大班科學集體教學活動中教師言語反饋特征分析

韓春花，何美君，陸恩熙

（廣東第二師范學院 學前教育學院，廣東 廣州 510303）

一、問題提出

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）指出，幼兒的科學教育是科學啟蒙教育，重在激發幼兒的認識興趣和探究欲望。《3～6歲兒童學習與發展指南》指出，大班幼兒好奇心強，樂于探究。由此可見，科學活動是培養幼兒科學探索精神的有效活動方式，是培養幼兒科學研究能力、自主學習意識及創造性思維的重要途徑。師幼互動是指發生在托兒所、幼兒園等正規學前教育機構內部貫穿幼兒一日生活的教師與幼兒之間所發生的所有相互作用、相互影響的行為及過程。《綱要》指出教師應關注幼兒在活動中的表現和反應，敏感地察覺他們的需要，及時以適當的方式應答；集體教學是師幼互動發生的重要場景，集體教學中的師幼互動直接影響教學活動的質量和效果；因此，在集體教學活動中，作為師幼互動重要組成部分的教師言語反饋至關重要。然而，目前教師在組織科學活動時存在對言語反饋的概念、重要性的認知不統一，在言語反饋的實際運用上存在缺失或不當，模式化、機械化的言語反饋大大超過有質量的言語反饋等問題。究其原因，是當前學前教育領域對教師言語反饋的研究有限，針對科學集體教學的教師言語反饋的研究更為稀缺，教師言語反饋行為的實踐缺乏專業化、針對性的理論支撐。基于以上問題，本研究對大班科學集體教學活動進行了現場觀察，通過研究教師言語反饋的現狀、特征、問題及成因，分析教師言語反饋策略的運用情況，得出相應的建議，以此推動教師言語反饋水平的總體提升，提高大班科學集體教學活動的質量。

二、研究設計

本研究的研究對象是發生在幼兒園大班科學集體教學活動中的師幼言語互動行為，選取廣州市某公辦幼兒園中A、B、C三名教師的8次大班科學集體教學活動的師幼言語互動進行研究分析。

本研究采用定性研究和定量研究相結合的方式，對A、B、C三名教師進行正式的結構性訪談和非正式的非結構性訪談；通過非參與式觀察的方法，對教學活動進行錄制，同時進行現場的觀察記錄，包括錄音核對、資料編碼和歸類；通過案例分析法，對錄制的視頻或音頻進行文字轉錄并進行頻次分析。

三、研究結果與分析

（一）大班科學集體教學活動中師幼互動教師言語反饋現狀

根據編碼結果，研究收集到的科學集體教學活動的有效言語反饋共1334個。具體統計情況如表1所示。

由表1可看出，在科學集體教學活動中，教師言語反饋與幼兒言語反饋的比例約為2∶1，師幼言語互動中教師反饋占主導地位，而幼兒處于被動反饋的狀態。教師言語反饋包括陳述、提問、重復，以及提出要求、指令或指導、回應提問、肯定與鼓勵、否定與批評、維持紀律等9個類別。幼兒言語反饋類型包括應答、主動提問、尋求幫助、表達想法等。在科學集體教學活動中，教師言語反饋較多的類型是提問、指令或指導、陳述和重復。相對而言，回應提問、否定與批評、肯定與鼓勵的反饋次數較少。幼兒言語反饋主要為應答，反映出在師幼言語互動中，幼兒言語反饋更多的是回應教師的言語。

表1 有效言語反饋個數統計情況

（二）大班科學集體教學活動中教師言語反饋特征

1.多為一般支持性言語反饋，以“提問”“重復”為主。從編碼資料可以看出，教師言語反饋策略最多的是“提問”（36%），占比最高；次之為指令或指導策略（14%）；再次為陳述策略（13%），此三項策略的運用超過了言語反饋總比的一半。這也體現了在大班科學集體教學活動中，教師習慣使用一般性支持言語反饋，且使用同一策略的頻率較高。

2.正反饋策略使用高于負反饋策略，注重對幼兒的正面引導。從幼兒接受反饋的角度，筆者又將教師的言語反饋分為正反饋和負反饋。正反饋是積極回應，包括陳述、提問、重復、提出要求、指令或指導、回應提問、肯定與鼓勵；負反饋為消極回應，包括否定與批評、維持紀律。正反反饋策略的運用情況次數統計如表2所示。

表2 正反饋與負反饋概況

積極的反饋行為對教學活動有重要的導向和激勵作用，教師的正確評價不僅能引起學生心靈的震撼，更能激起學生思維的活力。本研究結果表明，教師很少直接否定幼兒的行為。B教師也提到當幼兒在活動中提出與活動無關的問題時，有經驗的教師一般都不會直接否定，而會盡可能地結合活動內容進行回答，或簡單回答后拋出與活動相關的問題引導幼兒回到活動中。

3.對于非教學事件，常用指令或要求的策略進行言語反饋。在非教學事件的反饋上，盡管三位教師都較多使用非支持性言語反饋，但從微觀層面看，教師更多選擇要求策略來反饋非教學事件。大班科學教學活動《沉與浮》中，幼兒在教師介紹實驗材料時將手伸入量杯玩水，教師發現后及時制止道：“請不要玩量杯中的水”。幼兒立馬端正坐好眼神出現恐懼，后續出現了不安的動作與低落的情緒，不太敢主動操作實驗，直到受到教師鼓勵后才慢慢回到活動中。幼兒的情緒易受周圍人尤其是教師的影響。案例中教師雖然沒有直接批評，但用了“請”這種要求命令的語氣和表達方式，同樣會帶給幼兒情緒上的壓迫感。

