擺渡：從課標到教學
——《江蘇省中等職業學校語文教學指導方案》編制擷要

陳 菊 楊曉燕

教育部頒布的《中等職業學校語文課程標準（2020 年版）》（以下簡稱“課標”）明確了中職語文課程的基本規范和質量標準，適應國家未來戰略發展方向，對人才培養提出了全新的理念和要求。對于廣大一線語文教師來說，課標在一定程度上意味著陌生，意味著挑戰。2021年，江蘇省教科院開展江蘇省中等職業學校10門公共基礎課程標準教學指導方案研制工作。《江蘇省中等職業學校語文教學指導方案》（以下簡稱《指導方案》）旨在助力一線教師深刻理解與把握課標，將課程理念貫徹到教學中去，真正發揮語文課程以語育人、以文化人的獨特功能。

一、《指導方案》研制的目的與原則

（一）研制目的

課標需要落實、落地、落細，讓語文核心素養在語文課程中布點，在課堂教學中生根。如果總是基于教材教而不是基于標準教，則難以保證語文教學質量。高質量必須以規范的教學為前提，規范的教學必須以標準為前提。教師需要基于課標進行備課、上課、考試、評價，《指導方案》就是引導的橋梁，是國家課標到教師教學的橋梁。《指導方案》研制的目的主要有兩個：一是解讀課標。引導教師學習、解讀課標的主要內容和重點要求，正確理解學科核心素養內涵與課程目標、學習任務、學業質量間的邏輯聯系，引導教師從核心素養培養的載體、培養的路徑等角度去理解語文課程的育人使命。二是指向課改。《指導方案》主要描述課標轉化為教學行為的思路和方法，將綱領性文本轉化為策略性建議，特別是對課標未說盡的意思做具體表述，指導教師思考教學行為，對標找差距；找準課程標準教學實施的重點和難點，提出具體的實施要求及策略；制定教學實施評價標準，促進教師全面準確落實課程標準，參與新一輪教學改革。

（二）研制原則

教學方案是書面計劃，是具體行動實施辦法細則、步驟等。教學指導方案是前者的上位概念，是指導教學書面計劃的計劃。因此，《指導方案》有別于教參，其功能并非是具體課文的分析及資料的供給，而是提供方法論層面的指導，在吸收語言文學界和語文教育界最新研究成果的基礎上，確定編寫原則如下。一是以立德樹人為宗旨。以課標為依據，努力體現課標的精神和要求。二是以問題意識為導向。以江蘇省中職語文教學情況調研為基礎，把握教師關切的難點和痛點，既有整體的專題學習目標、設計思路、教學實施、教學評價的闡釋，又有可供參考的教學設計案例，為教師提供有效的支撐。三是以服務教學為目標。從廣大教師的實際出發，既有利于教師把握課程標準的內涵，解決備課中的實際困難，又為教師發揮獨立鉆研教材的主動性留有一定的空間，有利于教師發展教學個性。

二、《指導方案》的研制體例與特點

（一）研制體例

根據課程標準精神，中職語文教學以專題來組織教學內容。因此，《指導方案》以專題為整體，分欄目進行介紹和闡述，提供教學指導。

課標要義主要是將中職語文教學大綱和課程標準進行比較，解讀課程標準在原大綱基礎上的重大突破和補充更新。

課程目標邏輯依據課程標準中大專題、大單元、大概念的精神，結合課標各個專題的內容要求和教學提示，指導教師將課程目標轉化為教學目標，讓教師明確教學指向。

教學實施案例從專題教學的角度，提供示例性的案例。針對每一個專題的學習任務進行整體設計，對教學的諸多要素逐一進行說明，提出實施建議。這一部分特別關注課程標準中的教學提示、學業質量，內容較為豐富，包含“學習目標研制思路、教學重點把握、教學策略應用、學習評價策略”等，對教學中可能存在的困難給予必要的提示，指出教學實施的路徑。

教學評價指標對照課標“課程實施”的要求提出了教學評價的目的、原則、主題、方式和結果運用的具體要求，引導教師從教學實踐需要出發，設計評價目標、細化評價標準、分析評價材料、引導多元評價、運用評價結果。

（二）研制特點

《指導方案》堅持立德樹人方向，植根中華民族優秀文化土壤，吸收語文課程改革成果，努力貼近教學實際和語文教學需求，更好地幫助教師開展教學實踐。它具有以下4 個主要特點。

