藝術設計專業協同創新創業能力拓展研究

王緒振，許 超

（1.山東農業工程學院，濟南，250100；2.山東英才學院，濟南，250100）

0 前言

李克強總理在達沃斯論壇上提出“大眾創業、萬眾創新”的意見，雙創由此而來，且理念日益深入人心。協同雙創在業界學界的紛紛響應下，猶如激流尋得洼地，再加以新產業、新模式、新業態、新工科、新農科等概念的不斷提出，帶來了巨大的能量。然而，在喧囂紛擾的激勵鼓動中，需要我們冷靜的思考：如此背景下的協同雙創人才培養的發展瓶頸有哪些？意義如何？藝術設計專業雙創型人才的培養機制何在？

1 高校藝術設計專業協同創新創業人才培養的現實困境

1.1 試驗階段的協同雙創模式

建立長效機制的協同雙創模式需要多層面的參與主體，涉及高校、政府、企業等，在協同過程中，各個參與主體的能動性不同，難以確保統一的價值取向，往往政府是躍于雙創教育之上，而企業則游離于教育之外，協同雙創模式被動的處于磨合階段。站在人才培養的角度培養雙創型人才，應用型高校迫切需要構建一個產學研用為一體的人才培養模式，但往往陷入高等教育與技能培訓教育的矛盾，始終無法找到一個完美的契合點。院校還未與企業、政府建立起有效的聯動性，協同雙創的人才培養模式一直在磨合、試驗，甚至部分高校的雙創型人才培養方案在缺少企業化人才參與的情況下依然得到落實，設計方案完成之后無法落地，紙上談兵，缺乏實際，進而導致雙創教育缺乏針對性、有效性，降低了人才培養的質量。

1.2 企業端與高校端的不對稱

協同雙創多是高校主動選擇的行為，需要一個高水平的系統化平臺，單靠高校或是有企業背景的人才無法有效完成，需要企業端共同參與。然而現實情況卻是校方的主動選擇陷入被動合作，高校端有人、場地、實驗設備等，企業端有項目、生產設備、一手的客戶資料等，按照設計品變成商品流通的思路來講，學校端和企業端互補性強，可以完美實現資源共享相向而行，在長時間的探索過程中，多方開展了“供血交替式、訂單培養式、項目驅動式、頂崗實習式、‘2+1’式、產學結合式”等多種合作模式，甚至高校提供人和地，企業直接入駐高校。愿景美好，但事與愿違，企業端對高校師生設計作品、工作周期、人員素質不認可，學校端埋怨企業缺乏社會擔當、盯著經濟利益不放、產品缺乏創意、給予操作空間小、時間短等，兩者目標不同步、認識存在誤區造成信息不對稱，在利益的驅使下并未做到共贏。

2 高校藝術設計專業協同創新創業能力拓展的重要性

藝術設計專業在新工科新農科建設的教育教學理念下，注重學科的交叉性，構建多種方向的課程體系，開發藝術與其他學科相結合的公共課程，強調雙創在拓展課程中的作用，采用校企協同、案例教學法提高學生創新創業實踐能力，有助于將人力資源轉為人力資本，提升師生的雙創能力。

2.1 有利于將人力資源轉變為人力資本

隨著市場改革和技術革命，就業問題一直是我國的一大熱點議題，高校培養了大量的人力很難直接就業，“畢業即失業”，停留在“資源”的概念上。面對困境，深化產教融合、校企協同雙創是國家賦予的使命。2014年李克強總理在達沃斯論壇上提出“大眾創業、萬眾創新”的理論；2015年國務院辦公廳印發《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》；2016年國務院辦公廳印發《關于建設大眾創業萬眾創新示范基地的實施意見》；2018年國務院下發《關于推動創新創業高質量發展打造“雙創”升級版的意見》；以及今年的國務院《關于深化產教融合的若干意見》、《國家職業教育改革實施方案》及《關于推動創新創業高質量發展打造“雙創”升級版的意見》、《教育部關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》、國務院批準開展全國大眾創業萬眾創新活動周等，雙創在教育教學中的熱度一直不減，它的發展有助于我國經濟結構的調整，有利于高校培養創新驅動型的人才。藝術設計專業既有人文學科的屬性，亦有自然學科的邏輯，學科交叉屬性較強，有廣袤的市場發展空間，校企協同推進雙創，將人力資源轉變為人力資本，符合市場的創新轉化為現實，有助于提升學生的創新精神和創業基因，提升學生職業能力。

