“線上線下”混合教學模式在籃球教學中的應用

張丁文

（陜西國防工業(yè)職業(yè)技術學院 陜西 西安 710300）

混合式教學模式是多種教學模式的融合，主要是指“線上線下”教學的結合。隨著網(wǎng)絡技術的發(fā)展，混合教學模式也逐漸被廣泛應用到教學活動之中，對教育工作者和學生的思維認知及學習方式產(chǎn)生了巨大的影響。籃球作為一項競技運動，由于其高強度的對抗性、群體性與娛樂性而受到廣大青少年學生的青睞。然而，隨著時間的推移，學生對傳統(tǒng)的技戰(zhàn)術訓練已經(jīng)逐漸失去了興趣，這就需要有充滿新鮮感的事物融入籃球教學之中，激發(fā)學生學習籃球的興趣。

1 “線上線下”混合教學模式在籃球教學中的價值

1.1 能夠充分激發(fā)學生的籃球?qū)W習興趣

當前的學生群體主要是“00后”群體，這部分學生擁有較強的個性特點，他們生活在網(wǎng)絡高度發(fā)達的時代，具有網(wǎng)絡學習與網(wǎng)絡交流的習慣。十分明確自己的學習目的、學習興趣和學習弱點，并且他們勇于探索未知、勇于表達自我。傳統(tǒng)的、呆板的籃球教學模式已經(jīng)難以激起他們的學習興趣，也難以維持的運動意愿?；谶@種情況，“線上線下”混合教學模式的出現(xiàn)與應用改變了這一困境?！熬€上線下”混合教學模式可以滿足他們的學習需求，彌補的學習短板，從而激發(fā)的學習興趣，使得能夠增強籃球?qū)W習效果。

1.2 能夠有效延長籃球課堂教學的時長

一般來講，傳統(tǒng)籃球課堂教學的課堂時長是固定的，一節(jié)課為45分鐘，一學期共35節(jié)課左右。在有限的課堂時長下，學生學到的籃球理論知識往往是有限的，也沒有充足的時間開展籃球?qū)嵺`活動，學生學到的東西會由于無法得到充足的實踐而遺忘于腦后，久而久之，學生的籃球?qū)W習興趣也會大打折扣。倘若采用“線上線下”混合教學模式，學生可以在線上選擇自己喜歡的籃球內(nèi)容或弱項進行學習，并在線下籃球課堂中進行實踐，遇到不懂的問題可以請求老師指導。線上教學無疑是線下課堂教學的一種延伸與補充。

1.3 能夠增加學生與教師的互動頻率

在傳統(tǒng)教學模式下，學生在籃球課堂中遇到的問題常常會由于課堂時間不夠留到下一節(jié)課請教老師，這就大大削弱了籃球課堂教學的時效性。而通過“線上線下”混合教學模式，學生可以在線上教學時提出自己遇到的問題，與老師進行溝通交流，解決自己的疑問。線上學習無疑成了學生與教師溝通的橋梁，有利于增加教師與學生之間的溝通頻率，拉近學生與教師之間的距離，改善學生與教師之間的關系，教學氛圍也會更加融洽，從而降低師生距離感產(chǎn)生的不利影響。

2 “線上線下”混合教學模式在籃球教學應用中面臨的問題

2.1 學生自主學習能力不足

“線上線下”混合教學模式下，教師通過線上教學將自己制訂的教學計劃與教學內(nèi)容發(fā)布在網(wǎng)絡平臺上，向?qū)W生布置學習任務，而學生需要做的就是根據(jù)教師發(fā)布的內(nèi)容自主學習，這就表明自主學習是整個混合式教學模式的關鍵環(huán)節(jié)。但是受傳統(tǒng)教學的影響，學生養(yǎng)成了對教師講課的依賴，很多學生缺乏自主思考與獨立學習的能力，因此在面對混合式教學的課前預習任務時出現(xiàn)了不適應的情況。

2.2 部分教師信息技術能力不足

教師作為教學活動中的主導者，合理運用線上線下混合式教學模式進行籃球教學，需要具備一定的信息技術能力。然而當前部分教師信息技術素養(yǎng)不高，學校也很少提供信息技術方面的知識培訓或者講座。部分教師認為混合式教學就是簡單的線上教學+線下教學，并不重視線上教學，認為線上教學是“花架子”，沒有實際的作用。部分教師的信息技術能力不足，就會導致他們的線上教學設計并不是很合理，甚至出現(xiàn)線上教學與線下教學脫節(jié)的情況。

2.3 學校對線上教學的監(jiān)管力度不足

“線上線下”混合教學模式的初衷是彌補傳統(tǒng)教學模式的不足，增強籃球教學效果，提高籃球教學的實效性。然而，在實際的籃球教學中，“線上線下”混合教學缺乏有效的監(jiān)管，尤其是缺乏對線上教學的監(jiān)管。在這種狀況下，籃球教學的效果將會大打折扣。部分教師在進行線上教學時只是隨機找?guī)讉€籃球視頻播放，部分學生在線上學習時利用互聯(lián)網(wǎng)媒體娛樂，這就導致籃球教學線上與線下并沒有實現(xiàn)良好的銜接，影響了混合式教學模式在籃球教學中的應用效果。

