產(chǎn)教融合背景下的《制藥常用軟件應用》的課程教學改革與診斷*

金銀秀，黃佳夢，柯中爐，王玉新

(臺州職業(yè)技術學院，浙江 臺州 318000)

國務院辦公廳關于促進醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)健康發(fā)展的指導意見中指出，為提升我國醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)核心競爭力，促進醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)持續(xù)健康發(fā)展，要加快人才隊伍建設，強化職業(yè)教育和技能培訓，建設醫(yī)藥應用技術教育和實訓基地，打造技藝精湛的技能人才隊伍[1-2]。

醫(yī)藥化工是臺州市傳統(tǒng)支柱產(chǎn)業(yè)，也是臺州七大千億產(chǎn)業(yè)之一。作為一個地級市，臺州擁有19家醫(yī)化上市公司，年產(chǎn)值超過1000萬的企業(yè)近百家。醫(yī)化產(chǎn)業(yè)對一線制藥類技術技能人才的需求日趨迫切，也對制藥人才提出了更高的要求。高職院校肩負著為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)生產(chǎn)、服務和管理一線的高素質(zhì)技術技能人才的使命[3]，這類人才如何更好、更快地適應社會發(fā)展和社會生產(chǎn)的需要，更好的服務地方，是高職院校亟待解決的問題，而產(chǎn)教融合、校企合作都是高職教育的必然要求，也是高職教育的鮮明特色。產(chǎn)業(yè)不斷發(fā)展倒逼專業(yè)要通過產(chǎn)教融合模式進行人才培養(yǎng)，尤其是要建設產(chǎn)教融合應用型課程，校企共同培養(yǎng)一線技術技能型人才，滿足行業(yè)和地方產(chǎn)業(yè)的需求。

通過對臺州醫(yī)化企業(yè)及畢業(yè)生的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，職業(yè)院校培養(yǎng)的制藥人才與醫(yī)化企業(yè)用人需求不匹配，迫切需要深化產(chǎn)教融合、校企合作，對制藥類專業(yè)進行課程和教學改革[4]。課程建設是人才培養(yǎng)的核心，制藥類專任教師要優(yōu)化課程設計、深化教學改革。教師進入醫(yī)化企業(yè)，了解制藥崗位對學生知識和能力的要求和需要，與企業(yè)專家合作共同開發(fā)課程，將企業(yè)專業(yè)元素轉(zhuǎn)化成教學資源，將企業(yè)真實項目引入課堂，使得課堂教學內(nèi)容更加貼近醫(yī)化企業(yè)崗位實際。

《制藥常用軟件應用》是藥品生產(chǎn)技術專業(yè)的專業(yè)選修課，是一門實踐性非常強的課程。通過本課程的學習，加深對計算機在化學各領域的應用的認識；掌握常見化學圖文軟件工具的使用，并能靈活運用這些工具解決實際問題。實踐中注重學生動手能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。主要學習內(nèi)容：①化學結(jié)構(gòu)式、反應式及實驗裝置圖等繪制(ChemDraw 軟件)；②制藥設備及流程圖繪制(Microsoft Visio 軟件)；③實驗數(shù)據(jù)處理及圖表繪制(Excel軟件)。傳統(tǒng)的知識本位教學方式與現(xiàn)代高職課程需求不匹配，無法有效提高學生的職業(yè)技能，改革勢在必行[4]。進行產(chǎn)教融合的課程改革是提高職業(yè)院校教學質(zhì)量的內(nèi)在要求。因此，有必要對《制藥常用軟件應用》課程進行改革，以滿足制藥企業(yè)對高素質(zhì)技術技能型人才的需求。本文將闡述基于產(chǎn)教融合的《制藥常用軟件應用》課程教學改革與實踐。

1 開發(fā)一體化教學資源，建設課程教學資源庫，實現(xiàn)自主學習

利用學習通平臺建設豐富詳實的制藥常用軟件應用課程教學資源庫(部分目錄見圖1)，如課件庫、教學案例庫、實訓任務題庫等。開發(fā)反映企業(yè)生產(chǎn)實際，且融入新技術、新工藝、新流程、新規(guī)范的兼顧理論與實踐的課程教學內(nèi)容的校本教材，制作配套的教學課件、電子教案和視頻等多媒體材料。比如，Microsoft Visio軟件的學習，要求學生能利用Visio軟件繪制制藥工藝流程圖。生物制藥方向的學生繪制發(fā)酵工藝流程圖，先進行基本圖形(如鍋爐、空氣壓縮機、空氣過濾器、發(fā)酵罐、培養(yǎng)基儲罐)的繪制，再連上管道，最后進行配色。繪圖任務由易到難，層層遞進。通過工藝流程圖的繪制，學生不僅學會了Visio軟件的使用，還能看懂生物發(fā)酵的圖紙，知道生物發(fā)酵的工藝過程。

由于專業(yè)學生生源類別多樣(有普高、單考單招、五年一貫制、擴招生、企業(yè)現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)的學生等)，生源素質(zhì)參差不齊，因此針對不同層次的學生設置了不同的拓展知識和任務(見圖2)，滿足學生個性化的使用需求。學生可通過學習通課程平臺直接瀏覽和下載教學資源，完成配套實訓任務。學習通平臺能夠?qū)崟r記錄學生的在線學習情況[5]，教師可以通過學習通查看每個學生的學習情況，課內(nèi)可以進行針對性的講解，也可以對學生進行個性化輔導，提高學習質(zhì)量。