2.2 有利于提升師生雙創能力

在協同創新創業的背景下，師資團隊建設和學生能力的培養是高校藝術設計專業建設的重要目標，協同雙創有利于實現師生的社會價值。一直以來教師是教學的主體，在雙創的新理念下對教師的素質有了更高的要求，一些教師不得不參與企業掛職、校企交流等提升自己的能力。高校通過與企業、政府的有機合作，建設與市場相匹配的實驗實訓平臺，引進校外導師，實行多導師制，突破教學主體的局限性。高校端建立科學的師生評價體系，明確教師應具備的專業知識和實踐技能，完善雙方的管理制度和評價標準，建立雙方共同認可的雙創模式，使得學生在更好的模式下，將理論與實踐教學相結合，更容易激發自己的創新創業潛能，開發創新創業思維，平臺價值得以實現，社會價值也會得到認可。

3 藝術設計專業協同創新創業能力拓展策略

3.1 雙創型人才培養目標的設定突顯應用性與創新性

人才培養目標是為確定人才培養導向、提高人才培養質量對各級各類專業的性質、任務提出的培養要求。藝術設計專業被稱為應用型藝術，實踐性強，強調創新意識，有利于雙創人才培養目標的設定，人才培養體系加入創新創業的實踐環節，時間和場地的設計可操作性強，符合協同雙方的利益。課程設置是人才培養方案的核心，高校在對藝術設計專業課程體系的設置中有基礎課、專業課以及拓展課，企業管培式的教學很難直接植入到基礎課和專業課中，但拓展課是知識能力的延伸，充分考慮人才培養的目標和企業的資源建設雙創型課程。在雙創型課程設計中強化實踐在理論中的應用，分析新業態新需求，構建動態的課程設計，從源頭上有意識的拓展學生創新創業能力。在人才培養目標的設定下，加強專業內涵建設，在課程設置、環節設置等方面彈性化設計，合理布局藝術設計專業方向，保證各教學主體之間資源共享，從而使培養的雙創型新人才符合市場的需要，容易就業創業。

3.2 人才培養體系融入價值屬性

在協同雙創背景下，不同的參與主體統一價值取向破局獨立，形成具有良好內在聯系的共同目標，加強關系構建，使人才的培養符合經濟發展的規律。教育主體之間需要明確定位人才培養目標，并根據實際情況圍繞人才培養目標做好高校、企業、政府、科研機構等方面的協同育人工作，形成合力將人才培養工作落實。制定的人才培養目標體系，必須考慮學生在知識、能力、素質方面的培養情況，還要堅持為學生提供知識創新機會、創新創業實踐平臺的原則，融入學生實現個人價值、社會價值的觀念，推動協同創新和育人工作的全面發展。各個教育主體之間保持協同合作，全面培養學生實踐能力，推動價值實現。

