微課在初中語文課堂教學中的運用研究

山東省日照市莒縣第六中學 李明麗

微課作為一種結合現代信息技術的教學新手段，越來越廣泛地出現在中小學課程的實際教學課堂當中。這樣新穎的教學形式，能豐富課堂內容，激發學生對于學科學習的興趣，增加學生自主探究學習的能力和意愿。強化初中語文教師相較于其他學科，要更加注重教學與實際生活的結合，以及更豐富的教學素材的引進，這與微課的教學新手段十分契合。教師借助微課的形式，不僅能夠營造良好的教學氣氛，豐富不同領域的教學內容，也能讓學生通過更多樣化的方式完成對課本知識和實際生活的理解和體悟，從而更好地提升學習效率。

一、微課的教學內容實質

微課的教學內容實質是基于現代教學手段的應用，通過更多的照片或視頻作為主要的教學工具，幫助教師在教學過程中完成一些知識點的具體形象講解和引導，幫助學生更好地完成內容知識點的理解和掌握。微課課堂教學中對于具體知識點的視頻或圖片展示是微課教學的核心，微課教學還包括學生對于整體教學情況的反饋，以及學生對教師提出問題的回答進行評價。語文課堂教學中微課教學作為一種新型的教學手段，能夠幫助教師縮短講授時間，留給學生更多的自主學習時間，幫助學生更好地理解教學重難點，深刻理解文章主旨和情感表達，從而提升語文學科的整體學習質量。

在微課教學應用中，微課件是微課教學的重中之重，微課件應該是生動的、新穎的、精簡的，主要形式是動畫視頻，時長不超過十分鐘，應涵蓋教學要點，用來突破教學重難點。教師可以根據教學經驗自行制作教學課件，教師也可以在相關教學資源網站上搜集素材或微課資源，多對比、多分析，力爭制作出最優秀、最能表現教學內容，以及最能激發學生學習興趣的微課件，良好的微課件，會讓微課教學更加順利。

二、微課在初中語文教學中的應用探究

（一）提升教學內容理解程度

在實際的語文教學過程中，雖然教材選用的文章都是經過精心挑選、內容豐富、情感充沛的文學精品，但是由于初中生閱歷有限，對于世界的認知不足，往往不能夠很好地理解文章的主旨表達和情感抒發，這導致學生在文章的整體性分析和文章主旨的理解上存在一定的難度。這就需要教師通過微課教學的方式，利用大量生動形象的教學視頻和圖片，幫助學生拓寬對課文內容認知和理解的范圍，幫助學生更好地理解文章。

例如，在《蘇州園林》的教學中，《蘇州園林》是非常優秀的寫景類文章。但是單憑文字很難讓學生領會蘇州園林的魅力風光，且學生對蘇州園林不熟悉，對文章結構也不了解，進而對文章內容無法進行深度思考。那么教師利用微課來展開教學，給學生播放蘇州園林的動畫風景，讓動畫演繹跟隨游人的視角，配合文字描述一一對應，同時配以抒情的音樂，既帶領學生感受了蘇州園林的美麗風光，培養了學生審美情趣，也讓學生感受了文章以及景致的對應之處，方便學生認知和理解。

（二）豐富教學內涵

豐富語文教學內涵是在語文教學的過程中，對于學生基本的理解能力和自主學習能力進行專項的訓練和培養。在我國新課程改革的教育背景下，語文教學應當更加開放和包容，并且在實際的教學過程中與學生產生更多更有效的師生互動。教師通過微課的教學方式，幫助學生在基于素材內容的理解和掌握基礎上，對其中的重難點問題能夠進行相應的深度發掘和拓展，從而幫助學生克服重難點知識，形成整體的語文學習邏輯框架，提升語文學習的內涵。

例如，在進行《智取生辰綱》這一課程教學的過程中，教師在基于課文的整體教學內容前，可以通過讓學生欣賞電視劇中的精彩片段，讓學生集中注意力，同時幫助學生形象而生動地從整體了解文章所描述的故事場景。在欣賞完整體的文章內容之后，通過解析其中的人物以及故事所描述的內涵，學生能夠更加深刻立體地體會到文章表達的核心思想和主要情感，從而深化對文章內容的理解。有了微課的幫助，教師還可以對課堂內容做進一步拓展，比如將本課與《水滸傳》聯系起來，讓學生在課下自行學習。