一是綱目并舉，整體布局。以文化人是前提，立德樹人是根本，《指導方案》基于學科核心素養，整體布局，努力貼著課標走，力求使體例、結構成為教師實際教學過程中的標配。

二是課標解讀，力求通透。研制組在課程標準解讀上下足功夫，認真研讀課標，提煉課程目標，指導教學實施，體現了《指導方案》引導“國家標準到教學中去”的橋梁作用。

三是案例設計，有效引導。研制組以學習者為中心，專題教學實施要言不煩，旨在教給教師開展專題教學的路徑，不僅授之以魚，更要授之以漁。

四是學習評價，落地生根。學習質量是教學的生命線。為保證既指向素養的培育，又有教學效果的高質量，研制組從兩級學業質量維度出發，提煉了指向語文學科核心素養的學習觀測點，設計了多樣化的評價工具，力求在分層運用中鞏固核心知識和提升關鍵能力。

三、《指導方案》的應用要點與實施

教師在使用《指導方案》時，要注意轉變教學觀念。和以往的教學參考用書相比，這套指導方案從編寫理念、結構體例到內容設計都有明顯的變化，需要教師領會并在其引導下自行設計教學。

研制組依據調研發現，一線教師在教學實踐中面臨對課標理解不全面、對“專題教學”等概念不清晰、對教學實施目標不明確等困境。由此，接下來主要對“課標特點”“專題教學”“評價策略”3項內容進行解說和示范。

（一）從研制的背景來解讀課標特點

1.研制背景

《國家職業教育改革實施方案》指出，職業教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位，擔負著培養高素質勞動者和技術技能人才的重任。要將標準化建設作為統領職業教育發展的突破口，構建職業教育國家標準，發揮標準在職業教育質量提升中的基礎性作用。

中職語文課程有很強的意識形態屬性，自2009 年教育部印發《中等職業學校語文課程教學大綱》（以下簡稱“教學大綱”）以來，中職語文課程改革開展了豐富的實踐。黨的十八大、十九大和全國教育大會也都明確提出要落實立德樹人根本任務。2014年3月，教育部印發《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，提出在總體設計的基礎上制訂（修訂）中等職業學校相關課程教學大綱，增強課程育人功能。

課標的頒布標志著職教語文教學標準建設開始從體例、內容、話語體系等方面完成從教學大綱到課程標準的轉換；標志著職教語文教學將以標準為引領改變“少慢費差”的窘境；標志著職教語文教學將以落實立德樹人根本任務為中心目標，主動適應高素質技術技能人才培養需求，服務新時期我國經濟快速發展的需要。

2.課標特點

課標是我國中等職業教育歷史上首個語文課程標準。課標的內容結構包括課程性質和任務、學科核心素養與課程目標、課程結構、課程內容、學業質量和課程實施6 個部分以及附錄。教學大綱主要面向教師，側重規范教學內容和教學行為，使教師關注知識點和學生學習效果；課標則以學習者為中心，描述學生學習的主要領域及大多數學生在每一學習領域能達到的學習目標，引導教師建立課程意識，具有以下突出特點。

一是明晰了語文課程性質，凸顯綜合性、實踐性。課標吸收了教學大綱中關于語文課程性質的表述——“工具性和人文性的統一是語文課程的性質”；立足母語特點，突出語用學習，新增“語文課程是學習正確理解和運用祖國語言文字的綜合性、實踐性課程”這一內容，明晰了語文課程的性質；倡導遵循祖國語言文字的特點和規律，培養學生內在的言語經驗、言語品質；在學生提高祖國語言文字運用能力的同時，增強對祖國的熱愛，建立對民族文化的自信。

二是提煉了學科核心素養，落實立德樹人任務。課標提煉了語文學科核心素養，確立了立德樹人的重要途徑。語言、思維、審美和文化4 個層面各具內涵又相互聯系，在學習過程中整體發揮價值和功能。學科核心素養貫穿于課程目標、結構、內容、教學實施以及質量標準與評價的整個過程，是教學大綱中知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的整合和提升。

三是以專題組織課程內容，推進學習方式的轉變。課標設計15 個專題來組織課程內容。專題以任務為導向，整合學習情境、學習內容、學習方法和學習資源，驅動學生在積累材料和知識的過程中積累經驗，擴展能力結構和思維框架，形成必備品格。專題學習呼吁推進學習方式和教學模式的轉變。

四是建立了學業質量標準，完善了課程評價體系。學業質量標準是對學生核心素養表現的總體描述，是階段性評價、學業水平測試和升學考試命題的重要依據。課標將學生的學習結果劃分為兩個級別的水平：水平1 是學生在完成本課程學習后應該達到的合格要求，是畢業合格性考試的命題依據；水平2 是參加高職院校分類考試的學生應該達到的要求，是高職院校分類考試的命題依據。

（二）從教學目標的建構來理解專題教學

調研結果顯示，許多一線教師對“專題教學”這一概念的認知存在偏差，導致教學目標難以確立，專題教學流于形式。為此，需要澄清以下4個問題。

1.什么是專題教學

專題是課程內容的一種組織形式，本質上與“模塊”相同。專題教學是通過整合學生學習的情境、資源、內容和方法，重新構建語文課程內容系統的教學方式。在專題教學中，教師通過在真實情境或模擬的典型情境中設置一系列語文活動，引導學生自主開展言語活動、習得語文關鍵能力、解決生活實際問題。

