“雙減”政策下低年段數學教學有效策略研究

錢曉雅 （南京市百家湖小學，江蘇 南京 211100）

自中共中央辦公廳、國務院辦公廳《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》頒布以來，如何減輕中小學生的負擔成為學校及教師值得研究的課題.那么，“雙減”政策下提高小學低年級數學教學效果，應采取哪種教學策略呢？筆者認為可以從以下三方面探討.

一、回歸本質課堂，優化課堂效率

“雙減”政策落地對我們教師來說既是考驗，也是一場陣地角逐.一二年級課堂的中心點更多的是數學學習習慣的養成和數學基礎知識的夯實.低年級的孩子剛從幼兒園畢業，很多小朋友對“學習”二字比較茫然.比如在一年級上學期，小朋友們識字不多，可以讓他們跟著教師后面讀題，并圈畫題目中的重點，養成良好的審題習慣.

在基礎知識層面，教師可以把課堂中的重難點進行歸納梳理，把相同題型中的問題串成問題鏈，避免瑣碎、雜亂無章的“機械”練題.與其練很多道題目，不如“一步到位”.

片段一：

對應一年級數學上冊，我們經常會遇到數軸填數的題型，可以建立數軸模型，把問題鏈設置為：

（1）所填的數中最大的數是幾？最小的數是幾？

（2）比7 大的數有幾個？比9 小的數有幾個？

（3）與8 相鄰的數是（ ）和（ ）.

（4）3 和6 誰離5 更近？為什么？

與此同時，我們也要豐富教育的生態結構，多層次、多維度地加強學生的邏輯思維.低年段數學課堂經過精心雕琢，小小的知識點可以無限擴散成很多“盤根錯節”的網狀結構.例如在教學“兩步計算的加減法的實際問題”的時候，其中的一道“想想做做”練習題可以作為一個小專題進行拓展.

①出示問題情境：今天老師帶大家去工地逛逛，工地里的叔叔說上午運來45 袋水泥，下午運來54 袋水泥.

②接著出示直條圖：

③提問：你能看懂直條圖的意思嗎？

生：左邊的直條代表上午運來的45 袋水泥，右邊的直條代表下午運來的54 袋水泥.

師追問：為什么左邊表示的是45 袋水泥呢？

生：因為左邊的直條比右邊的直條短.

師：觀察得真細致，老師為你點贊！

④問題情境層層遞進：工地里的叔叔說剛才用去了88 袋，我想問大家這里的88 袋怎么表示，哪個小朋友可以自告奮勇上臺來指一指？

⑤根據學生所指出的部分出示PPT：⑥從抽象的文字到直條圖，再到情境的深層次滲透.

師：根據已知條件，你能提出可以兩步計算的實際問題嗎？

生：我想問大家用去88 袋水泥，還剩多少袋？

師：請你挑一個小朋友來指一指還剩的部分在哪里.

根據學生所指的部分出示PPT：

⑦學生自主解決這個問題并說一說解決問題的思路.

生：根據已知條件，我先算出一天一共運來了多少袋水泥，再用一天運水泥的總數減去用去的88 袋就得到還剩多少袋水泥了.

我列出的算式是：45+54＝99（袋），99-88＝11（袋）.

經過檢驗，我的結果是正確的.

答：還剩11 袋水泥.

我的回答完畢.

⑧編數學故事：

出示PPT，問題鏈設置為：

教師要擅長用課堂做“手術”，恢復數學常態化教學的“生態平衡”.其實這只是書本上看似很簡單的“想想做做”中的題目，但是它蘊藏的可挖掘的點卻別有洞天，可以作為一個小專題進行探究.

二、實施課后服務，深度挖掘趣味

實施課后服務以來，筆者發現隨著氣溫的下降，學生們的注意力大不如前.很多學生上課無精打采，因為課后服務是在下午兩節課或者三節課后，特別是周一的下午，這種情況極為突出.因此，筆者采訪了幾個自己班上的學生.

課間采訪學生片段：

師：我看你們大家早上上課神采奕奕，怎么到了下午在課后服務的時候就像蔫了的茄子一般？

生1：老師，我爸爸媽媽周末帶我出去玩了一整天，太累了，下午就沒啥力氣了.

生2：老師，我中午午睡沒睡好，天氣越來越冷了，我就不知道為啥犯困了.

生3：老師，我覺得你這節課的內容沒啥意思，所以就不怎么想聽.

從一開始筆者在心里就猜測學生不會“和盤托出”，出乎意料的是他們竟然告訴我內心最真實的想法.沒想到，“雙減”拉近了我與他們的距離，他們覺得沒有作業實在是太自由了，所以對話內容非常真實.

由此可見，學生的興趣對課后服務的開展非常重要，如果這節課學生都提不起精神，覺得沒意思，不想聽.那么這節課對他們而言就是無效課堂.筆者對自己的課后服務課程做出了相關反思與整改.