（三）提升教學意境和氛圍

微課教學中的影音展示能夠從畫面、文字、聲音等維度對實際教學內容進行更加豐富的展現，同時能夠提升學生對于教學內容的興趣，激發學生深度挖掘、自主學習的積極性，對教材的隱性內容獲得更深刻的感知。教師通過微課的教學方式能夠大大提升整體的教學意境和氛圍，同時可以節省大量的時間和精力用于觀察和了解學生對于知識的掌握程度，通過學生給出反饋改變教學內容或者練習方向，從而幫助學生更好地理解和掌握整體的語文教學內容。

例如，在《十一月四日風雨大作》的教學中，利用微課給學生簡單說明詩人陸游寫下這首七言絕句的背景，可以從社會背景和個人背景兩方面來分析。社會背景是當時遭遇了靖康之恥，宋朝遭受金國蹂躪，而南宋王朝草草在長江以南建立，但軍政不興，尚處于風雨飄搖之中，而個人背景也非常困頓，詩人空懷壯志，卻不為朝廷所重，只能“僵臥孤村”，把為國家恢復中原的理想寄托到夢境之中。通過微課來展現寫作背景，提升教學意境和氛圍，學生會有更加深刻的情感共鳴，才能深深感受到詩人內心的憤懣、寂寥等多種交織錯雜的情感。

（四）激發學生寫作創作欲望

語文教學的過程中，寫作是其中最為重要的一部分，也是語文考查內容的重點和難點。在實際的語文課堂教學中，可以通過微課的教學方式幫助學生展現更多的教學內容和更為豐富的教學素材，從而在整體上激發學生對寫作的興趣。當教師給出一個寫作主題讓學生進行創作時，通過微課的方式將主題進行延伸和拓展，讓學生看到在同一個主題下不同領域的深度延展，給予學生更多的創作方向和創作內容。此外，微課還能夠幫助學生在實際的寫作過程中，更好更快地搜集寫作素材，提升寫作水平。

例如，在進行“寫作審題立意”這一寫作內容教學的課程中，教師可以通過微課的方式向學生展示，那些家喻戶曉的文學大家是如何在實際寫作的過程中對文章整體的立意進行選擇的，從而打開學生作文寫作的整體思路。同時教師還可以趁熱打鐵，給予學生同一寫作素材內容，通過指定不同的寫作立意讓學生創作不同方向的作文內容，增強學生的寫作能力，提升學生對于作文審題立意的整體理解。比如《初中生活二三事》這一作文題目，可以用微課給學生展示幾張小學生玩耍的圖片，還有初中生玩耍的圖片，讓學生分別描述這些圖片。這樣一方面能夠激活學生的思維，讓學生在描述圖片的過程中，回憶自己有趣的故事；另一方面可以讓學生對這兩幅圖片進行對比，從而更關注這一作文題目，明確是要寫初中階段，而且要選擇兩三件自己感觸最深的事情，不是只寫一件事，也不是像記流水賬一般寫很多小事。

（五）以微課為載體構建翻轉課堂

“互聯網+”教育是傳統課堂教學的突破升級，而翻轉課堂就是在“互聯網+”教育背景下展開的一種教學模式，同時也是微課應用中非常常見且有效的途徑之一。以微課為載體，能很好地構建翻轉課堂，實現高效教學。具體來說，教師將搜集下載并制作好的微課課件在課前推送給學生，讓學生在課前自主學習。數字化課件精簡而具有趣味，并不會占用學生太多課外時間，卻能夠大大減輕課堂教學壓力，在課堂上則利用微課直觀生動地呈現語文知識，提升教學意境和氛圍，激發學生的情感共鳴，加強知識理解。在課后，教師也可以與學生及時聯系，學生可以觀看數字化課件進行深入學習或復習，如有任何問題及時請教教師，教師及時解答?？偟膩碚f，以微課為載體開展翻轉課堂，實現線上教育與線下教育的整合，課內教育和課外教育的融合，會讓教育更加高效。

對于微課在初中語文實際教學當中應用的討論，既是順應當下教育體制改革對于綜合性素質人才的培養需求，又是提升我國中小學生精神文化的豐富度接受國家思想洗禮的時代要求。教師通過全面而包容的審美引導和文化沁染，潛移默化地逐步完善學生的文學審美和思維習慣的養成，幫助學生建立健全積極向上的生活學習觀念，為之后的學習生涯打下更穩固的基礎，對我國建成文化大國的形象具有深遠的歷史意義。