專題教學緊扣語文課程綜合性、實踐性特點，著力于推動學生主動學習、探究學習與合作學習，體現語文工具性與人文性的有機統一，注重提高學生語文核心素養。專題教學并不是單篇課文的條分縷析，也不是單元文本局部內容的簡單組合；而是以任務為導向，整合學習情境、學習內容、學習方法和學習資源，驅動學生在積累材料和知識的過程中積累經驗，擴展能力結構和思維框架，形成必備品格。專題學習在真實情景中展開，以自主學習、合作學習、體驗式探究學習為主要學習方式。

2.語文專題教學的特征

首先是自主性。課堂以學生為中心，問題的提出、方法的確定、經驗的分享均以學生為本。

其次是整合性。第一，教學材料是由一系列具有內在關聯的文本組成的教學資源，既有開放的特點，又具有內在的邏輯。第二，語文專題教學將聽說讀寫統一起來，打破以前閱讀與寫作分項教學的傳統，實現語文綜合能力的同步提升。第三，語文專題教學試圖實現學段甚至學科間的整合，注重培養學生跨學科思維。第四，語文專題教學既要求學生的獨立自主學習，又要求同學間的互助合作，以利用多種資源和平臺完成學習。

再次是探究性。要求學生在具體的情境下，針對明確的語文學習目標提出問題、解決問題。

最后是生成性。語文專題教學在問題解決過程中，更關注學生個性化的生活體驗與創新精神。

3.為什么要以專題來組織教學

立德樹人在語文學科中就是用語文來做事，在做事中培養品格和價值觀，而專題教學則是體現語文育人的重要手段。

在教學探索中，很多教師將專題教學無限上升到文學研究的高度，以學生為主體的意識淡薄。如何避免語文學習學術化、基礎知識難以兼顧的問題，如何避免出現教學內容泛化、學生知識面狹窄難以調動學習積極性的情況，如何提升語文教師本身的人格魅力、保證專題教學實施效果，這些將成為職教語文專題教學實踐的焦點所在。

4.專題教學如何設計教學目標

在專題教學時，除了要思考文本間的內在關聯性、活動的情境性、課時的有限性，更要關注專題學習目標的研制。改變完全基于知識點的課時教學方式，開展素養本位的專題教學設計；學習目標設計要依據課標、遵循教材、基于學情、統籌資源，以便有序展開。

一是學習目標要落實課標要求。課程目標具有較高的抽象性和概括性，專題教學要依據課程標準進行目標設計，將課程標準中的課程要求轉化為可操作的學習目標。這需要從課標中的專題內容要求、專題教學提示和學業質量水平三個層面提取關鍵信息，并將之整合為專題教學目標。表1 是“中外文學作品選讀”專題教學目標的提取路徑。

表1 “中外文學作品選讀”專題教學目標

二是學習目標要體現素養本位。課標對每個專題的教學內容中提煉的學科核心素養都有指明，在專題教學時圍繞某一個或者多個學科核心素養的內涵，對知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標進行整合。比如“中外文學作品選讀”專題主要指向“審美發現與鑒賞”這一學科核心素養的培養，但學科核心素養的培養是一個整體的多個方面，本專題自然覆蓋4 種核心素養。“語言理解與運用”是所有專題必設的目標，在文學專題中，可以通過品味文學的語言來體現；“思維發展與提升”可以結合文中細節描寫來發展學生形象思維力，結合文本結構和修辭，培養學生以推理來建構主題的邏輯思維能力；“文化傳承與參與”可以通過研討不同時期和民族的文化內涵，加深學生對人類文化多樣性、人類文明共通性的理解。比如把《紀念愛米麗的一朵玫瑰花》和《高女人和她的矮丈夫》組合形成語文閱讀專題“人物和故事的家園”，學習目標可做如下表述（如表2所示）。

表2 專題“人物和故事的家園”的學習目標

在這個例子中，環境描寫對小說人物、情節的作用屬于小說的藝術形式范疇的學習，實現了審美素養的培育；對描寫的體驗是語言素養的范疇；通過環境塑造形象、表達主題，則是思維素養的范疇，是需要學生通過形象思維和抽象思維去推理出主題的。

