構建多重聯系，實現讀寫結合

河南省濮陽市子路小學 焦麗娟

當前，在新課程理念的引導下，大多數語文教師都能重視“閱讀”與“寫作”的有機結合。在課堂教學實踐中，發掘課內課外寫作的素材，尋找讀寫契合點，從中學習寫作方法和語言滋養。我認為，在多文本閱讀教學過程中，全方位多角度的聯系、尋找規律、多文本組合閱讀是實現讀寫結合的有效途徑。

一、加強單元內部的橫向聯系、設計讀寫結合

單元內的橫向聯系，指的就是讀寫結合。一般來說，語文要素隱含著讀寫結合意圖。比如：閱讀三年級上冊第一單元時，指引學生關注有新鮮感的詞語和句子，體會習作的樂趣，這是內容和方法上的讀寫結合。因此，我們必須抓住“新鮮感”加強引導，挖掘文本中讀寫結合因素，有目的地滲透寫作方法。

（一）抓重點句式，揣摩訓練

教材選編的課文文質兼美、內涵豐富鮮活的語言、多變的句式，常見的段落結構都是很好的“寫作范例”。教師要在尊重學生個性化閱讀體驗的基礎上，加強引導，在潛移默化中實現讀寫結合。

比如：《大青樹下的小學》第一自然段，寫小學生上學的路上和到校的情景，引導學生認識新的句式，結構相同或相似、內容相關的短語或句子排列在一起，能夠加強句子語氣，讀起來節奏感強。再拓展到《記金華的雙龍洞》片段：“一路迎著溪流。隨著山勢，溪流時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪流聲也時時變換調子。”體會排比句的巧妙作用。最后引導學生展開想象，試著用上“從……從…… 從……”“ 向…… 向……向……”的句式，啟發學生寫一寫自己上學路上和到校園的情景，在不知不覺中學生就掌握排比句的特點。

（二）關注段落結構，進行仿寫

為了使學生掌握基本的構段和謀篇方法，語文教材中選編了經典的課文，“總—分—總”“總—分”這樣的段落結構在小學教材里比較常見。如：《秋天的雨》第二三四自然段，分別有一個總起句領起，接著進行分述，具體描寫了秋天的特點。在學生熟讀成誦，感受秋雨帶來的美麗風景的同時，有意識地引導學生認識這些常見的段式結構，掌握組句成段、連段成篇的規律，再趁熱打鐵，引導學生觀察與文本相關聯的事物。從仿寫開始，讓初始寫作的學生既能言之有物，又能言之有序，寫出結構比較完整的文章。

（三）針對描寫方法，遷移寫法

除了構段、謀篇方法之外，課文中的許多描寫方法也要引導學生學習模仿。五年級上冊第七單元的語言要素：體會靜態描寫和動態描寫的表達效果。教材選編了《威尼斯的小艇》《牧場之國》《金字塔》等文本，運用靜態和動態描寫展示了世界各地豐富多彩的美麗畫卷。教學中，讓學生進行多篇文章對比閱讀，厘清文章的相同點和不同點。教師要喚醒學生已有的生活體驗，引導學生其聯系生活想一想，還有哪些由靜轉換的事情或者場景，試著進行描述，突出事物的特點。

（四）利用文本“留白”，進行補白訓練

許多文本因創作需要對部分內容有所省略，而這恰恰是想象和創造的觸發點。語文教師應該捕捉到文本的“留白”處，引領學生去發現、去想象、去填補。“補白訓練”是課堂教學中發展學生思維，培養語言表達能力的一種藝術訓練。教學過程中，挖掘“留白資源”創設情境，及時開展有效的“補白訓練”，是讀寫結合的巧妙切入點。一篇文章往往有很多留白處，教學時要圍繞教學目標抓住“留白點”進行讀說寫訓練，不僅能讓學生提升語言能力，還能把握文本所蘊含的情感。

二、加強與課程資源的情感聯系，實現讀寫結合

（一）想象寫話

比如《一個中國孩子的呼聲》一課，單元人文主題是“戰爭與和平”，讓學生了解戰爭帶來的苦難，聆聽人們對和平的呼喚。教學時，我設計了兩處想象寫話：我們和爸爸相約，等爸爸凱旋的那一天，我們要帶著最美的鮮花迎接他。我們如約而至，滿懷期盼，想象著見到爸爸的那一刻，會說什么？會怎么做？

