“雙創”教育對大學生創業行為的影響研究
——以廣西財經學院為例

陳東麗，池昭梅

（1.廣西財經學院實驗教學中心，廣西南寧 530007；2.廣西財經學院國際教育學院，廣西南寧 530007）

近幾年，政府出臺了多項支持“雙創”的相關政策，凸顯了國家對“雙創”人才的渴求，同時也是國家經濟社會發展的迫切需要。力爭通過高校教育的持續深化改革，培養一批富有創新精神、勇于擔當國家發展重任的應用型、創新型人才。

各高校在不斷摸索和相互學習中，逐漸將“雙創”教育作為構建高校人才培養新模式的切入點。通過重新定義高校教育的責任與義務、升級教育理念、優化教學管理制度、探索人才培養新路徑、建立健全創新創業教育評估體系，為當代大學生搭建實現個人理想、獨立創新的新平臺。

本文將從高校“雙創”教育對大學生創業行為的影響出發，擬回答：高校積極開展“雙創”教育，一系列的“雙創”教育理論、實操教學是否能成功激發學生產生創業行為？財經類高校的“雙創”教育與學生創業行為是否有正向影響？

希望通過本研究，為推動高等教育由從業就業教育向創新創業教育轉型提供有效路徑與啟示。

1 研究目的

研究目的在于：分析廣西財經學院作為經管類專業高校，基于較強專業性教育而設計的“雙創”教育體系對學生的創業行為是否存在影響，并試圖找到它們之間的關聯途徑，揭示其中存在的問題，從而為完善學校的“雙創”教育體系，激發學生的創業行為提供對策建議。

2 文獻綜述

2.1 理論依據——三元交互決定論

三元交互決定論(Triadic Reciprocal Determinism）是社會認知理論的核心內容，適用于研究個體的所有學習行為，是行為學習理論的基石[1]，也是本文構建研究模型的理論基礎。

在Bandura 三元交互決定論中，個體、環境和行為三要素之間相互影響、互為因果的作用關系并不是對稱和固定不變的，也并非必須在同一時間產生相互作用，而是隨著不同個體、不同環境和不同時間段發生相應變化，隨著時間推移，三要素之間依次實現交互影響（見圖1）[1]。

圖1 Bandura 三元交互決定論三要素作用關系

代入高校“雙創”教育研究情境中，三要素之間的作用關系即“雙創”教育生態體系與大學生之間、大學生與創業行為之間、大學生創業行為與“雙創”教育生態體系之間的關系。而對“雙創”教育進行分析，又分為個人與學校兩個不同的視角，各因素之間隨著時間的推移而產生變化（見圖2）。

圖2 “雙創”教育對大學生創業行為影響模型

2.2 研究綜述

2.2.1 大學生“雙創”教育

1991年東京“雙創”教育國際會議上，首次從廣義層面將“雙創”教育界定為：“培養最具有開創性個性的人，包括首創精神、冒險精神、創業能力、獨立工作能力以及技術、社交和管理技能的培養。”這是較為貼合當前國內“雙創”教育現狀的定義[2]。

國內不少學者（如李靜薇、寧德鵬）對“雙創”帶來的變化產生了濃厚的興趣并開展相關研究，同時嘗試對“雙創”教育概念進行界定，總的來說可以歸結為“人才說”和“素質說”兩種觀點。“人才說”認為大學生經過“雙創”教育后具有一定的創新意識和能力，并高度關注行業市場創業環境，成為各項創新素質俱佳的人才，畢業后有能力實現自主創業。“素質理論”則認為，培養學生的創業素質，讓他們學會利用創業理論分析自我，提高思考、實操和創造能力，這才是創新創業教育的重點[3][4]。

總結李靜薇、寧德鵬等人的研究成果，筆者歸納總結“雙創”教育的四個邏輯層次：其一，通過“雙創”通識型教育，使大學生了解和掌握創新創業所需的基礎知識和相關技能；其二，通過“雙創”與學科專業的融合教育，引導大學生結合專業特長發現創新創業機會；其三，通過“雙創”實操訓練，使大學生更好地掌握知識從而獲得自主選擇職業或自主創業的能力；其四，通過“雙創”素質教育，培養大學生創業意識和創新能力[3-4]。

2.2.2 “雙創”教育的維度

隨著“雙創”教育的深入開展，不少學者開始研究“雙創”教育給社會、區域、個體、經濟等帶來的變化，并從不同維度評估“雙創”教育存在的問題與成果。李靜薇基于三元交互決定論分別從學生個體因素和學校教學因素來研究創業教育[3]。鄧勇新創新性地將創業分為內創業教育和自主創業教育兩個維度進行特征差異化分析[5]。