三是學習目標應基于專題結構。專題結構包括“外結構”和“內結構”。“外結構”指專題與專題之間的關系，“內結構”指一個專題內部任務與任務之間的結構關系。專題教學目標設計需要綜合分析專題的內外結構。分析“外結構”重在明確專題與專題之間的邏輯關系，分析“內結構”重在挖掘文本的獨特價值。以“中外文學作品選讀”專題的“外結構”為例，它是在語感與語言習得專題之后的第二個專題，共18 個學時。學生在上一專題學習中習得的誦讀方法、文本分析方法以及語言感悟能力和應用能力需要繼續貫穿培養，只是能力上要體現進階，在文本分析上要提升為文學鑒賞。對于“中外文學作品選讀”專題的“內結構”，則需要考慮其涉及詩歌、散文、小說、劇本等不同體裁的中外優秀作品，要突出每一種體裁的獨特性，挖掘每一文學樣式的獨特性對于學生領悟學科本質的價值。

四是學習目標應滲透課程思政。專題學習的特征決定了要倡導自主學習方式，使學生通過多種課程類型、活動形式培養對語言文字、文學、文化的興趣，深化對中華優秀傳統文化的理解，增強對本民族文化的自信。因此，在學習目標中將思政融入其中可以更好地落實立德樹人根本任務。

（三）以學業質量標準來導向評價策略

學業質量標準是課標的重要內容，也是教學評價的重要依據，指導教師和學生把握教與學的程度。教師根據語文學科核心素養內涵和學業質量標準，提煉與各素養相應的行為表現關鍵詞，將質量標準轉化為評價標準，并將評價標準有意識地融進教學目標，貫穿于教育教學的全過程。教學評價要建構包含師生、家長和社會相關人員在內的多元主體評價，根據需要運用過程性評價、表現性評價、檔案袋評價、課堂測試等多種方法，從而保證教學評價的有效性，提高學生學習質量。

1.針對專題目標開展評價

在實際教學中，教師可以圍繞每個專題的“內容要求”和“教學提示”，結合專題主要指向的核心素養以及兩級學業質量標準，采用描述性語言將專題教學目標轉化為具體的評價目標，羅列出評價項目和具體的觀測點。其中觀測點指完成學習任務、達成學習目標需要的語文能力構成要素。比如在《故都的秋》與《荷塘月色》的比較閱讀中，教師針對“情感的體驗”評價指向，可以設計這樣的觀測點：“能感受字里行間所蘊含的感情，并通過誦讀將這種感情表達出來”；“形象的感知”可以設計“能結合文中典型畫面，舉例說明景物描寫與作者情感表達的關系”這一目標。

2.關注教與學的行為采集

評價是在教學過程中形成和建構起來的，教學中要注重對教與學行為的采集，某些數據收集方法即是教學過程本身，教師要采用與評價目標相匹配的評價方法來收集信息。如果想了解學生對詩歌、散文、小說、戲劇的知識掌握能力，可以用紙筆測試的方式來檢測；如果想了解學生運用文學知識解決情境問題的能力，可以設置課堂提問來獲取信息；如果想知道學生對文學作品的學習興趣和熱情，可以安排課堂討論；如果是對學生閱讀習慣的評價，可以通過檢查讀書筆記等方式進行。總之，教學中要借助信息化手段收集學生在中外文化選讀專題學習中的各類材料（比如測試卷、讀書筆記、調查報告、小型文學創作、個人反思和小組研討結果等），形成語文學習檔案，通過紙筆測試、現場觀察、對話交流、小組分享、自我反思等多種評價，對學生的測驗成績等診斷性評價材料進行統計分析，對學生的合作交流等表現性評價內容進行整理研判，增強評價的針對性和實效性，達到以評促學的目的。

3.基于核心素養的測試考核

語文學科核心素養主要表現為語言理解與運用、思維發展與提升、審美發現與鑒賞、文化傳承與參與4 個方面（如表3 所示）。針對素養測試的語文試題要為學生創設活動情境，學生能夠激活自身積累的知識，闡釋文學樣式特征、作家作品風格，概括人物形象，品析關鍵語句等；學生能夠在比較中完成層次不同的鑒賞任務，如對不同文本特點的分析比較、對同主題作品特點的比較等；學生能夠結合語文實踐活動表達個人的審美體驗，表現個人的創造能力。比如《藝術與視知覺》一書引用歌德的觀點，將色彩分為主動的（積極的）和被動的（消極的）。主動的色彩適合表現積極的、有生命力的事物和努力進取的態度，比如黃、橙、黃紅、朱紅等；被動的色彩適合表現不安的、溫柔的和向往的情緒，比如藍、紅藍、藍紅等。根據此觀點，教師可提出問題：你認為老師選擇什么顏色的粉筆板書《故都的秋》一文的標題比較合適？請說明理由。

表3 語文學科核心素養的關鍵表現

課標為許多一線語文教師的教學實踐指明了方向，不過也讓教師教學充滿挑戰。在學標、用標、貫標的過程中，語文教師需要積極嘗試和探索，以課標為引領，更好地發揮語文課程的育人功能，更好地提升職教學生的語文學科核心素養。