高校陶瓷設計專業慕課教學評價機制的優化研究

楊 明，詹 嘉

（景德鎮陶瓷大學，景德鎮，333000）

0 引言

2019年，教育部在《關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養質量的意見》中指出：“全面提高課程質量，積極發展‘互聯網+教育’。”并要求高校“完善過程性考核與結果性考核有機結合的學業考評制度。”還應“完善高校內部教學質量評價體系，建立以本科教學質量報告、學院本科教學評價、專業評價、課程評價、教師評價、學生評價為主體的全鏈條多維度高校教學質量評價與保障體系。”[1]在2021年2月23日教育部新聞發布會上，教育部高等教育司司長吳巖提出：“今年將大力推進高校建立和完善適應在線教學、混合式教學的考核評價制度，有效支撐高校課程建設。探索推進虛擬教研室項目建設，深化教育教學改革。”并通過“打造質量標桿”和“推進專業認證”來推動現代信息技術與教育教學的深度融合，并努力探索線上線下相結合的專業認證路徑。[2]從教育部近些年關于高校教育教學質量的總體要求來看，完善課程考核評價機制已被提上日程，為適應互聯網教學模式的快速發展，相對應的考核機制也應同步建立和完善。同時，還應看到評價機制與教學質量是直接掛鉤的，良好的評價機制可以促進線上教學質量的提升，而“慕課”作為大規模在線開放課程，其教學質量如何把控？早在2015年教育部就指出：“推進在線開放課程學分認定和學分管理制度創新。鼓勵高校制訂在線開放課程教學質量認定標準，將通過本校認定的在線課程納入培養方案和教學計劃，并制訂在線課程的教學效果評價辦法和學生修讀在線課程的學分認定辦法。”[3]從中可知，高校可結合線下課堂評價體系，制定相關課程的線上評價機制，學生通過在線學習、在線提交作業、在線考核等方式獲取知識和學分，高校應在學生過程性學習、學分認定、學分轉換中嚴格把關，做到考核形式多元化和考核標準的科學化。因此，教育部發布的相關政策措施為各高校根據自身校情和學情展開線上課程評價機制的優化與論證指明了方向。

2 高校陶瓷設計專業慕課教學評價機制現存問題

2.1 教學評價技術尚未實現

為推進教育教學質量的發展，慕課教學已成為各高校首推的新模式。然而慕課平臺中諸多軟件模塊并未完全有效的契合陶瓷設計專業課程教學，仍屬于粗放式；或是高校并未有效的利用慕課技術進行學生學習效果的評價。如對學生觀看直播和在線視頻的學習效果并未進行有效的干預，出現了學生線上學習與教師線下教學難以銜接的問題，反而弄巧成拙。主要問題是對課程類別及對應的慕課評價技術未有效考量，對線上和線下評價機制尚未區分，如部分高校陶瓷設計專業將線上理論課程與線下實踐類課程混為一談，粗放式進行線上自主學習，過分關注學生參與率，對學生學習效果反饋的真實性考量有限，如此會形成課程教學模式和評價標準的同質化，并在一定程上影響慕課教學的有效推進，導致線下學習與慕課學習內容的重復，無法形成延續與拓展。故應充分考慮課程之間的性質和內容的差異性，積極探索有效的課程評價技術，重視過程性評價。

2.2 過程性評價不夠完善

過程性評價對于慕課教學尤為重要，對慕課這種“遠程”和“看不見”的學習方式如何評判其學習效果？大部分教師可能會更多關注學生的參與性，而忽略學生參與課程后學習的程度，即包括了解程度、掌握程度和反饋程度。在過程性評價中，常規性教學思維一般是以教師為主體，學生為客體，即教師拋出問題，學生進行反饋，這對于線下教學來說也許可以得到有效實施，但慕課教學的過程，學生學習行為處于“真空狀態”，教師對學生學習狀態往往“心理沒底”，學生的學習行為與學習效果無法得到真實有效的反饋。因此需轉變課程教學主客體，以學生為主體，啟發他們提出問題并嘗試解決；教師則變為客體，成為課堂的參與者，對學生提出的問題和解答的問題進行評價，提出解決思路，啟發學生的問題意識，完善學生在慕課教學中的過程性評價。

2.3 評價的標準尚未形成

完善評價機制最重要的是依據什么樣的標準來執行。其標準一般分為高校在線課程教育教學發展的總體標準和各門在線課程教學的評價標準。有關課程效果的評價標準又分為學生參與度、課程內容的豐富性、課程考核的科學性、課程效果的好評率等，這些需要通過量化融入其線上課程教學質量評估體系中，但目前各個高校尚未形成符合自身校情和學情的線上教學評價標準。就陶瓷理論課與設計實踐課來說，如何有效地劃分線上與線下的評價標準也十分關鍵，如通過觀看慕課平臺的視頻進行課前預習，并提出相關問題，在課堂上與教師的互動等都應作為評價的內容，其標準則要依據預習效果、提出問題的質量、互動頻率來量化。