2.4 缺乏有效的教學評價

籃球教學評價的目的是發(fā)現(xiàn)教學中的盲區(qū)，以便于及時查漏補缺，這是教師與學生共同進步的時機。目前，部分學校的籃球教學評價停留在傳統(tǒng)的教學模式下，并沒有與混合式教學模式相適應，而缺乏自我評價與同學互評的環(huán)節(jié)，教師得到的教學反饋是不完整的。一般來講，完整的教學評價應包含教師自評、學生自評、師生互評以及同學互評四個環(huán)節(jié)，任何一個評價環(huán)節(jié)缺位都會影響反饋的完整性與準確性。因此，這四個評價環(huán)節(jié)缺一不可。

3 “線上線下”混合教學模式在籃球教學中的應用策略

3.1 優(yōu)化混合式教學內(nèi)容

目前，部分學生認為籃球教學缺乏趣味性，缺乏新的教學內(nèi)容，而線上的籃球教學資源過于繁雜，不具有針對性，無法滿足學生的個性化需求。這就需要教師對線上籃球教學資源進行整合，篩選出適合學生學習的籃球內(nèi)容，在進行資源整合的時候要注意多樣性，避免出現(xiàn)單一化的教學資源，之后將這些資源與現(xiàn)有的線下籃球教學內(nèi)容進行整合，形成新的教學內(nèi)容，融合之后的籃球教學內(nèi)容是具有前沿性的。教學時，教師可以將闖關類的游戲融入視頻學習中，增強線上教學的趣味性。

此外，籃球教學的目標是育體和育人，育體是進行技能與體能方面的教育，主要包括籃球運動技巧以及學生身體機能，而育人則需要通過一定的思想教育才能實現(xiàn)。因此，在進行線上線下混合式籃球教學時，教師可以適當融入部分思想政治教育內(nèi)容，梳理籃球和體育事件中的思政元素，將其融入籃球教學大綱和內(nèi)容的設計之中，也可以將籃球教學與其他課程相結合，挖掘其他課程的思政元素，將育體和育人同步進行，真正實現(xiàn)立德樹人。

3.2 優(yōu)化教學過程

籃球教學過程的優(yōu)化可以基于反饋理論進行，在籃球教學過程中，教師可以將每一節(jié)課看作一個獨立的單元，通過反饋對每一個單元不斷進行調(diào)整與優(yōu)化?？偟膩碚f，籃球教學過程可以從課前、課中以及課后三個階段進行優(yōu)化。

首先是課前階段，教師在制訂自主學習任務時要結合本節(jié)課的教學目標，對線上網(wǎng)絡平臺中蘊含的教學資源進行鑒別與篩選，篩選出其中的優(yōu)質(zhì)資源，包括視頻、理論以及交叉學科的一些資源等，并布置相應的自主學習任務。學生接到學習任務之后，觀看教師上傳的教學資源，根據(jù)教學視頻以及教學PPT等內(nèi)容進行自主學習，或者與同伴一起討論。

其次是課中階段，要檢測學生的自主學習成果，對學生進行分組，便于學習展示自己的學習成果。教師也要對學生的成果進行全面評價，并對表現(xiàn)好的學生進行獎勵。之后，教師對學生學習成果中反映出的問題進行總結，對這部分內(nèi)容進行重點講解與示范，然后，進行實戰(zhàn)訓練，檢驗教學成果。

最后是課后階段，籃球作為技術類的課程，單靠理論學習無法獲得預期的成果，學生必須在線下進行訓練。學生在線上充分了解相關概念以及理論知識之后，在線下就可以根據(jù)自己的理解進行技戰(zhàn)術訓練，將自己的練習拍攝成小視頻上傳至平臺或者QQ群、微信群，教師在觀看之后作出評價，提出指導建議，學生得到指導之后能夠及時發(fā)現(xiàn)問題，并改正錯誤。

3.3 優(yōu)化教學評價

籃球教學評價是為教學目標服務，教師可以通過教學評價及時發(fā)現(xiàn)自己在教學過程中的盲區(qū)，發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中的不足，從而及時改進教學?；旌鲜交@球教學必須要達到線上教學與線下教學評價一致，教師可以通過大數(shù)據(jù)記錄及時跟蹤學生線上學習的訪問量、測試、作業(yè)以及考試等情況，能夠第一時間了解學生的學習情況，從而對學生的線上籃球?qū)W習作出評價。在教師評價的基礎之上，還應積極開展學生自評、學生互評以及師生互評等，將多種評價形式得到的反饋結果進行綜合處理，最終得出完善的教學反饋結果。

3.4 加強網(wǎng)絡監(jiān)管

隨著經(jīng)濟全球化速度加快，世界各國文化交織，西方文化思潮在網(wǎng)絡世界無孔不入。學生很容易受到各種負面思想的影響，加之目前網(wǎng)絡世界里信息繁雜，我國對于網(wǎng)絡監(jiān)管的法律法規(guī)尚不完善，許多不法分子就利用這個空隙實施一系列的違法犯罪行為，學生很容易受到一些不良信息的誘惑與影響，從而導致世界觀、人生觀和價值觀偏移。因此，學校必須加強對網(wǎng)絡的監(jiān)管力度。

4 結語

隨著網(wǎng)絡技術與新媒體技術的發(fā)展，“線上線下”混合教學模式必將成為主流教學模式，這也將會為我國青少年籃球教學帶來一場新的變革。想要合理地應用“線上線下”混合教學模式來提高籃球教學的實效性，教師就必須積極探索混合式教學的價值，以現(xiàn)有的教學資源為基礎，通過網(wǎng)絡平臺積極探索新的教學資源，將二者進行有機融合，方能真正發(fā)揮出混合教學模式在籃球教學中的應用價值。