核心素養(yǎng)視域下基于STEM課程理念的初中英語主題語境整合學(xué)習(xí)實(shí)踐研究
——以Unit 8 From Hobby to Career Project板塊為例

許楚燕

一、研究背景

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出：英語課程具有重要的育人功能，目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生的語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等英語學(xué)科核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)（教育部 2020）。

英語課程內(nèi)容是發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，包含六個(gè)要素，即主題語境、語篇類型、語言知識(shí)、文化知識(shí)、語言技能和學(xué)習(xí)策略（見圖1）。英語課程內(nèi)容的六個(gè)要素相互關(guān)聯(lián)，形成一個(gè)有機(jī)整體。其中，主題語境處于統(tǒng)領(lǐng)地位，因?yàn)樗械恼Z言學(xué)習(xí)活動(dòng)都在一定的主題語境下進(jìn)行。作為課程內(nèi)容的第一要素，主題語境引領(lǐng)課堂。

圖1

目前，與主題語境整合學(xué)習(xí)相關(guān)的教學(xué)研究較為豐富。程姝（2021）從語言知識(shí)角度進(jìn)行整合，提出在主題語境下進(jìn)行高中英語詞匯教學(xué)；姚錦斌、王晶晶（2021）從語言技能角度進(jìn)行整合，提出在主題語境下融合兩種課型開展英語閱讀教學(xué)；汪四樓（2019）從學(xué)習(xí)策略角度進(jìn)行整合，提出依托主題語境進(jìn)行初中英語復(fù)習(xí)教學(xué)；張強(qiáng)（2020）從語篇類型和語言技能角度進(jìn)行整合，建議在主題語境下基于大單元主題分析、多維度語篇研讀和多形式活動(dòng)開展教學(xué)。但是，現(xiàn)有研究側(cè)重主題語境與某單一教學(xué)項(xiàng)的整合。王薔、周密等（2021）提出，主題語境整合學(xué)習(xí)能促進(jìn)英語課程由聚焦語言知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)向關(guān)注語言所承載的文化內(nèi)容，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由碎片化轉(zhuǎn)向結(jié)構(gòu)化，從而落實(shí)英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)。崔允（2019）認(rèn)為，主題語境整合學(xué)習(xí)有利于學(xué)生搭建起由主題統(tǒng)領(lǐng)、內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)、邏輯清晰的完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

二、基于STEM課程理念的初中英語主題語境整合學(xué)習(xí)

STEM 即科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）和數(shù)學(xué)（Mathematics）四門學(xué)科的簡(jiǎn)稱。STEM課程并不是科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)教育的簡(jiǎn)單疊加，而是將四門學(xué)科內(nèi)容組合構(gòu)成有機(jī)整體，強(qiáng)調(diào)多學(xué)科交叉融合（余勝泉、胡翔2015，2017）。STEM課程以活動(dòng)、項(xiàng)目和問題解決為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與，應(yīng)用所學(xué)創(chuàng)造、設(shè)計(jì)、建構(gòu)、發(fā)現(xiàn)、合作并解決問題（趙中建 2017）。

STEM課程側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神。同樣，《課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，以及通過開展學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列融語言、文化、思維為一體的活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的邏輯性、批判性、創(chuàng)造性思維。可見，《課程標(biāo)準(zhǔn)》與STEM課程所倡導(dǎo)的教育理念有契合之處。

主題語境整合學(xué)習(xí)融匯了STEM課程的9個(gè)核心特征，即跨學(xué)科、趣味性、體驗(yàn)性、情境性、協(xié)作性、設(shè)計(jì)性、藝術(shù)性、實(shí)證性和技術(shù)增強(qiáng)性（趙中建 2017）。它包含三個(gè)要點(diǎn)：基于問題情境整合知識(shí)、任務(wù)關(guān)注生活經(jīng)歷、以學(xué)習(xí)者為中心。

1.基于問題情境整合知識(shí)

主題語境整合學(xué)習(xí)借鑒了STEM課程的跨學(xué)科理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在主題語境的引領(lǐng)下，為了解決真實(shí)情境中的問題或與真實(shí)世界相關(guān)的問題，尋找不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)聯(lián)，整合、建構(gòu)完整的結(jié)構(gòu)化知識(shí)體系，形成運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力和自主學(xué)習(xí)能力。

2.任務(wù)關(guān)注生活經(jīng)歷

主題語境整合學(xué)習(xí)注重知識(shí)的社會(huì)功能、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)及問題解決能力的培養(yǎng)，注重在真實(shí)的生活情境中學(xué)習(xí)，體現(xiàn)多學(xué)科知識(shí)融合；不僅關(guān)注學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，還關(guān)注生活經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)，將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為生活經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生在生活化的情境中運(yùn)用和展示所學(xué)知識(shí)。