學生陶醉在父子重逢的幸福場景中，我繼續引導：此時，飛機的門緩緩打開，我馬上就要沖過去擁抱我親愛的爸爸，可我看到的是——那覆蓋著國旗的遺體。鮮血染紅了他的征衣，腕上的手表浸滿了凝固的血。爸爸的嘴張著，仿佛在呼喚著什么，啊!我聽見了，媽媽聽見了，在場的叔叔阿姨聽見了，全世界都聽見了，他呼喚的是“和平！和平！和平！”爸爸張著嘴會說什么呢？展開想象，爸爸會對“我”說什么呢？會對媽媽說什么呢？學生的眼圈紅了。動情的講述，讓學生的心和爸爸的心、孩子的心、媽媽的心融為一體了。

（二）感悟寫話

夏丏尊先生說：“文字本身沒有力量，而是通過讀者在心中喚醒已有的體驗，形成情感的觸動，進而產生了文學的力量。”語文教師在教學過程中，應該引導學生以可感可知的方式讀文悟情，喚醒學生自己的生活經歷和情感體驗，讓學生談感受、寫感悟。

三、加強相同體裁文本的組合，挖掘讀寫結合點

（一）兒歌組合的讀寫結合

兒歌深受低年級小學生喜歡，讀起來朗朗上口。教學過程中，教師可以圍繞一個或者多個主題，選擇一組相關的兒歌開展有效的教學活動。比如：學習《大小多少》，組合了李一笑的《大小多少》《場景歌》《量詞歌》等兒歌，學生反復誦讀，讓學生借助文本句式聯系身邊的事物練習寫話，自己試著創作兒歌。

（二）古詩組合的讀寫結合

每冊教材中都有古詩，古詩誦讀教學是基礎，而在誦讀教學的基礎上，引導學生學會鑒賞詩歌，提高審美能力以及對詩人的藝術人生進行感悟，將建構學生的精神家園。比如學習《詠柳》，圍繞一個“詠”字，組合了《詠鵝》《卜算子·詠梅》《詠風》，引導學生學習古詩的語言風格，抓住事物的特點，以“詠___”為題贊頌身邊熟悉的事物。

（三）童話故事組合的讀寫結合

童話，兒童文學體裁之一，運用想象、幻想和夸張等方法，以擬人化的手法展現曲折的故事，很適合兒童閱讀。教學過程中，借助童話故事特有的魅力，將讀和寫有機地結合起來，可以進一步促使孩子們聽、說、讀、寫、思等能力的提高，從而豐富孩子們的想象力和創造力。

（四）人物一組的讀寫結合

人物一組的選文是從不同的角度展現人物的形象，《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》《臨死前的嚴監生》《“鳳辣子”初見林黛玉》三個片段分別描寫了小嘎子、嚴監生、鳳辣子三個人物形象，每一個片段作家描寫人物的方法與側重點都不盡相同。教學中，引導學生分別閱讀各個片段，感受各個人物形象，體會作家描寫人物的方法。將三個片段合起來進行比較閱讀，學習課文中運用外貌、動作、神態、語言和心理描寫等細節描寫突出人物鮮明特點的方法，突出人物某一方面的特點。

四、打通課堂內外的閱讀活動，促進讀寫結合

開學初精細規劃班級大閱讀活動，制定班級閱讀方案，制定閱讀明星評選標準，形成長效機制，讓學生隨時都能得到“閱讀果實”。

（一）清晨誦讀課

用富有靈性的語言豐富孩子當下的生命。每日早上7：50，小班長用一首兒童詩開啟“黎明”，讓學生進入誦讀的情境。教師與學生一起朗誦、一起感受、一起激勵，教師、學生、詩歌三者交織在一起。在熟讀成誦的基礎上，進行換詞、改句的仿寫，將靈動的語言內化為自己的東西。

（二）每周閱讀課

每周五下午4：20，是我們雷打不動的閱讀課。根據新課程標準推薦書目，學生在教師的指導下閱讀課外讀物，用視覺和意識來感知所讀材料，開展各種的讀書實踐活動，使閱讀達到一種自動化的程度。閱讀課并不完全是課內閱讀的延伸，而是在情趣性萌發、情感性熏陶的前提下，恰當地教給學生若干讀書方法。

（三）月底讀書盤點課

每月進行一次讀書盤點，每次以不同的形式回顧一個月的閱讀情況，可以采用故事接力、讀書賬單、精美句子回放、談感悟、吐心聲等多種形式。有個小女生用詩一樣的語言盤點自己的閱讀感受：當清風掠過書的扉頁，一陣淡淡的墨香沁人心脾。捧讀林清玄的散文，就好像喝一杯臺北的清茶，每呷一口都那樣清幽，都能感悟到一點雅致的美。

總之，在教學過程中，結合文本特點多聯系、多比較，精準挖掘讀寫結合點，輕松“遷移”，畫龍點睛。真正實現“讀”中有“寫”，“寫”時用“讀”，水到渠成地提升語文素養。