3 高校陶瓷設計專業慕課教學評價機制的優化策略

3.1 有效實施課程評價技術

學者龔暉曾在2015年發表的文章《“慕課”在中學會怎樣？》中提出：“沒有完備的評價技術，就沒有真正意義上的‘慕課’技術。”[4]雖然他研究的對象是中學生，但該觀點對于大學生也同樣適用，他認為在“慕課”技術中，評價十分重要，其重要性主要是考量學生的學習效果，高校教學同樣如此，學生的學習效果是課堂教學的終極目標。那么評價技術又包括什么呢？就高校陶瓷設計專業課程而言，評價技術應分為線上和線下兩個層面。線上評價技術主要是通過線上打卡、線上直播學習（或觀看視頻）、在線問答、線上考核、成績認定等方式實現知識的學習與反饋。線下評價技術主要是通過“翻轉課堂”來進行，由學生提出問題、師生討論、問題解決、設計實踐、教師示范、作品展陳等方式來實現。龔暉還提到與“慕課”相適應的評價技術應具備“反饋信息完備可靠”和“反饋速度高效及時”兩大特點，[4]這兩點也應是高校慕課教學評價技術中應具備的，就陶瓷設計專業一些設計類課程來看，慕課教學反饋的信息應包含學生參與度、對陶瓷設計與裝飾要素的掌握程度、發現相關設計問題并解決、案例分析與設計實踐等。這些信息的全面反饋除了依賴于與慕課平臺的教學與大數據分析外，還應通過線下課堂陶瓷產品的設計實踐得以全面展示。反饋速度高效及時體現在慕課教學應及時設置相關問題類目，在每節內容之下都有小型的考核。如陶瓷設計類課程中有關“產品造型設計與功能的關系？”“紋飾中的文化內涵與審美情趣？”等問題的設置，讓學生能夠將學習效果及時反饋。問題可以開放式為主，激發學生的問題意識，增強學生自主解決問題的能力。讓學生在“一講一做”中保持線上學習的高度集中，有效的避免了線上授課中部分學生的“偷懶”行為。之后，學生可將線上學習產生的一些理論或實踐問題通過線下課程及時向教師反饋，并由教師通過陶瓷設計與制作示范解答學生的問題。

3.2 完善過程性評價內容和標準

慕課平臺教學的過程性評價是實現結果性評價的保證，陶瓷設計專業的過程性評價內容一般是指學生從設計理論學習、理解、掌握到應用實踐過程中所形成的學習狀態，每個階段的學習狀態所反饋的學習程度則會形成評價標準。其標準應從學生有效在線學習時長、理解與掌握程度、問題反饋和解決程度、思維創意程度、考核情況等來實現。過程性評價機制完善后，結果性考核也會相應得到良性反饋。具體見表1：

表1 過程性評價內容與標準（陶瓷設計專業課程）

3.3 建立在線課程質量評價體系

十三五期間，國家把人才質量的培養效果作為評價教學質量的重要標準。十四五期間，國家將繼續推進人才高質量發展，推動人才培養評價機制的改革。[5]因此，各高校應響應國家號召，積極開展慕課等系列線上教學活動，打造校級線上教學平臺，形成全民動員和精品意識，多將學校內的線下精品課程引入線上，供全校學生學習，將最終形成的過程性和結果性評價成績作為通識選修課或專業必修課的學分認定標準。同時，學校教務部門可組織相關專家，通過學生線下答辯的方式進行成績論證，學生須匯報線上學習的內容及面臨的問題，專家根據課程內容提出問題和建議，以此對學生在線學習的質量進行把關。同時，各高校應將線上教學評價體系融入人才培養方案中，真正將在線教學、混合式教學模式落實到專業課程教學中，并定期組織教師進行混合式教學講課大賽，形成“以賽促教”和“以賽促學”的教學氛圍。

4 結語

慕課已逐漸成為高校教學的重要組成部分。相較于快速發展的平臺，其評價機制相對滯后，各高校并未完全建立起符合自身特色的評價內容、標準與方法。陶瓷設計專業類課程亦是如此，有關線上和線下，設計理論與設計實踐課程的評價標準還未形成，這將不利于對陶瓷設計類人才培養質量過程的把控。因此，以慕課平臺為契機，積極開展混合式教學，有效實施課程評價技術，完善學生學習的過程性評價，突出創新思維和問題意識，訓練學生獨特的陶瓷設計觀和審美觀。