3.以學(xué)習(xí)者為中心

主題語境整合學(xué)習(xí)堅(jiān)持“人本主義”思想，關(guān)注人的發(fā)展，以學(xué)生成就感與自我效能感為“落腳點(diǎn)”，關(guān)注其好奇心與興趣的保護(hù)與培養(yǎng)，注重讓其分享、創(chuàng)造。

在主題語境整合學(xué)習(xí)中，學(xué)生根據(jù)某一具體主題語境，基于不同類型的語篇，完成一系列學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)語言知識(shí)和文化知識(shí)，運(yùn)用語言技能，發(fā)展思維品質(zhì)，學(xué)會(huì)用英語講述“中國(guó)故事”，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。

主題語境整合學(xué)習(xí)流程見圖2。

圖2：主題語境整合學(xué)習(xí)流程

三、初中英語主題語境整合學(xué)習(xí)案例

下面，以牛津版初中《英語》七年級(jí)（下）Unit 8 From Hobby to Career Project板塊為例，探究主題語境整合學(xué)習(xí)。

（一）教學(xué)內(nèi)容

單元主題語境是“人與自我”，主題指向“做人與做事”，話題屬于“個(gè)人職業(yè)傾向、未來規(guī)劃”的子主題。本單元主要包含 Reading、Listening、More Practice和Project板塊。Reading板塊的語篇My lifetime hobby—studying stars是自傳式記敘文，介紹了摩爾（Moore）將愛好發(fā)展成事業(yè)的過程，能讓學(xué)生意識(shí)到愛好對(duì)事業(yè)發(fā)展所起的積極作用。Listening板塊的語篇A sailing teacher是一名航海教師關(guān)于如何將愛好轉(zhuǎn)變成職業(yè)的自述，能激發(fā)學(xué)生積極尋找自己的愛好，并將愛好發(fā)展為職業(yè)。More Practice板塊的語篇Nevergiveup介紹了生物學(xué)家古道爾（Goodall）將愛好發(fā)展成為事業(yè)的故事，揭示了成功的秘訣——永不放棄。Project板塊的語篇Who has the same hobby as me?以詩歌體裁介紹了個(gè)人愛好，任務(wù)要求有共同愛好的學(xué)生組成小組，撰寫報(bào)告。

（二）學(xué)情

學(xué)生通過 Reading、Listening、More Practice 等板塊的學(xué)習(xí)，掌握了相關(guān)語法知識(shí)，認(rèn)識(shí)到要把愛好發(fā)展為事業(yè)必須通過不懈努力。

（三）教學(xué)流程

Project板塊的主題語境整合學(xué)習(xí)流程見下頁圖3。

圖3：Project板塊的主題語境整合學(xué)習(xí)流程

（四）教學(xué)目標(biāo)

通過本堂課的教學(xué)，學(xué)生能夠：（1）獲取、描述關(guān)于個(gè)人職業(yè)選擇的相關(guān)句子；（2）查找資料，進(jìn)行合作、探究，運(yùn)用英語描述中國(guó)共產(chǎn)黨的歷史；（3）運(yùn)用所學(xué)英語知識(shí)闡述中國(guó)共產(chǎn)黨重要?dú)v史人物對(duì)真理的追求；（4）運(yùn)用英語談?wù)搶?duì)中國(guó)共產(chǎn)黨重要?dú)v史人物的認(rèn)識(shí)，明確未來的學(xué)習(xí)方向。

（五）教學(xué)活動(dòng)

教學(xué)活動(dòng)分為三個(gè)層級(jí)：

第一層級(jí)：學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)。教師圍繞“從愛好到事業(yè)”的主題創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，幫助其鋪墊必要的語言和文化背景知識(shí)，從而引出要解決的問題；引導(dǎo)學(xué)生以解決問題為目的，從語篇中獲得新知，通過梳理、概括、整合信息，建構(gòu)新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，感知主題語境所承載的文化價(jià)值取向。

第二層級(jí)：應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)并理解“從愛好到事業(yè)”主題的基礎(chǔ)上，圍繞主題和所形成的新的知識(shí)結(jié)構(gòu)展開交流活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)語言知識(shí)和文化知識(shí)的內(nèi)化，同時(shí)鞏固新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

