的溝通與反饋.在課堂教學中，教師可以實時回答問題，還可以開啟彈幕功能，增加了課堂中師生之間的互動.雨課堂巧妙地將“課前、課中、課后”這三個重要的教學環節結合起來，并將這三個環節中的相關學習數據科學地反饋給教師，讓教與學的過程更加高效.

一、中職數學教學的現狀和對策

目前，大多數中職數學的課堂教學主要是教師運用PPT 或白板軟件等進行課堂授課，然而，這種傳統的教學模式存在以下問題：第一，學生的預習效率不高，由于中職學生的自覺性較差，難以保證學生會自覺預習課本的新知識.第二，在課堂教學中師生之間的互動不多，難以調動學生的學習積極性，老師也不能及時了解學生對本節課的疑惑并答疑.第三，課后作業的完成情況不能及時反饋給老師.使用“雨課堂”平臺可以輕松解決以上問題.在課前，教師在微信群發布課前預習任務，實時掌握學生的完成情況；在課上，學生通過發送彈幕，老師通過發紅包獎勵表現出色的學生等方式進行交流，從而激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛.在課后，定時推送習題，了解學生的完成情況.“雨課堂”支持下的智慧課堂可以實時采集學生的學習數據，并進行分析，實現了智能高效的教學效果和反饋，改變了中職數學課堂傳統的教學模式.下圖為“雨課堂”支持下的智慧課堂教學模式：

圖1

二、“雨課堂”應用于中職數學教學的策略

1.課前預習，推送素材，提高學習興趣

課前，教師將中國MOOC 大學的MOOC 視頻（全部免費開放）或其他網絡平臺視頻插入到課前預習課件中，將課件推送到微信群.在課前預習階段，教師把本節課的導學案和主題討論提前幾天發送到平臺上.每個課前預習階段都設置時間節點，給學生布置任務，沒有在時間節點之前完成任務的學生將會收到提醒.比如在講授高二“古典概型”這一內容時，筆者首先制作有關“古典概型”概念的微課視頻，還制作了完整的教學PPT 課件和導學案，在上課前三天將微課、導學案以及主題討論等通過“雨課堂”平臺推送給上課班級的學生，并設置了預習時間節點，同時提醒學生按時完成.學生通過課前的自主預習，對古典概型的概念有了初步的了解，并通過觀看形象生動的微課產生了一定的思考.在主題討論環節，學生都積極發表自己的看法，從而喚醒了學生的學習智慧，提高了他們的學習興趣.又如在講授“圓的標準方程”時，筆者在課前把制作好的微課視頻“圓的美”發送到“雨課堂”平臺，讓學生利用課余時間認真觀看.學生在欣賞視頻的過程中不僅認識到了圓的美，還感受到圓的實用性以及與圓相關的中國傳統文化，于無形中進行了德育滲透，并且最大限度地激發了學生學習數學的積極性.

2.課中互動，發送彈幕，增添課堂趣味性

課中，教師打開手機微信，開啟“雨課堂”授課，自動生成本節課的二維碼，學生通過掃二維碼進入雨課堂，并進行學習簽到.使用“雨課堂”簽到，提高了課堂點名的效率，同時還能精確顯示每位學生的簽到時間，提高了課堂點名的準確性和規范性.課程中的每張PPT 課件都將通過“雨課堂”平臺同步推送至學生的手機上，還可以進行課件的保存，同時幫助學生進行學習內容的回顧.在每一張PPT 課件的底部都設置有“不懂”和“收藏”的標志按鈕，方便學生在聽課過程中對難以消化的內容進行總結和整理，并將“不懂”的內容反饋給教師，教師可以根據反饋的數據調整授課節奏和重點內容.教師還可以有針對性地對提前布置好的資料進行收集和制作PPT，在課堂上將學生的作品發布在“雨課堂”平臺上，進行師生互動和生生互動，既讓學生體會到成就感，也增加了互動的環節.

“雨課堂”還帶有彈幕功能，將這一功能打開，教師就能夠及時了解到學生的想法和對某一問題的觀點，學生發送的彈幕還能生成詞云，教師可以根據詞云中某些詞出現的頻率來了解學生的關注點，調動了學生學習的積極性.同時通過“雨課堂”可以有效地激發師生之間的課堂互動，讓單調、枯燥的課堂教學變得生動、活潑，給課堂增添了趣味性.比如在講授“分步計數原理”這一節課時，筆者在“雨課堂”平臺設置了一個主觀題“大家都知道微信支付的密碼是由六位數字（0-9）組成，你們會用什么作為密碼呢？”，為隨后打開彈幕功能，請學生通過彈幕說說自己將會用什么作為微信支付密碼.學生都積極地發送彈幕，通過彈幕的詞云分析功能發現，大部分學生都選擇用“生日”作為微信支付密碼，也有一些學生選擇“手機號碼”“身份證”“電話號碼”“父母生日”和“偶像生日”等.通過詞云分析，老師能很清楚地了解學生的想法，同時也能讓課堂氣氛變得活躍起來.又比如在講授“隨機事件”這一節課時，筆者設置了一道題，讓學生舉一些生活中的隨機事件、必然事件和不可能事件的例子.通過發送的彈幕可以發現學生的思維活躍，腦洞大開，有個學生發送的彈幕是“不可能事件：今天不吃飯”.實際上這個事件并非是不可能事件，針對這個事件筆者組織學生在課堂上進行了激烈的討論，學生積極參與到討論中來，有學生反駁說人不吃飯，可以吃面，吃包子、餃子或饅頭，也有學生說人一天不吃飯也不會餓死.通過彈幕，學生能輕松靈活地表達自己的想法，促進了師生間的交流，節省了課堂討論的時間，同時也活躍了課堂氣氛.