4.言語反饋的策略使用單一，多種策略組合使用較少。通過觀察活動發現，教師不會對反饋策略進行過多思考。在案例《不一樣的牙齒》中，教師與幼兒討論每顆牙齒有什么不同時，幼兒紛紛說出自己的答案，教師采用追問加以反饋，讓幼兒進一步闡明自己的理由。但從轉錄資料能夠看出，教師反復使用同一個反饋策略，很少出現兩個或兩個以上策略的組合使用。A教師表示，反饋策略的使用是服務于教學活動的，使用策略時并不會考慮策略的組合使用，但會盡可能使用多種策略。大班科學集體教學活動常涉及部分科學名詞，為幫助幼兒理解相關知識，教師經常采用提問和重復的組合策略。C教師總結自己使用最多的組合策略就是提問和重復。可以看出，教師言語反饋大多為單一策略。

（三）大班科學集體教學活動中教師言語反饋策略運用

1.重復策略的運用。在大班科學集體教學活動中，教師多采用重復的方式肯定幼兒的看法，一是讓其他幼兒聽清某一幼兒表達的內容；二是給教師言語反饋留出思考時間。具體運用情況如表3所示。

根據表3可知，C教師運用重復策略的次數最多。采訪中C教師提到，為了在思考言語反饋時緩解氣氛，教師會重復幼兒的問題或言語來創造緩沖時間。重復既是讓幼兒聽清楚，也是讓幼兒思考，同時還可以給教師留出思考時間。例如在C教師的大班科學集體教學活動《有趣的紙》中，大班幼兒思維活躍，參與熱情高，為保證活動順利進行，教師大聲重復某一幼兒的想法，不但能將幼兒帶入活動中，也能促進其他幼兒的思考。重復策略是不同階段教師都能熟練運用的一項言語反饋策略，使用難度低且效果好，對師幼言語互動具有促進作用。

表3 A、B、C三名教師重復策略運用情況統計

2.組合策略的運用。在編碼分析時發現，教師常用的言語反饋策略有陳述與提問組合和重復與提問組合。例如在A教師的大班科學教育活動《吸水性的對比》的案例導入和回顧活動環節，提問多在陳述相關內容后進行，以陳述的形式總結幼兒的回答及梳理相關的知識內容，或重復幼兒的回答再拋出提問進而引導幼兒進入活動中。

陳述與提問、重復與提問組合策略是教師言語反饋的基礎語言組合策略，是教師在自然教學狀態下就能使用得得心應手的組合策略，不需要刻意組合使用。總之，接近一半的反饋會運用到組合策略，因此，利用好組合策略，對提高科學集體教學活動質量具有重要意義。

四、討論與建議

隨著兒童中心教育觀的凸顯，教師應作為學習的促進者而不僅僅是知識的傳授者，引領幼兒的成長方向，讓其學會獨立獲取信息，自主學習，從而為終身學習打下堅實的基礎。

（一）提高提問策略運用能力，把握有效提問

教師加強言語反饋策略運用能力有利于培養幼兒科學思維能力和探究能力，在大班科學集體教學活動的教師言語反饋中，提問具有重要作用；因此，教師能在不影響幼兒探究的情況下設置問題情境，激發幼兒形成認識并提出適宜的問題十分重要。經觀察與分析發現，教師言語反饋的策略運用亟須加強，要設計出貼近幼兒生活、接近幼兒最近發展區的問題，并且要面向全體幼兒采用多樣化的提問方式，提出能誘導幼兒深入思考、引發科學現象的討論問題，如設計討論型問題、多選型問題。總而言之，只有教師“問得好”，形成有效提問，才能讓提問策略在言語反饋中起到啟發幼兒思維能力和探究能力學習的重要作用。

（二）提高言語水平與表達能力

由于幼兒處于言語迅速發展的時期，教師應運用合適的方法和言語刺激幼兒的語言發展和認知能力。首先，教師需要提高言語引導能力，應對幼兒不同形式的問題。教師只有具有豐富的專業知識與引導技巧，才能提高教學質量。在大班科學集體教學活動中，教師要熟悉大班幼兒的年齡特點，在適當時機對幼兒的觀察、操作、思維等進行引導，實時關注幼兒的回應，適時調整引導的方式，提高反饋質量。其次，教師在科學集體教學活動中的言語應具備科學性、啟發性和示范作用，要與教學活動相適應，與活動目標基本一致，并具有準確的概念和邏輯，才能有效地促進幼兒科學理念的建構和探究思維的發展。

（三）改變傳統教學方式，注重幼兒嘴的解放

陶行知先生提出“解放小孩子的嘴，使小孩子得到言論自由，特別是問的自由，才能充分發揮他的創造力。”教師要用不同的方法鼓勵幼兒提問與作答，鼓勵幼兒主動參與討論活動，引導幼兒積極主動表達自己的想法和意愿。只有鼓勵幼兒用語言表達自己對科學知識的理解、認識及想法等，才能更好地激發幼兒參與科學實驗活動的欲望，促使幼兒積極主動地投入科學集體教學活動，從而形成良好的師幼互動。