當代設計藝術的發展在觀念上增加了價值的維度，人才的培養以學生為中心，學生以實現價值為己任。設計的發展經歷了新藝術、現代主義、國際主義、波普、后現代主義、高科技、古典主義、未來主義、自然主義等各種思潮及運動的沉淀，設計品朝多元化、人性化、生態化等方向發展，消費者也越來越理性與包容，在價值的維度上展現出更多的開放性，這也促進了學生設計作品的創意創新。價值的核心是自我實現，在設計專業的角度來講，學生所做的作品，或者展現出來的能力得到社會的接納和肯定，即價值的一種實現。價值的實現要符合實際，企業為價值的實現提供了社會平臺，各種真實性項目有利于學生了解受眾消費者的需求與喜好，設計并生產更符合社會需求的商品形象。高校藝術設計專業學生價值的實現需要作為教學主體的雙創型導師給予指導和培養，在成長中具備雙創能力和精神，在逆境中承受壓力，最終實現價值。

3.3 完善協同創新創業教育評價體系

高校有一套系統的教學評價體系來監督日常的教學活動，比如就業考核、教學檢查、集體備課、督導評價、學生評價等，在一定程度上規范了常規教學活動。對于雙創型課堂來講，項目參與式教學方式是建立在案例的真實性和社會適用性基礎之上，常規的評價體系不完全有效于校企共建課程，項目的完成需要建立在校企導師與客戶的共同努力之下。因此，根據高校與企業的實際情況建立符合人才培養目的的雙創教育評價體系非常迫切。完善的教育評價體系是保證雙創型教育活動順利完成的保障，一般來講，創新創業評價體系包括學校評價和社會評價兩種。學校評價基于教務教學系統和人才培養體系基礎之上的，可以從課程的設置形式及其影響程度進行評價。但學校評價難以反映真實情況，可借助社會評價的方式從企業的角度入手，主要以項目的接受程度、作品的市場屬性以及畢業生就業的專業匹配度、創業情況等為評價基礎。因此，構建完善的教育評價體系是雙創型人才培養的有效策略之一。

3.4 整合校企資源培養雙創型人才

現階段部分應用型高校明確提出了“理論夠用為度”的專業建設宗旨，強調實踐技能的教育。藝術設計實踐性和創新性的專業屬性，有利于站位交叉多學科培養雙創型人才，符合新工科新農科等學科建設背景，那么在高校圍籬中如何培養出無縫銜接的適應于企業雙創型人才呢？整合校企資源不失為一良好策略。學校有教師、學生、圖書、教室、實驗室、設備等資源，以教研為主。企業有研發、生產、客戶、商品、銷售、服務等資源，以產銷為主。通過校企資源的有效共享與整合，可以構建出“設計創新化、圖像產業化”的“產學研用”一體的雙創型人才培養平臺。

3.4.1 組建師生創新創業團隊

師生作為創新創業主體具有人力資源優勢的獨特性，在成果轉化、市場屬性及法律意識上也具有一定的局限性。教師在雙創團隊建設中起到了主導作用，決定了教師不僅具有理論知識的認知，而且還具備一定的社會閱歷和雙創活動的認知，在雙創教育的整個活動中，教師的能力決定了團隊的發展。學生對自身和社會認知不足、缺乏理性的實踐經歷造成師生之間的供需不協調，雙創教育無法有效開展。在師生雙創團隊建設中引入企業導師，有利于提升學生的創新能力和創業素質。藝術設計師生的最大特點是注重創意、熱衷創新、敢于創業，教師在課堂教學中的項目實訓多以虛擬命題的快題形式完成，第二課堂也多以現代城市、歷史人文等集中調研考察為主，缺少實際項目的鍛煉。校方渴望教研有實際產出，企業則希望帶來人力和創意，通過整合校企資源，組建師生創新團隊與企業團隊競爭，針對企業提供的實際項目，在實訓中學習和分享新知識、新技術、新材料，師生共同調研、提案、設計，和企業設計團隊建立一套相互促進、相互提升的競爭關系。

3.4.2 明確校企合作準則

政治家孫權曾說“能用眾力，則無敵于天下矣；能用眾智，則無畏于圣人矣。”古人明確指出了協同的重要性。校企協同整合資源是拓展師生創新創業能力的有效策略之一，但環節的填充并非有效實用，需要校企之間建立明確的合作準則。