2.2.3 大學生創業行為

張淑梅和羅國鋒認為創業的本質是創新，即通過資源整合、利用組合創新為客戶(用戶)創造價值，從而實現開發利用商機的過程[6]。寧德鵬以不同類型高校為切入點，研究創新創業教育對創業行為的影響[4]。許禮剛等則主要分析了外部環境對行為的影響[7]。

2.2.4 “雙創”教育對創業行為的影響研究

德魯克(Drucker，1985)最先提出經典的“創業可教論”，他強調“創業并不是深植于人的基因中的與生俱來的天賦，而是可以被教授的，是可以通過學習掌握的”。在關于我國“雙創”教育對創業行為的影響的研究中，寧德鵬、劉新民等通過研究發現創業教育對創業行為有正向顯著影響。寧德鵬在全國26 個省的百所高校發放并回收了30 887 份問卷，發現創業教育和創業行為之間存在積極的關系，尤其是參與性的創業教育，例如創業比賽、創業項目實際孵化對學生的創業行為有很大的幫助[4]。劉新民等（2020）對接受過和未接受過創新創業教育的群體進行了區別比較，認為接受創新創業教育的群體的創業行為傾向認知更強烈，明確了創新創業教育影響個體創業的效果[8]。

3 研究方法

3.1 概念界定及假設提出

綜合李靜薇、寧德鵬的成果，本文對“雙創”教育的定義是：以高校大學生為主，以社會、政府、企業、家庭為輔，通過基礎專業學科教育、實訓實操鍛煉和繼續教育等貫穿始終的“雙創”教育生態體系，使高校大學生具備與就業和“雙創”相關的一系列相對完整的知識、技能與精神素養，可以自主規劃未來職業發展路徑，抓住創業機會實現創業[3][4]。

基于三元交互決定論，本文對“雙創”教育從“個人因素”“學校因素”兩個維度開展研究。

創業行為：大學生個體自愿付出時間與精力主動進行“雙創”知識的學習與實訓，并積極參加多層次創新創業活動積累經驗，同時不斷搜索創業機會和進行一定的資金籌備等持續努力的動態行為過程[3]。

基于概念論述及李靜薇、寧德鵬等已有研究成果的分析，本研究提出兩個假設:

假設1：“雙創”教育中的個人因素正向顯著影響創業行為。

假設2：“雙創”教育中的學校因素正向顯著影響創業行為。

3.2 研究方法

3.2.1 研究對象

問卷發放對象為廣西財經學院接受過“雙創”教育的在校及畢業5年內大學生，問卷中“雙創”教育體系不僅包括學校開展的“雙創”通識課程，還包含創業實訓課、實踐課、創業孵化園及各種相關活動，如：創業講座、訓練營和創業大賽。

3.2.2 研究方法

本研究采用問卷、文獻研究以及定量分析等方法，制定創新創業教育對創業行為影響的調查問卷，發放并收集問卷數據進行歸納、分析，從而得到啟發。在問卷設計時，為確保問卷科學有效，參閱大量文獻并收集一線創業教師、團隊管理者和成員的意見，設計問題26 個，確保問卷具有較高的信效度。利用問卷星發放和回收問卷，將結果導入SPSS20 分析問卷的信度和效度，并利用因子回歸驗證假設是否成立。

4 研究結果

4.1 問卷設計、發放與回收

在問卷設計時，為確保問卷的科學性和有效性，筆者參閱大量文獻并收集一線“雙創”教師、創業團隊管理者和成員的意見，確保問卷具有較高的信效度。調查對象均為廣西財經學院學生或畢業生，采用問卷星發放問卷共計200 份，剔除信息有誤樣本22份，剩余有效樣本178 份，有效率為89%。其中，男女生占比分別為24.16%和75.84%；問卷發放的范圍是廣西財經學院，經管專業學生占比達到67.42%，大部分集中在大二年級及以上，參加過“雙創”大賽的有45.51%，有過創業經歷的學生占10.11%（見表1）。根據統計結果來看，總體人口統計特征分布較為合理。

表1 樣本結構分布

4.2 問卷的信效度測量

將178 份問卷有效數據導入SPSS20 軟件，分析結果如表2所示。各題項在相應變量上的因子載荷全部集中在0.7～0.9 之間，問卷效度良好。

各變量的ALPHA 系數值均在0.8 以上，信度良好。計算變量的AVE 和CR 值分析問卷的判別效度和組合信度，變量之間具有良好的判別效度（見表2）。

表2 變量與觀測指標的信、效度

4.3 KMO 和Bartlett 檢驗

KMO 值為0.934，巴特利球形檢驗顯著性概率為0.000＜0.050，檢驗結果顯著，各個變量在一定程度上相互獨立，問卷結構效度良好（見表3）。

表3 KMO 和Bartlett 檢驗

4.4 變量相關系數檢驗

各變量間的相關性分布較為合理，有較好的判別效度（見表4、表5）。

表4 自變量相關系數檢驗

表5 因變量項間相關系數檢驗

4.5 共同方法偏差檢驗

為避免問卷重復填寫帶來的同源偏差影響研究結果，在問卷發放前采用分班級發放和匿名等方式進行事先控制，并在進行數據分析前對問卷數據進行Harman 單因子檢驗。結果顯示，未旋轉得到第一個因子的解釋程度為42.849%，由此推斷同源偏差對本研究的影響并不顯著。

