研究型大學工科類教學空間微更新探究

文／陳 強 蘇州大學建筑學院

劉志宏 蘇州大學建筑學院 副教授 博 士（通訊作者）

林瑩瑩 蘇州大學藝術學院

引言

2015 年聯合國教科文組織發表報告，認為全世界范圍內教育模式正在發生巨大變革，呈現出普及化、多向化、國際化、長期化、網絡化的特征。進入新時代，我國在教育模式上也進行了深入改革。十八大以來習近平總書記反復強調工程在社會中的重要作用，并指出工程創新將成為推動人類發展的引擎。工程創新離不開人才，人才離不開教育，這就要求工程類學科教育需要更大的包容性和開放性，培養更為綜合的人才，新工科教育理念應運而生。新工科教育模式強調教學過程的實踐性、多向性、融合性和綜合性[1]，提高教學活動的開放性、適應性和創新性。現代教學空間作為教學活動發生的物質基礎，其場所氛圍僵化、環境封閉，不僅不利于各學科學生進行專業交流融合，在新冠疫情持續蔓延的今天也易導致交叉感染。為滿足新的需求，打破不利的傳統教學場域，對現代教學空間進行微更新是有必要且有意義的。

1 理論分析

1.1 教學空間

教學空間是教學活動發生的物質基礎，是物質空間與精神空間之上的兼具物質與精神二重性的綜合體[2]。廣義的教學空間指發生教學活動的所有空間，而狹義的教學空間特質傳統意義上的教室空間，其空間界限清晰且封閉，師生在其中進行教學活動時基本與外界環境沒有交流。本文研究對象為狹義理解上的教學空間。……