一是確定合作專業，共同研究專業標準。專業標準既符合區域發展的需求，也符合學校人才培養的目標。通過完善的課程體系、符合需求的實訓項目，讓學生盡早適應崗位，并進一步合作制定產品設計標準、崗位能力要求規范、企業形象、企業文化等，實現校企雙方的深度融合。

二是共建校企核心價值觀。“產學研用”合作模式下，高校追求的是學生的教育，企業追求的是品牌與價值，雙方在不同目標下難免會產生一定的分歧。因此，以教與學為基礎，強化產與研，雙方建立共同的核心價值觀有利于長期合作與發展。共同研發設計產品，共同承擔橫縱向課題，不僅能提高教師的科研水平,也為企業產品轉化帶來新生力量,產學研用良好循環。

3.5 協同化藝術設計專業課程的多元構建

藝術設計專業課程受新業態教育模式的影響，多主體逐漸偏向于信息型應用設計的方向發展，單純的開設特色課程已無法彌補課堂教學的缺陷，這為協同化藝術設計專業課程的多元構建提供了條件。

3.5.1 建立多元化的協同雙創機制

完善藝術設計專業課程體系，轉變管理機制。從政策根源改變模式化課堂的束縛，將第二課堂提升至第一課堂，有效融合交叉雙創與課程之間的隔閡。一般來講，常規的課程需要準備五大件“教案、大綱、講稿、PPT、教學日志”等，課程的設計也需要按照要求的既定模式“課程回顧-課程介紹-課程導入-教學內容--鞏固練習-作業”等“規范”的形式，然而以注重技能與應用的藝術設計課程多以圖形、視頻的設計制作為主，強調創新創意，過多的條款綱目對創造力的培養有較大限制性，亦不符合協同創新創業能力的培養宗旨。因此，建立多元化的協同機制更有利于藝術設計的課程體系建設，有利于品牌特色課程的開發，從而將傳統的教學模式轉向思維創造型的課堂。

3.5.2 在課程建設中強調社會服務的新要求

社會服務是藝術設計區別于純藝術的特征之一，現代設計奠基者包豪斯校長格羅皮烏斯曾指出“設計的目的是人，不是產品”，強調以人為本的設計品能更好地融入至現代社會的發展中，更方便為人所用。隨著經濟的發展和消費需求的變化，人們對設計品提出了更多的要求，高校中的課程設置與修訂需要多方面的研討方可制定，對可持續發展變化的社會需求具有一定的滯后性，無法全面滿足人們對設計品的新要求。這就需要在課程的建設中更加靈活，在符合教學目標的前提下強化課程的社會服務特征。眾所周知，藝術設計課程中實踐實訓環節占據了三分之一左右的課時，如此多的課時需要大量的項目植入，虛擬案例在制作的過程中常遇到無法證偽、取舍的矛盾中，企業端口的真實性案例無法有效融入課堂，此時課程強調社會服務的要求便提上日程。那么如何在課程中融入社會服務的目標呢？除了多元化的協同機制的促進和教學方法的深化改革之外，首當其沖的就是教學內容的改變，強調現代人的需求，強調設計觀念和人的溝通，以滿足社會需求為目標，尤其是在高職、應用類本科院校，學術研究、理論知識并非學生的主要任務，眼界夠寬、設計嗅覺夠靈敏反而更能提升藝術設計學生的整體素養。校企之間有著不同的需求，學校的培養對象學生則在社會服務方面與企業有著共同的追求，由此可見，社會服務融到課程建設中是協同創新創業能力提升的重要策略。

4 結語

藝術設計專業協同創新創業能力的拓展是一項系統工程，是提升人才培養質量的內在要求。協同雙創是多主體之間的紐帶，通過多層次的人才共育、專業共建、科技共研，完善人才培養方案和評價體系，整合各方面優勢資源，培養符合社會需求的雙創型人才。