3.課上練習，在線測試，檢測教學效果

在“雨課堂”的工具中，最受歡迎的功能就是在PPT 中可以根據教師的需要加入一些針對教學質量進行監測的測試題，在課堂上對學生進行實時的課堂測驗.傳統的數學課教學，教師往往只注重對概念和公式的講解，在上課的過程中經常出現學生犯困打瞌睡的情況，導致學生對知識的理解和掌握程度都不太理想，教師也難以把握學生的學習效果.

通過使用“雨課堂”平臺，教師可以在講解知識點的過程之中穿插一些隨堂練習（一般是選擇題或填空題），目的是督促學生要集中注意力.同時，教師在講授完本課知識點后，還可以在課堂上發送與知識點相關的習題和試卷，并為習題和試卷設置答題時間，讓學生完成本課知識點的測試.在測試結束后，學生的測試結果會呈現在平臺上，教師可以通過平臺即時查看學生的答題情況，實時把控學生的掌握情況，這樣有助于教師更好地檢測教學效果.

比如在講授“隨機事件”這個內容時，筆者給學生講完三種事件的概念后，在雨課堂設置了一道選擇題讓學生作答，限時1 分鐘（分值為5 分）.

圖2

從“雨課堂”平臺反饋的數據來看，對于這道題學生的答題準確率是100%，說明全班學生都基本掌握了這個知識點.同時在“雨課堂”的后臺數據中還能看到學生的作答時長，老師根據學生的答題速度可以判斷學生對這個知識點的掌握程度.上面的客觀題中大部分學生的答題時長在15 秒以內，其中劉鑫城答題速度最快，只用了3 秒.

“雨課堂”還有一個很受學生歡迎的紅包功能，老師可以通過發紅包獎勵學生參與課堂答題，有了這個功能，學生在課上會更加主動地參與答題，同時也提高了學習的積極性.老師在課堂練習環節把單個習題發出后，會自動出現課堂紅包按鈕，如果教師希望為這道題發送紅包，那么點擊紅包按鈕并選擇發送的個數及金額，答題正確且快速的學生即可收到紅包.發送之后學生會收到相應的習題，學生可以通過答題的方式獲取紅包，不過要搶紅包不僅需要答題快，還要確保答案的準確性，回答錯誤是拿不到紅包的.“雨課堂”的紅包獎勵機制，提高了學生的學習熱情，增加了課堂的趣味性.

4.課后反饋，獲取數據，擇優教學決策

課后，老師可以在后臺查看“雨課堂”平臺生成并推送的“課后總結”相關數據，主要包括以下數據：不懂的PPT課件內容、課堂發布的習題數據、學生參與的數據和本節課的簽到人數等.課堂小結還統計了進入這節課的學生人數，學生參與課堂的積極性、答題所用的時長和準確率，這些數據可以量化為分數并進行排名.學生數據中展示出本節課前三名的優秀學生，也對落后的三名學生進行“預警”.通過這樣的排名既可以提醒學生積極地參與到課堂互動中來，又能起到監督和促進學生學習的作用.下圖是筆者講授“隨機事件”這節課的學生數據：

圖3

運用“雨課堂”授課，學生若在課堂上沒聽明白，在課下還可以通過手機或電腦重復回看直播，回看路徑是進入“雨課堂”公眾號，點擊【我的】-【課程】，找到右上角的【我聽的課】，選擇課程：學堂在線“在線授課”教師培訓班，選擇具體課堂點擊進去，在右側中間有“直播回放”，點擊即可.學生通過觀看回放，把課堂上沒弄明白的知識弄懂，使學生再一次鞏固所學知識，而且這個觀看回放很便捷，只要有一臺手機，隨時隨地都可以進行.

雨課堂的“課前、課中、課后”三大教學環節能有效地幫助教師在整個教學過程中收集各種數據.從學生的課前預習環節、教師的課中講授環節、師生互動和生生互動環節、課后的測驗和作業等方面，有助于教師科學分析相關課堂數據和學生的學習情況，形成量化的評價，使教師能準確地進行教學.大量的數據不僅可以隨時還原真實的教學過程，重現當時的課堂，而且通過這種全景式的記錄，可以客觀、科學地反映教學狀況，為教師改進和選擇最佳教學決策提供重要信息.

