聚焦審議點，讓幼兒變“參與”為“主導”
——以大班戶外游戲“山坡野趣”為例

文 高 山

我園的圍墻邊有一座矮矮的小山坡，山坡旁置放了一些多元化材料，如竹梯、廢舊輪胎、破舊的迷彩網等。一個小小的山坡帶給孩子什么樣的野趣？如何緊隨幼兒有效推動游戲的發展？本文以大班戶外游戲“山坡野趣”為例，聚焦審議點，努力讓幼兒變“參與”為“主導”，促進幼兒多元發展。

一、關注：發現審議點，助推游戲發展

小山坡有一高一矮兩個小山頭，還有一個近一米高的山洞。剛開始游戲時，幼兒總喜歡沖上沖下，鉆來鉆去，樂此不疲。趁著中場休息，我問幼兒：“你們在玩什么游戲？”“打敵人！”幼兒齊聲高呼。我追問道：“誰是敵人？”他們嘰嘰喳喳，只知道自己扮演的是什么角色。“這么亂，怎么區分是敵是友？”“矮山坡上的是敵人。”樵樵很快想出了主意。我繼續問：“你們還遇到了哪些問題？”幼兒說：“我們需要大炮、槍、手榴彈……”

山坡是幼兒感興趣的焦點游戲。教師在觀察、關注下，及時發現審議點，和幼兒一起共研、共思，助推游戲發展。

二、聚焦：升華審議點，提升游戲價值

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中要求：“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。”教師接過幼兒拋來的問題后，及時提供支持與幫助，與幼兒共同審議，提升游戲的價值。

（一）教師審議——山坡游戲價值

圍繞山坡，教師先進行價值審議。小山坡地勢相對較高，存在一定的高度差，有利于開展運動量較大的挑戰性活動。在小山坡游戲中，幼兒能鍛煉走、跑、跨、跳等各項基本能力，發展靈敏性、協調性等能力。同時，山坡游戲能培養團隊合作、勇于挑戰的品質。

（二）幼兒審議——山坡上可以玩什么游戲

幼兒是天生的游戲玩家，教師要充分相信他們的游戲能力，把權利還給幼兒。幼兒用一支筆、一張畫紙，就能將山坡游戲“娓娓道來”：拯救公主、CS 戰斗、捉迷藏、滑滑梯……小小山坡成了一個小舞臺，承載著幼兒各種奇思妙想。幼兒設想的山坡游戲充滿奇思妙想。為了尊重每個幼兒的想法，教師先請他們輪流介紹自己的設計內容，幼兒再通過投票選出最受歡迎的“CS 戰斗”游戲，作為第一個試點游戲項目。

（三）互動審議——游戲中遇到的問題

“CS 戰斗”游戲是幼兒經常玩的游戲。在游戲過程中，幼兒遇到哪些問題？圓圓說：“大家打來打去，分不清誰是敵人誰是戰友。”果果說：“我們就這樣假裝在戰斗，沒有武器，不好玩。”依依說：“小朋友們擠在高高的山坡上，太危險了。”淘淘說：“我們都想玩，可是人太多了。”

幼兒發現問題的能力遠比解決問題的能力更重要。在這個階段，教師把主動權還給幼兒，用傾聽代替“高控”。從幼兒的言語中，教師發現他們有找出問題的能力。那么，解決問題的方法有哪些？因此，教師鼓勵幼兒自己嘗試。經過激烈的討論，幼兒重新制定了游戲規則：幼兒每次游戲分紅、藍兩隊進行，分別在額頭上貼紅、藍標記，便于區分敵人和隊友。紅、藍兩隊各自站在一個山頭，不可越界；幼兒用自制紙球代替武器，紙球相對較輕，危害較小。每人兩個紙球，可以撿地上掉落的紙球持續戰斗；誰被紙球擊中必須立即出局，等待下一輪游戲。一方隊員全部出局，另一方獲勝；幼兒在攻擊過程中要學會快速閃躲，尋找遮蔽物，同時學會掩護隊友。

（四）再次審議——遇到的問題和解決的方法

游戲規則修改后，幼兒在山坡上進行了第二次游戲。幼兒發現了一個問題：戰斗到最后，為了避免全軍覆沒，雙方都躲藏，戰斗處于僵持狀態。回到教室后，師幼再次審議。樵樵說：“上次設計的游戲里有解救小動物環節，我們這次也可以救小動物呀！”妞妞說：“太棒了！我們班有很多毛絨玩具，就比一比哪一隊救的小動物多！”教師肯定了幼兒的想法并及時提供支持。幼兒重新進行人員分工、角色劃分、討論解救策略。

《3～6 歲兒童學習與發展指南》中指出：“珍視幼兒生活和游戲的獨特價值，充分尊重和保護其好奇心和學習興趣，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。”在小山坡上，幼兒自由創想、自主設計游戲，逐步形成一套完整的游戲規則。

三、支持：生發審議點，拓展游戲空間

除了“CS 戰斗”游戲，幼兒還在山坡上設計體育器械組合游戲，生發了更多的審議熱點，讓快樂與創意在山坡上恣意生長。那么，哪些戶外體育器械可以被帶到山坡上？幼兒帶上寫生記錄本和畫筆，先進行實地走訪調查，然后進行討論、統計；最終，幼兒選出可以在山坡上玩的體育器械并在實踐中驗證猜想。例如，三四名幼兒將油桶搬到高高的山坡上，玩起了滾油桶游戲。

一個個游戲故事，承載了幼兒最淳樸的快樂；一次次審議彰顯了幼兒主導課程的力量。教師從“退”到“進”，始終追隨幼兒的需求與發展，給予幼兒適時、適宜的支持，讓幼兒由“參與”轉變為“主導”。