圖1 課程教學資源庫部分目錄

圖2 滿足不同層次學生需求的教學資源

2 教學做一體化，突出學生的課堂主體地位

將制藥企業(yè)的崗位工作內(nèi)容及真實工作場景引入到教學中，以項目任務為中心組織課程內(nèi)容，加強課程內(nèi)容與工作之間的聯(lián)系，提高學生職業(yè)能力培養(yǎng)的效率。制藥常用軟件的課堂教學采用項目化教學、差異化任務，學生結(jié)合實踐情境，完成相應的實訓任務，掌握與之相對應的知識與技能。

3 構(gòu)建形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的教學評價體系

將形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，既要重視實訓任務的完成情況，又要關注學習的過程。軟件學習主要通過完成相關的實訓任務來實現(xiàn)，每次課都布置與軟件相關的訓練習題。軟件單項學習完之后，都會有綜合性的項目，讓學生獨立來完成。比如，ChemOffice軟件學習分為簡單化學分子結(jié)構(gòu)式繪制、復雜化學分子結(jié)構(gòu)式繪制、化學反應式繪制、化學實驗裝置繪制。所有子單位學完后，要求學生完成該軟件綜合實訓項目，用ChemOffice軟件繪制一個藥物的結(jié)構(gòu)式、推薦合成路線和其他合成路線。課程最后給每個學生布置一道綜合性題目，每位學生任務都不一樣，作為終結(jié)性評價成績。

4 課程調(diào)查與診改

在最后一次課程，對學生發(fā)放了課程總體評價問卷，主要從課程總體滿意度、課程的難度、課程學習興趣、對教師的滿意度、對在線學習資源是否滿意、對布置的作業(yè)是否滿意、學習能力是否提升等7個方面進行調(diào)查分析。期望通過7個方面的調(diào)查分析，了解學生本學期的學習情況，發(fā)現(xiàn)課堂教學不足，指導后續(xù)的課程改進工作。

1)對課程總體滿意度。

學生對課程的總體滿意度評價非常滿意和滿意之和占比高達100%，說明本課程教學得到所有學生的認可，滿意度較高。

2)課程的難度。

調(diào)查結(jié)果可以看出有48.65%學生認為本課程是比較簡單的，認為一般的有50%多，說明課程難度總體適中。部分學生反饋ChemDraw軟件是英文版的，學起來有點困難。

3)對課程學習的興趣。

調(diào)查結(jié)果顯示對本課程感興趣的學生占94%，說明學生比較喜歡制藥軟件的學習。

4)對授課教師的滿意度。

學生對授課教師滿意度非常滿意和滿意之和高達97.3%，說明學生對教師授課認可度很高。

5)對在線學習資源的滿意度。

學生對在線資源的滿意度高達100%，說明在線學習資源有助于學生學習制藥軟件相關知識，今后可進一步完善網(wǎng)站資源，為學生提供更豐富的學習資源。

6)對作業(yè)的滿意度。

學生對布置的作業(yè)的滿意度高達100%，說明設置差異化項目及選做任務可滿足不同層次學生的需求。

7)學習能力的提升。

調(diào)查結(jié)果顯示，94.6%學生認為通過本課程的學習能力有了很大的提升，只有2名學生認為一般，可能跟學生的計算機基礎及動手能力有關，學習沒有達到預期目標。

根據(jù)課程評價分析，總結(jié)如下：①ChemDraw軟件是本課程的教學重點，共安排了4次課。由于ChemDraw軟件是英文版的，對部分英語基礎較差的學生來說學起來有點困難，如果有漢化版的軟件，難度會有一定程度的降低。②在線課程資源能幫助學生理清知識脈絡，對學生學習有很大幫助，可進一步完善網(wǎng)上學習資源。③學生間學習能力存在差異，應設置選做項目，供不同層次學生選做。④絕大多數(shù)學生清楚所學軟件如何使用。⑤學生比較喜歡制藥軟件的學習，對布置的作業(yè)量滿意。⑥絕大多數(shù)學生認為通過本課程的學習能力有了很大的提高。

通過課程改革，教學目標完成情況較好，學生滿意度較高。采用“做中學、學中做”的方式學習，學生課堂參與度以及學習的主動性較好。設置差異化項目，保證每個學生獨立完成。設置選做任務，滿足不同層次學生學習需求。但課程教學過程中也存在一些問題：①學生計算機及英語基礎差距較大，有些學生學習這些軟件感覺有點吃力，需重點關注這些學生，對這些學生多提供幫助與指導；②Chemdraw軟件繪制同一個化學結(jié)構(gòu)式有多種方法，課堂巡視過程，發(fā)現(xiàn)有些學生有一些竅門值得學習，今后應多與學生交流，達到教學相長的目的；③部分實訓任務存在錯誤，需進行修改完善。

5 結(jié)語

通過產(chǎn)教融合、校企合作，編制反映企業(yè)生產(chǎn)實際的校本教材；教學設計過程中，強調(diào)對“知識、能力、素質(zhì)”并重培養(yǎng)，引導學生“在做中學”，實現(xiàn)教學過程與生產(chǎn)過程的對接。根據(jù)制藥企業(yè)的情況設計課程和教學情景，實施以學生為主體，以工作過程為導向的項目教學、教學做一體化的教學模式，以形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的課堂教學改革，學生學習的積極性和主動性明顯提高，教學效果大幅提升，對于推進產(chǎn)教融合型課程建設具有重要的理論和實踐意義。