基于初中生跨文化理解素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查報告

北京中學 周 慧

一、研究設(shè)計

（一）核心概念

結(jié)合OECD、歐盟、美國、澳大利亞、蘇格蘭、新加坡等研究定義，本研究確定跨文化理解素養(yǎng)定義如下：基于世界文化和自身文化的認識，能尊重和欣賞不同的文化，感受文化間的差異，以自身文化為基礎(chǔ)建立文化認同，學會積極地、負責任地參與文化互動，進行跨文化表達。

(二)研制調(diào)查問卷

基于文獻分析，確定了跨文化理解素養(yǎng)的構(gòu)成主要包括三個維度，即認知維度、情感維度和行為維度。美國亞利桑那州立大學Alvino E. Fantini 教授修訂的跨文化交際能力評價工具ICC問卷（以下簡稱“ICC 問卷”）、OECD組織發(fā)布的PISA 全球勝任力問卷2017年樣題（以下簡稱全球勝任力問卷）、美國羅德島大學陳國民教授研發(fā)的跨文化理解力測試量表（Intercultural Awareness Instrument，以下簡稱“IAI量表”），通過多輪專家評定與修訂制定了指標體系，包括了跨文化認知、跨文化情感、跨文化行為三個維度8 個指標：通過探索性因素分析，每一個維度題項的總體解釋總方差達到41%以上；通過驗證性因素分析，模型修正后RMSEA小于0.100，SRMR小于0.100，問卷擬合度良好，跨文化理解素養(yǎng)的總體系數(shù)為0.893，問卷整體信度較高，具有較高的一致性。

(三)確定調(diào)查對象

從華北地區(qū)、華東地區(qū)、華中地區(qū)、華南地區(qū)、西南地區(qū)抽取了13 所初中學校參與調(diào)查，其中華北地區(qū)中學4 所，華東地區(qū)中學2 所，華中地區(qū)中學2 所，華南地區(qū)中學2 所，西南地區(qū)中學3 所。其中學校類型的選擇上，包含了示范中學、普通中學和農(nóng)村中學，城市中學、鄉(xiāng)鎮(zhèn)/郊區(qū)中學和農(nóng)村中學，學校班級的選擇上包含了民族中學的少數(shù)民族班和漢族班，普通中學民族班和普通中學漢族班。共計發(fā)放和回收學生問卷600 份，剔除部分無效問卷，共計556名學生完成有效問卷，問卷有效率為92.7%。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）八年級學生跨文化理解素養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

數(shù)據(jù)分析顯示，學生跨文化理解素養(yǎng)的總體水平參見表1，最小值為1.75，最大值為5.00，平均值為4.02，標準差為0.516。

表1 學生跨文化理解素養(yǎng)的描述性統(tǒng)計分析

結(jié)合學生跨文化理解素養(yǎng)的三個維度，具體簡要分析如下。

從學生跨文化理解素養(yǎng)得分分組情況來看，得分在4 分以上的學生占比56.5%，在3—4 分（含4 分）的學生占比40.1%，在2—3 分（含3 分）的學生占比2.9%，不到2 分（含2 分）的學生占比最少，僅為0.5%。整體來說，學生的跨文化理解素養(yǎng)水平較高，有超過半數(shù)以上的學生得分在4分以上，見表2。

表2 學生跨文化理解素養(yǎng)的分組占比分析

3—4 分（含4 分）223 40.1 4 分以上314 56.5總計556 100.0

第一，學生跨文化認知水平較高，得分在3 分以上的學生比例為86.1%，大部分學生初步掌握了良好的文化多樣性知識和跨文化交流知識。在全球化社會中，基礎(chǔ)教育為促進所有受教育者重構(gòu)文化身份提供了有效保障。

第二，學生跨文化理解情感維度表現(xiàn)很好，平均值為4.36，得分在3 分以上的學生比例約為96%，絕大部分學生具備非常積極的跨文化情感傾向，這與OECD 的DeSeCo 計劃對于素養(yǎng)的共同價值基礎(chǔ)進行的論述是較為一致的，所有OECD 社會對于民主價值觀和情感的實現(xiàn)程度非常看重。因此具有開闊的視野，具備全球意識，有利于避免先入為主的偏見，有利于克服民族中心主義、尊重文化間的差異，有利于促進民族和文化間的融合。

