初中地理實踐性作業設計研究

遼寧省大連市匯文中學 房 茜

一、地理實踐性作業

《教育百科詞典》中將“作業”定義為：教師根據教學內容設計適量的可以鞏固知識和發展技能的任務。

根據作業的含義，可將地理作業定義為：教師通過地理教學的設計內容幫助學生鞏固地理知識，通過運用地理學技能培養良好的價值觀。從作業的形式上來看，作業可分為書面作業、口頭作業、實踐性作業和閱讀性作業。

地理實踐性作業是指教師以作業的形式布置、完成和講評的一切校內校外可開展的、促進學生地理學科知識學習的實踐活動。如：安排學生自制教具、學具；指導學生撰寫調查報告、小論文、感想；提出主題，學生搜集資料，設計手抄報、宣傳品等；設計地理小游戲、旅游類等作業。地理實踐力是滿足學生發展過程必不可缺的教育素養之一，是21 世紀的重要技能和探究工具，可培養學生的綜合素養，幫助學生在日常情境中更好地觀察感悟身邊的地理環境以及事物的改變，提升社會實踐能力和責任感。

二、地理實踐性作業設計原則

（一）落實地理核心素養

地理素養的核心是要培養學生的協調觀、綜合思想以及對區域的認知能力、實踐能力，該核心素養是整個地理學的中心點。因此，如何將四大核心落實是地理教學過程中的重要環節。根據初中實踐性作業調查問卷觀察，學生通過地理實踐作業可促進其核心素養的培訓，并取得較好的應用效果；以實際的地理實踐性作業案例觀察，大部分教學中落實了四大核心素養。相對于傳統作業模式，地理實踐性作業可有效培養學生核心素養。根據調查問卷和案例觀察，我認為，在初中地理實踐性作業過程中，應貫徹落實四大核心素養的原則，既滿足學科要求，又符合地理實踐性作業的特點，通過作業環節提高學生整體地理學習的效果。

（二）貼近學生生活

實踐性作業本就源于日常生活，這也是其重要特征之一，但不是所有生活情境都可以作為實踐性作業情境。我觀察到學生做作業時，常對以下幾類作業表現出興趣。例如：身邊事物的變化、與考試題相似的作業、與未來發展有關的思考題等，都能看出學生的興趣點更貼近于生活。傳統的作業模式局限于教師的生活視角，缺少學生日常生活的情境融入。而豐富學生的興趣情境內容，包括上下學的路邊事物變化、自身對未來發展的想象等，可有效改善學生對作業的態度，提高學生對實踐性作業的學習興趣，對地理教學具有積極的影響。

（三）追求完成效益

在學生認知發展和人格培養的過程中，作業是衡量教育活動有效性的標準，但目前作業仍過度強調知識的鞏固，導致內容重復、結構混亂、作業內容形式單一。因此，根據專家學者提出的作業有效性的觀點，教師應當重新規劃初中地理實踐性作業的過程，提高作業效率，追求更好的作業完成效益，充分結合各種資源將教學范圍擴大。資源可分為校內資源和校外資源。校內資源是指地理課程的資源，有室內教材、教師、學生以及地理設施等組成，教師通過模擬教學實驗氣象觀測等，為培養學生地理實踐力提供充足的條件。校外資源即學校范圍外的地理課程資源，包括天文館、博物館等社會資源。社會資源內容豐富、形式多樣，在教學過程中教師應取其精華去其糟粕，將影響學生未來發展的不利因素摘除，充分利用校外資源，豐富學生的視野，通過山水、生態等培養學生的觀察能力。學生在實踐過程中將獲得的感性認識升華為理論知識，最終轉化為個人發展過程中所需求的能力，為未來發展奠定堅實的基礎。

三、地理實踐性作業基本類型

（一）觀察觀測類

教師運用教材，將作業作為載體，讓學生通過觀察，了解地理現象存在的差異變化以及地理規律，提升學生的觀察能力。通過觀察形成主動學習的良好習慣，提高學生探究地理的興趣，獲取相關地理知識。觀察類作業從學生實際生活出發，教師通過檢查幫助學生建立對地理現象的認知和體驗，促進地理學科與實際生活的聯系。觀察作業是一種具有地理學特點的中長期作業類型，例如觀察月象、影子長短變化的作業，可以幫助學生緩解考試壓力，轉變學習狀態。讓學生獲得積極的學習體驗。