第三層級(jí)：遷移創(chuàng)新類活動(dòng)。教師引導(dǎo)學(xué)生分析中國(guó)共產(chǎn)黨重要?dú)v史人物如何選擇職業(yè)并作出一番事業(yè)，加深其對(duì)主題語境的理解。學(xué)生基于新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以自主、合作探究的方式，通過師生、生生和生本之間有意義的互動(dòng)交流，獲得知識(shí)、提升技能、發(fā)展思維、塑造品格（王薔、周密，等 2020）。學(xué)生綜合運(yùn)用語言技能，表達(dá)觀點(diǎn)、情感和態(tài)度，積極學(xué)習(xí)中國(guó)共產(chǎn)黨歷史，樹立正確的價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

（六）課前準(zhǔn)備

首先，要求學(xué)生借助優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)中國(guó)共產(chǎn)黨歷史；其次，要求學(xué)生以小組為單位，選擇一位中國(guó)共產(chǎn)黨的重要?dú)v史人物，結(jié)合其生平事跡研究如何選擇職業(yè)、制訂個(gè)人發(fā)展規(guī)劃；最后，要求學(xué)生自主完成手抄報(bào)的制作，并合作收集相關(guān)資料制作PPT在課堂上進(jìn)行展示。PPT的主要內(nèi)容包括：與研究歷史人物相關(guān)的黨史概述、歷史人物介紹、歷史人物在黨史中的地位、對(duì)歷史人物的分析等。

（七）活動(dòng)過程

1.學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)

首先，教師引導(dǎo)學(xué)生討論分別在Reading和More Practice板塊出現(xiàn)的兩個(gè)人物——摩爾和古道爾，分析Project板塊詩句的內(nèi)涵，引出主題語境。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生分享有關(guān)愛好的詩詞，討論如何成就未來事業(yè)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

2.應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)

首先，教師引導(dǎo)學(xué)生觀看中國(guó)共產(chǎn)黨成立100周年宣傳片，分享手抄報(bào)的繪制過程和成果。其次，教師要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)成果展示。

3.遷移創(chuàng)新類活動(dòng)

教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)黨史的意義，分析黨史中的重要事件，從事件中感悟、學(xué)習(xí)黨的精神；激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)黨史，繼承偉業(yè)，學(xué)習(xí)黨的重要?dú)v史人物為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)堅(jiān)持真理；引導(dǎo)學(xué)生通過聆聽和跟唱英文版《國(guó)際歌》，思考歌詞含義，理解“沒有中國(guó)共產(chǎn)黨就沒有新中國(guó)”，激勵(lì)其為實(shí)現(xiàn)復(fù)興偉業(yè)，認(rèn)真學(xué)習(xí)，規(guī)劃人生，成為國(guó)家建設(shè)者。

（八）教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)能為調(diào)整教與學(xué)提供依據(jù)和方向（王薔、周密，等 2020）。形成性評(píng)價(jià)偏向使用量表、行為觀察和知識(shí)測(cè)驗(yàn)等形式了解階段性教學(xué)成果和存在的問題。總結(jié)性評(píng)價(jià)一般安排在教學(xué)活動(dòng)告一段落后，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果是否達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)（教育部 2020）。

課程改革倡導(dǎo)多元化評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)主體，將形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，綜合評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度、任務(wù)完成情況及學(xué)習(xí)過程中形成的作品。

在本案例教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)了評(píng)價(jià)表（見附錄），包括個(gè)人評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

四、案例總結(jié)與反思

本案例為基于STEM課程理念開展基于主題語境整合學(xué)習(xí)思政內(nèi)容的教學(xué)實(shí)踐，有以下亮點(diǎn)：（1）在英語教學(xué)中融入思政教育，引導(dǎo)學(xué)生通過研究中國(guó)共產(chǎn)黨的重要?dú)v史人物，厚植愛國(guó)主義情懷，增強(qiáng)國(guó)家認(rèn)同感和家國(guó)情懷，學(xué)會(huì)做人做事，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，立足實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興思考未來職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，從而落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。（2）將英語、歷史、心理等學(xué)科整合，體現(xiàn)了跨學(xué)科性。（3）引導(dǎo)學(xué)生積極使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，應(yīng)用信息技術(shù)，多渠道、多方式地完成英語語言實(shí)踐活動(dòng)，鍛煉其學(xué)習(xí)能力和用英語講好“中國(guó)故事”的能力；（4）堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的理念，融入了自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，鍛煉了他們的協(xié)作能力。

結(jié)語

在初中英語教學(xué)中，教師可以借鑒STEM課程理念，開展基于主題語境整合學(xué)習(xí)，促使學(xué)生通過跨學(xué)科的探究式、項(xiàng)目式、問題導(dǎo)向式學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。教師要重視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際學(xué)情，適當(dāng)整合思政、藝術(shù)、信息技術(shù)跨學(xué)科知識(shí)和內(nèi)容，提升學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)其全面發(fā)展。