第三，學生跨文化理解素養(yǎng)的行為維度水平較高，平均值為4.10，得分在3 分以上的學生比例為94.5%，初步具備了跨文化判斷、分析與表達能力。

（二）八年級學生跨文化理解素養(yǎng)的影響因素分析

基于對國內(nèi)外跨文化能力影響因素研究成果的分析，結(jié)合初中生跨文化理解素養(yǎng)培養(yǎng)主體分析，確定以個體、家庭、學校三類因素進行影響因素分析，因?qū)W校影響因素為教育工作者關(guān)注的重點，故此簡要匯報個體因素、家庭因素分析結(jié)果，重點分析學校這一影響因素對八年級學生跨文化理解素養(yǎng)培養(yǎng)的影響。

1.跨文化理解素養(yǎng)的影響因素之一：個體因素

處于不同地區(qū)（省份）和不同類型的地理位置（城市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)/郊區(qū)、農(nóng)村），對學生跨文化理解素養(yǎng)產(chǎn)生了影響。基于性別、民族、母語、個性特征、跨文化經(jīng)歷等分析可知：男生、女生的跨文化理解素養(yǎng)沒有顯著差異。學生的12 個性格特征中，有好奇心和容忍差異對學生跨文化理解素養(yǎng)的解釋力達到顯著性水平，其他10 個性格特征沒有顯著的解釋力。有跨文化學習和生活經(jīng)歷、跨文化聯(lián)絡(luò)經(jīng)歷的學生，其跨文化認知素養(yǎng)顯著高于沒有相關(guān)經(jīng)歷的學生。

2.跨文化理解素養(yǎng)的影響因素之二：家庭因素

本研究中的學生跨文化理解素養(yǎng)的家庭因素，主要包括家長職業(yè)、家長學歷、家長跨文化經(jīng)歷、家長對孩子跨文化聯(lián)絡(luò)的態(tài)度、家庭經(jīng)濟水平。父親和母親的職業(yè)類別不同，學生跨文化理解素養(yǎng)得分達到顯著水平。父母學歷、父母的跨文化經(jīng)歷、家庭經(jīng)濟水平、父母對孩子跨文化聯(lián)絡(luò)的態(tài)度，能解釋學生跨文化理解素養(yǎng)4.9%的變化，解釋力較弱，說明還有除這些家庭因素外的其他因素也能夠解釋學生跨文化理解素養(yǎng)水平。

3.跨文化理解素養(yǎng)的影響因素之三：學校因素（見表3）

表3 學校教育教學因素對學生跨文化理解素養(yǎng)的影響力回歸模型摘要表

第一，不同類型學校（省／直轄市示范校、市／區(qū)級示范校、普通學校、農(nóng)村學校）的學生在跨文化認知維度（F=15.821，p＜.001）、跨文化行為維度（F=3.236，p=.024）和跨文化理解素養(yǎng)（F=5.731，p=.001）方面存在顯著性差異，在跨文化情感維度方面不存在顯著性差異。

第二，有外籍學生的學校，其學生跨文化認知素養(yǎng)顯著高于無外籍生學校學生的水平（F=13.719，p＜.001）。有少數(shù)民族學生的學校，其學生跨文化認知素養(yǎng)顯著高于無少數(shù)民族學校學生的水平（F=6.429，p=.012）。

第三，從教育教學因素的視角，分別從學校活動組織、課程設(shè)置、教師素養(yǎng)三個因素入手，探究三者對學生跨文化理解素養(yǎng)的影響，研究使用多元線性回歸進行探究。跨文化理解素養(yǎng)總體模型檢驗的結(jié)果顯示，回歸效果達到顯著水平（F（3，547）=78.249，p＜.001），具有統(tǒng)計上的意義；三個變量可以解釋學生跨文化理解素養(yǎng)29.6%的變化。從回歸摘要表看，學校跨文化活動組織（t=2.338，p=.020）、學校課程設(shè)置（t=9.680，p＜.001）和教師素養(yǎng)（t=3.404，p=.001）對學生跨文化理解素養(yǎng)的解釋力均達到顯著性水平，即學校跨文化活動組織、課程設(shè)置和教師素養(yǎng)的得分越高，學生的跨文化理解素養(yǎng)得分越高；學校課程設(shè)置的標準化系數(shù)為0.397，解釋力最強。

三、調(diào)查結(jié)論與建議

（一）八年級學生的跨文化理解素養(yǎng)較高，受到多因素影響

第一，八年級學生的跨文化理解素養(yǎng)整體水平較高。學生的跨文化認知表現(xiàn)較好，大部分初步具備了文化基礎(chǔ)知識和跨文化交流知識；跨文化情感表現(xiàn)很好，絕大部分學生具備非常積極的跨文化情感素養(yǎng)；跨文化行為表現(xiàn)較好，大部分學生初步具備了跨文化行為素養(yǎng)。