（二）實地考察類

我們一直強調實踐性作業與日常生活的關聯性。只有生活性強，學生才能更好地融入作業當中去，有主動探究的欲望，從而更好地完成作業。生活環境當中，都存在哪些與自己的生活相關的設施，自己生活的環境當中是否存在環境污染和違章亂建的情況等，這些現象的存在對周邊百姓的生活是否有影響等。通過觀察，可以提升學生的資源、環境保護意識。實地考察作業可提高學生的實踐能力，根據學科的主題內容，學生可采用團隊合作或個人獨立的形式完成作業。例如：學生很少參加戶外考察，但是考慮到學生綜合素養的發展，應走出家門、讓學生在旅游的過程中觀察地理現象，探索地理問題。

（三）動手操作類

通過觀察學生的心理特點，教師能夠了解學生的創造力和對新鮮事物的好奇心。我通過日常生活訪談了解了學生對手工制作類的地理實踐性作業具有濃厚的興趣。于是，布置手工類的作業，讓學生通過手工實踐過程發現問題，并運用地理學知識解決問題，進而提高學生的操作能力，增加學生地理知識。因此，教師了解學生的學習興趣和生活體驗在教學過程中尤為重要。

（四）游戲類

我們在教學的過程中可以設計與教學內容相關聯的游戲內容，目的是更好地展現地理事物的空間形態、地理構造的形成過程等。采用這種方式的實踐作業，可以使學生的體驗感進一步增強。學生借助于虛擬背景，以置身于體驗環境當中，以完成游戲任務為過程，完成學習目標。

四、初中地理實踐性作業案例：地球儀制作為例

【作業背景】本章節內容是人教版七年級第一學期“地球與地圖”篇章中的第一節“地球和地球儀”。學生在過程中，體會相互聯系的思想，了解地球和世界，逐漸構成人與自然和諧共處的情感態度與價值觀。

雖然初中學生具有看圖分析和知識遷移的能力，但“地球與地圖”課中對學生的地理綜合素養和空間思維模式要求較高。初中學生由于初看地理教材，地理空間思維不成熟，對事物的了解過于片面。因此將學生對地球的認識與課前預習相結合，能夠為本章節學習的順利開展奠定良好的基礎，并借此順利展開教學。初中生具有好動、愛玩的特點，可在假期制作地理實踐性作業，讓學生通過實驗，用自己掌握的方式探索問題，并用課堂所學的地理學知識解決問題，通過正確的引導進行強化和彌補地理學。教師能夠在學生學習過程中了解學生的知識盲區，從而及時糾正學生出現的錯誤。

【作業目標】

1.運用日常生活中常見的素材制作地球儀，學會篩選素材的能力。

2.制作地球儀后在地球儀上準確標注西經90°、東經90°、180°經線、0°經線、0°緯線以及南北極點，強化地理知識，并準確運用地理學了解地球形狀、經緯網等。

3.通過制作地球儀，增強動手能力，并預習地球七大洲四大洋的相對位置。

【作業要求】

1.自主選取日常生活中的材料（如：籃球、塑料、乒乓球等）制作“創意”地球儀。

2.地球儀具體呈現以下地理信息：（1）七大洲的大陸輪廓、四大洋區域。（2）重要經緯線：西經90°，東經90°，180°經線，0°經線；0°緯線，南、北回歸線，南、北極圈。

3.制作后附一段50—100 字的作品文字說明。

地理實踐性作業創設有助于學生自主學習，主動探究地理問題的學習情境，是地理課堂教學及傳統書面作業的有效補充，是學生學以致用的有效途徑。初中地理實踐性作業的設計和評價，可提高學生的地理學習自覺性，提升其學習地理的興趣，為地理教學提供有利的條件。同時，教師應采取個性化的實踐性作業，提高學生利用地理學解決問題的能力，優化地理作業結構，為培養學生的地理素養助力。