4.6 假設檢驗

本研究通過多元線性回歸模型進行假設檢驗，回歸結果（見表6、表7）P＜0.001，說明個人因素和學校因素都對創業行為具有非常顯著的正向影響關系，因此H 1：創業教育中的個人因素與創業行為顯著正相關，成立；H2：創業教育中的學校因素對創業行為顯著正相關，成立。

表6 回歸分析：高校教育中的個人因素對創業行為影響系數a

表7 回歸分析：高校教育中的學校因素對創業行為影響系數a

5 研究總結

本研究采用廣西財經學院178 名在校大學生及畢業學生的調查數據，剖析了學院學生創業行為的現狀，評估在通識、融合、實踐、素質等不同類型的“雙創”教育體系下，學院學生創業行為發生的積極變化，得到主要結論如下：

其一，高校“雙創”教育中個人主動接受“雙創”教育對其創業行為有顯著積極影響。這表明：在理論性“雙創”教育中，大學生在學習專業知識的同時，主動學習“雙創”知識，積極參加講座報告、各類競賽、培訓和實訓、訓練營等多種“雙創”訓練方式，有助于形成“雙創”思維，積累創業經驗，促進個人理想、專業知識與創業行為的融合，最終對創業行為有正向積極影響。

其二，高校創新創業教育中學校主動安排“雙創”知識對大學生創業行為有顯著積極影響。“雙創”知識和技能的教學還是以學校安排為主，依據國家的各項文件要求，將“雙創”課程列入教學大綱，并在教育過程中縱向開展深層次多樣化的實訓實踐教學及創業活動。以項目、比賽、孵化等形式傳授知識，激發大學生對“雙創”的興趣與關注，提升大學生的創新創業意識，使其最終開展自主創業。

其三，未主動參加和接受“雙創”教育的個人其創業行為不顯著。該結果說明，如果個體沒有意愿或被動接受“雙創”教育，在受教育的過程中缺乏主動性，未掌握創新創業所需的知識和技能，則難激發其創業意向和思維的形成，其創業意向和行為不明顯。

6 討論與啟示

第一，高校構建多元化人才培養模式，促進個體創業行為實施。“雙創”教育是個體創業行為的起點，創業意識是個體實現創業的開始，創業環境則是個體創業行為的重要基礎。創業環境包括當地政府提供的政策扶持以及完善的引導機制，搭建良好的創業環境，建立孵化基地，可幫助個體獲得創業經驗；當地經濟發展程度和技術發展程度是個體創業的重要影響因素。

第二，強化個人創新創業價值觀，充分發揮“雙創”教育作用。“雙創”教育能觸發創業行為，同時對個體創新創業價值觀具有積極引導作用。首先，高校應當重視個體創新創業價值觀的引導，讓個體主動學習創新創業知識，轉被動就業為主動創業。其次，高校應整合政府和企業等多方資源，為個體提供多元化、深層次的實踐機會。最后，鼓勵個體在參加各類“雙創”競賽的過程中不斷改進自己的創業想法，在賽后從資金和政策上支持孵化，推動個體從創業學習到形成創業意向，最終產生創業行為。

第三，組建“專創融合”高素質教師隊伍，牢固“雙創”教育根基。“雙創”教育是專業教育的延伸，教師隊伍也應積極做出轉變，帶著科研成果走出校園，到企業、鄉村中去。高校建立相應制度，允許教師離崗參與成果轉換與創業，或者師生共創，在實踐中總結經驗和教訓，以更好地引導學生。

第四，積累“專創融合”成功經驗，有力支撐“雙創”教育。在“專創融合”的過程中，不斷尋找和深挖“雙創”元素，以賽促創，聽取各方專家學者意見，不斷摸索創業成功路徑，總結成功案例，拓展思路，助力孵化優質項目，以有力支撐“雙創”教育。

第五，建立健全教學質量保障體系，確保“雙創”教育實施效果。高校在設置了教育目標和考核要求后，通過建立“雙創”教育評價體系，設計定性定量的考核指標，創造性地將常態監測與定期評估相結合，及時評價、及時反饋、持續改進，推動高校“雙創”教育落到實處，教育質量穩步提升，以培養社會發展所需的優秀人才。