考慮學生的年齡特點，筆者把課后服務課程學什么內容的主動權交給了學生，經常在課余時間詢問學生喜歡什么.課后服務課程的內容、教學素材等筆者多取材于學生所喜愛的事物，比如有的學生喜歡聽故事、看動畫、唱歌、畫畫，還有的學生喜歡閃光筆、奧特曼、哆啦A 夢等等.

通過對學生的逐步了解，筆者站在他們的視角，更加深層次地挖掘趣味性.筆者將課后服務課程分為四個模塊，分別為數學故事、數學思維導圖、數學操作活動、數學與生活.（如圖1）

圖1

（1）數學故事模塊：該模塊筆者主要是把中國數學史與低年段的數學知識相互融合，把中國數學史作為輻射中心，向學生講解我國歷史上數學取得的輝煌成就、古代數學家可貴的精神品質等等，這樣會潛移默化地提升學生的數學素養.

（2）數學思維導圖模塊：設計該模塊的目的在于教會學生畫思維導圖，把數學常識和圖式融合起來，發揮學生獨有的創造力，解放孩子的率真天性，將數學和美術融合起來，擺脫傳統教學的束縛.

（3）數學操作活動模塊：以“認識平面圖形”一課為例，教師可以把七巧板作為操作活動素材，讓學生在拼搭圖形的過程中自主建構對知識的認識，從而在無形之中建立了圖形的表象特征.

（4）數學與生活模塊：因為數學知識不僅僅局限于我們的書本，所以教師要帶領學生走出數學課堂，走出熟悉的校園，邁入社會實踐的大門，讓學生做生活中的“有心人”.以認識“年、月、日”一課為例，教師授課時可以將我國傳統節日和“年、月、日”結合起來.（如圖2）

圖2

三、家校社合作，打出王炸“組合拳”

剛剛開學時，家長們跟筆者溝通，表達了他們的焦慮情緒.在筆者的教學實踐中主要遇到的是這三類家長，第一類是對“課外輔導”的焦慮，第二類是“升學擇校”的焦慮，第三類是“隔代撫養孩子”的焦慮.（如圖3）

圖3

從家長跟筆者的聊天記錄中，筆者深深感受到了他們的焦慮和不安.部分聊天記錄整理如下.

家長一：老師您好，我們家娃放學回家，每次我問她有沒有數學作業，她都說沒有，還說數學以后都沒有作業了.孩子在家寫我布置的作業抵觸情緒太大了，我給她買的數學教輔，她認為是我給她額外增加的負擔.希望老師能夠在校引導她回來做題，鞏固校內的學習成果.

家長二：低年級不布置作業，到了高年級突然留作業，學生也吃不消.我作為家長也很焦慮，萬一影響后面的小升初怎么辦？

家長三：現在外面的輔導班和“小飯桌”幾乎銷聲匿跡了，我們沒有時間來輔導孩子，我和他爸爸平時要出差，家里基本上都是奶奶在帶娃.如果我們家娃學習上要是有啥問題，老師您要及時聯系我.

筆者慶幸家長們能夠真誠地告訴我他們復雜的心理想法，讓我能夠了解學生的情況并且“對癥下藥”，給他們的“焦慮”做減法.

對于第一類、第二類家長，由于“雙減”政策的出臺，校外輔導機構紛紛被叫停或者逐步“淡出”市場，家長們喜憂參半，有部分家長憂心忡忡.特別是工薪一族的家長們，他們沒有充裕的時間陪伴孩子，擔心“雙減”政策實行后孩子成績下滑.所以學校在落實“雙減”政策的時候不能只是為了完成任務或計劃而去流于表面的“減”.

教師要讓家長深諳“雙減”的本質是為了還給孩子應有的休息時間，還給他們應有的“金色童年”.曾經有家長給筆者打電話說：“老師，我們家長關心的其實就是孩子每一次考試的分數，只要你有辦法把我們孩子的成績提上去，隨便你怎么教育她.”家長怕自己的孩子落后在起跑線上，怕自己的孩子分數“比不過”其他孩子.其實最大的誤區就是家長潛意識里認為教育結果就是“考試分數”，這種家庭教育是“短視”的，也是“半畸形”的.因此，家長要轉變教育理念，對于低年級學生教學的重中之重更多的是學習習慣和生活習慣的養成，這是做再多的題目也達成不了的效果.孩子的成長過程不僅包括考試的分數，還包括孩子的心靈健康、具有思維創造力以及最初的探究欲等.

對于第三類家長，很多父母為了給孩子提供更好的“條件”，選擇把更多的心思放在“掙錢”上.學校要做好與家長的溝通工作，讓他們意識到作為家長的義務，意識到陪伴孩子的重要性.社會也要廣泛收集“隔代撫養”中出現的問題，并招攬志愿者提供社會援助.

一二年級是孩子數學學習的啟蒙階段，學校、家庭、社會應該共同構建科學合理“育人”的機制.孩子們如同一棵棵小樹苗，家庭應給予“精神力量”的養料，學校應給予“本真”的陽光，社會應給予“正能量”為導向的土壤，只有這樣小樹苗才能成長為參天大樹.