三、雨課堂在中職數學課堂教學中的應用效果

在中職學校進行了數學課程混合式教學模式的研究，運用“雨課堂”輔助教學，通過一段時間的教學實踐，對這種教學模式的效果和學生的認知度進行了調查，并與實施傳統教學模式的班級進行了對比.主要是采用整群抽樣法，在2019 級會計電算化專業和電子商務專業中隨機抽取2 個班級共97 名學生作為觀察組，在這兩個班都實施了基于“雨課堂”的混合式教學模式.我們在課程教學實施之前、期中測試和期末測試之后通過問卷星平臺發放調查問卷.調查問卷的內容主要包含：對于“雨課堂”的使用態度、“雨課堂”功能的使用情況及態度.調查結果統計如下：

學生對“雨課堂”的使用態度的問卷結果表明（表1），學生希望老師在課堂上更多地使用“雨課堂”，大多數學生覺得這種混合式教學方法對學習有幫助.

表1 學生對“雨課堂”的使用態度

“雨課堂”功能的使用情況和態度調查結果顯示（表2）“掃碼簽到”功能的使用率最高，學生最喜歡“紅包”和“彈幕互動”這兩個功能.

表2 “雨課堂”功能的使用情況及態度

上面的調查結果顯示，“雨課堂”能有效激發學生的學習興趣，使學生在積極參與課堂的同時，提高自主學習意識和能力，更好地促進了師生互動和生生互動，教學效果良好.

四、“雨課堂”在中職數學課堂教學應用中存在的問題

（一）手機管理問題

“雨課堂”的使用確實能吸引部分學生的課堂注意力，激發學生的學習興趣，但它是建立在運用微信的基礎上.根據最新的《中華人民共和國未成年人保護法》第七十條規定，“學校應當合理使用網絡開展教學活動，未經學校允許，未成年學生不得將手機等智能終端產品帶入課堂，帶入學校的應當統一管理.”由于中職學生缺乏一定的自控力與自覺性，無法專注地進入到“雨課堂”，甚至一打開微信就不由自主地去聊天、玩游戲、刷視頻等，從而導致課堂秩序混亂.因此，運用“雨課堂”平臺上課，關鍵是要組織好課堂紀律，監督好學生，不做與課堂無關的事情.建議教師在進行教學設計時，在課前預習階段盡量以問題的形式呈現，激發學生的興趣；在復習階段以知識點的形式呈現，節省學生的復習時間.在課堂教學中，充分利用雨課堂調動學生的學習積極性，發揮其主觀能動性，引導學生理解并消化課堂內容.

（二）“雨課堂”的某些功能問題

“雨課堂”作為一種比較新穎的教學輔助軟件，它的部分功能還不夠完善，比如現有的“雨課堂”平臺只能支持優酷、土豆、騰訊等部分資源的視頻，不能插入百度網盤中的視頻資源，當插入慕課視頻時，也不可以刪減視頻的長度或截取視頻中的關鍵部分.另外學生做的主觀題作業無法批量導出來，教師只能在“雨課堂”平臺上打開學生提交的作業圖片，一張一張地進行批改，導致批改效率降低，也無法及時分析學生的解答情況.

（三）網絡技術支持問題

教師在運用“雨課堂”進行授課時，需要連接網絡，課程才會顯示二維碼，學生通過手機掃碼進入課堂，在課堂上進行在線答題，在教學過程中偶爾會出現PPT 卡住、沒有推送信息或上傳的主觀題作業顯示不出來的情況，這就要求學校必須提供暢通的網絡環境，尤其是在教師上課時，網絡一定不能卡頓.

（四）教學理念有待完善

“雨課堂”的出現，對于中國的教學改革來說有著很大的推動作用，它顛覆了傳統的教學模式，讓教學釋放出巨大的能量，但很多中職學校對“雨課堂”的教學理念不夠重視，缺乏完善的教學機制，沒有將最新的信息化教學技術應用在數學課堂教學中.所以，中職學校需要對“雨課堂”的教學理念進一步完善，確保“雨課堂”能夠在數學課堂教學中發揮積極作用.

五、結 語

在信息化環境下，“雨課堂”作為一種融合文字、視頻、視聽、圖片的新型教育信息技術手段，可以幫助教師更好地與傳統教學相結合，不僅可以彌補傳統中職數學課堂教學模式的缺陷，而且還能提高學生的學習積極性和學習意識，并可在中職數學課堂中廣泛推廣和應用.使用信息化技術輔助教學為師生互動、生生互動提供了更好的渠道，但是教學應該建立在以課堂為主的基礎上，深度整合教學內容和信息技術手段，不能單純為了信息化而信息化.