第二，八年級學生跨文化理解素養(yǎng)受到個體、家庭、學校等多方因素影響，其中學校因素尤為值得關(guān)注。學校類型對學生的跨文化理解素養(yǎng)整體水平產(chǎn)生顯著影響；生源結(jié)構(gòu)多元化對學生跨文化理解素養(yǎng)有影響，有少數(shù)民族學生、外籍學生的學校，該校學生的跨文化認知水平更高；學校的跨文化活動組織、學校課程設(shè)置和教師素養(yǎng)對學生跨文化理解素養(yǎng)的解釋力均達到顯著性水平，學校跨文化活動組織、課程設(shè)置和教師素養(yǎng)的得分越高，學生的跨文化理解素養(yǎng)越高。

（二）促進初中生跨文化理解素養(yǎng)培養(yǎng)的建議

聚焦課程研究，推動初中生跨文化理解素養(yǎng)的培養(yǎng)。縱觀國際上一些國家和地區(qū)的核心素養(yǎng)研制和學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)整體研究模式，沒有統(tǒng)一的發(fā)展模式，均體現(xiàn)了本土化特色。如芬蘭、英國等國家采取的是將核心素養(yǎng)分解到不同學科，在素養(yǎng)與學科能力間建立對應(yīng)關(guān)系，明確與之對應(yīng)的課程內(nèi)容；日本、韓國則是通過修訂具體學科課程標準內(nèi)容，使之包含核心素養(yǎng)思想，研制培養(yǎng)跨學科核心素養(yǎng)的配套資源，促進學科間的相互聯(lián)系。北京教科院的褚宏啟教授提出通過“開發(fā)課程體系、改進教學方法、提升教師素質(zhì)、推動評價改革”四大策略來推進核心素養(yǎng)養(yǎng)成。北京師范大學辛濤教授認為根據(jù)國際課程改革的經(jīng)驗，我國的核心素養(yǎng)應(yīng)融入各學科的課程標準。分析可知，立足學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以完善現(xiàn)有課程標準、拓展課程資源建設(shè)、豐富對教師教學指導建議、強化培養(yǎng)效果的評估，形成了核心素養(yǎng)培養(yǎng)的完整的課程實踐系統(tǒng)。

基于本研究的個體、家庭、學校等多因素分析，初中學校開展跨文化理解素養(yǎng)培養(yǎng)，要高度重視學校課程設(shè)置。學校課程越關(guān)注學生全球意識和國際視野的培養(yǎng)，強調(diào)平等待人的重要性，對跨文化經(jīng)驗保持開放的態(tài)度，強調(diào)尊重文化的多樣性，鼓勵學生用外語進行溝通和交流，注重為學生提供來自不同國家或民族的人交流的機會，學生的跨文化理解素養(yǎng)越高。

（三）加強課程實踐，促進學生跨文化理解素養(yǎng)的培養(yǎng)

課程是影響初中生跨文化理解素養(yǎng)的重要因素之一，以跨文化理解素養(yǎng)為代表的核心素養(yǎng)如何培養(yǎng)，充分發(fā)揮課程的育人功能，至關(guān)重要。義務(wù)教育階段國家課程中的多個學科均關(guān)注學生跨文化理解素養(yǎng)的培養(yǎng)，建議以專題課程案例為載體，在教師培訓、課程管理、課程資源供給、課程實施方式等方面加強實踐探索，豐富學生跨文化理解素養(yǎng)培養(yǎng)策略。

一是邀請專家與教師共同設(shè)計、組織、實施課程案例，增加對教師課程研究意識與實踐能力的專題培訓和指導，能有效地融“課程理論+教法研究+學法指導”于一體，將研究資源最大化地作用于課程實踐學校，尤其是課程研究意識和大課程觀的建立，為教師參與課程改革、進行自主課程實踐奠定了良好的研究基礎(chǔ)。

二是加強學校課程層面的系統(tǒng)設(shè)計與管理，從課程、活動、育人平臺和環(huán)境創(chuàng)設(shè)等多方面入手，通過學校為主體的統(tǒng)籌設(shè)計與管理，構(gòu)建開放性、系統(tǒng)性的育人體系，增強統(tǒng)籌管理，營造良好的課程研究氛圍。

三是在以往跨文化認知學習的基礎(chǔ)上，結(jié)合專題課程內(nèi)容，鼓勵教師積極開展跨文化情感和跨文化行為素養(yǎng)方面的探索，指導學生進行多樣化的學習方式探索，如在某種具體情境中不斷嘗試與探究、體悟與應(yīng)用、合作與交流，有利于學生獲得對事物的整體認識，促進跨文化理解素養(yǎng)的形成。