應(yīng)用型高校大學(xué)英語混合式教學(xué)模式構(gòu)建研究

梁曉琴，劉冬冬

(1.太原大學(xué) 外語系，山西 太原 030032；2.山西文旅職業(yè)大學(xué) 基礎(chǔ)部，山西 太原 030032)

應(yīng)用型高校有別于傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型高校，更側(cè)重于強化實踐教學(xué)，通過改善產(chǎn)教融合、校企合作的辦學(xué)條件，推進人才培養(yǎng)模式的改革，要求學(xué)生在掌握理論知識的基礎(chǔ)上，加強對知識的實際應(yīng)用，提高運用知識和動手的能力。應(yīng)用型高校大學(xué)英語教學(xué)旨在培養(yǎng)具有一定英語語言知識和運用能力的的應(yīng)用型人才，要求學(xué)生要具備良好的英語口語、書面交流和表達能力，以及閱讀和應(yīng)用文寫作能力，以便適應(yīng)未來就業(yè)市場和職業(yè)發(fā)展的需求。應(yīng)用型大學(xué)的靈魂是學(xué)以致用，與美國教育家杜威提出的“做中學(xué)”和中國思想家王陽明的“知行合一”有相通之處，即讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中將所學(xué)知識應(yīng)用到實踐中去[1]。因此，應(yīng)用型高校的英語課程要以實用為本、學(xué)以致用為原則，適應(yīng)應(yīng)用型方向，助力于培養(yǎng)具有一定英語語言能力的應(yīng)用型人才[2]。

鑒于此，探索一條提高學(xué)生的高階思維能力和核心素養(yǎng)的路徑，對于應(yīng)用型高校的人才培養(yǎng)顯得尤為重要。

一、深度學(xué)習(xí)

美國學(xué)者Ference Marton和Roger Saljo在1976年首次提出，Bloom認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)中的“應(yīng)用、分析、評估、創(chuàng)造”，是需要應(yīng)用到高階思維能力階段才能實現(xiàn)的，因此可以歸類為“深度學(xué)習(xí)”，而“理解、記憶”僅僅是對事物的表面認(rèn)知，應(yīng)當(dāng)歸類于“淺層學(xué)習(xí)”[3]。2005年，黎加厚教授首次把深度學(xué)習(xí)的理論引入到中國教育事業(yè)中。他提出，深度學(xué)習(xí)主要是在學(xué)習(xí)者已有的認(rèn)知基礎(chǔ)上，面臨新事物時，將新的認(rèn)知與原認(rèn)知結(jié)構(gòu)相融合，大腦同步對各種認(rèn)知進行關(guān)聯(lián)與優(yōu)化，從而做出決策和解決問題的學(xué)習(xí)；而淺層學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者缺乏主動性的一種機械式的學(xué)習(xí)[4]。在淺層學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者通過背誦和機械記憶來記住一些概念和理念，學(xué)習(xí)效率低下，因而無法在現(xiàn)實情境中遷移知識和解決問題，是一種被動接受、簡單重復(fù)和機械記憶的復(fù)制型學(xué)習(xí)行為。淺層學(xué)習(xí)趨于被動接受、記憶與復(fù)制、容易忘記，而深度學(xué)習(xí)更偏重于強調(diào)對知識的理解程度，同時構(gòu)建關(guān)聯(lián)并應(yīng)用到實際當(dāng)中。深度學(xué)習(xí)者在舊知識的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新的知識，讓新舊兩部分知識建立聯(lián)系，從而提升自身的認(rèn)知能力和知識水平。深度思維是深度學(xué)習(xí)的前提，讓學(xué)生養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)，主動思考的習(xí)慣。深度學(xué)習(xí)是對傳統(tǒng)知識觀、學(xué)習(xí)觀的重塑。在此過程中，學(xué)生需要運用批判思維方式、綜合分析問題和應(yīng)用知識的能力主動進行知識的建構(gòu)。因此教師要培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。在教學(xué)過程中從應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造這四個方面制定教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)方式，豐富教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過程中與學(xué)生進行互動，培養(yǎng)其動手實踐能力。

二、面向深度學(xué)習(xí)的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式設(shè)計

作為一種全新的教學(xué)模式，混合式教學(xué)徹底翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色[5]。教師在學(xué)生發(fā)展過程中所發(fā)揮的主導(dǎo)作用非但沒有減少，反而隨著教學(xué)模式的變化有了顯著提升。在混合式教學(xué)中，教師通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，來提升學(xué)生建構(gòu)知識和解決問題的能力，從而引導(dǎo)學(xué)生進入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。線上線下混合式教學(xué)由課前自主學(xué)習(xí)、課中內(nèi)化應(yīng)用和課后評價反思三個階段組成，分為課前導(dǎo)入(Bridge-in)、課中知識內(nèi)化(Assimilate)和應(yīng)用(Apply)以及課后評價(Assess)和反思(Reflect)五個環(huán)節(jié)，簡稱“BAAAR”模型的三段五環(huán)教學(xué)設(shè)計方案(詳見表1)。

表1 促進深度學(xué)習(xí)的混合式教學(xué)設(shè)計過程(“BAAAR”三段五環(huán)法模型)

1.第一階段：線上-課前自學(xué)階段

課前自學(xué)環(huán)節(jié)指學(xué)生在課前通過線上平臺對課堂知識進行預(yù)習(xí)，以便為課堂的知識獲取以及知識應(yīng)用做出準(zhǔn)備。

環(huán)節(jié)一：課前導(dǎo)入(Bridge-in)

教師在課前發(fā)布慕課鏈接、自制微課、PPT、音視頻資料及其他平臺的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單。任務(wù)單是混合式教學(xué)得以實施的重要前提，能夠確保學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主評價，以及實現(xiàn)與線下教學(xué)的交融。學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)、進行在線測試的過程中，把不解之處和重難點問題發(fā)布到線上班級平臺中，再由教師進行答疑解惑。師生間的互動交流能夠使學(xué)生對知識體系進行一個初步的構(gòu)建。教師則可以通過平臺的數(shù)據(jù)，對于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的重點、難點，實施針對性的指導(dǎo)，并且及時調(diào)整教學(xué)策略，保障課前、課中教學(xué)銜接的有效性。

2.第二階段：線下-課中內(nèi)化應(yīng)用階段

課中實現(xiàn)知識內(nèi)化與遷移應(yīng)用又稱作課中促成，是引導(dǎo)學(xué)生進入深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵流程。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，一旦脫離了客觀存在的情境，知識便無法被學(xué)習(xí)者獲取，獲取知識的過程，依賴于情境中場所、人物以及事物等因素的協(xié)作活動[6]。通常把課中促成劃分為應(yīng)用以及內(nèi)化兩個過程。知識應(yīng)用過程中，把應(yīng)用任務(wù)按梯度分解成子目標(biāo)，以引導(dǎo)學(xué)生依次逐步破解。

環(huán)節(jié)二：講授內(nèi)化(Assimilate)

在混合式教學(xué)模式中，實現(xiàn)學(xué)生對知識的深度理解和內(nèi)化是線下階段的主要目標(biāo)。 在此階段教師應(yīng)當(dāng)集中講授學(xué)生集體反饋的共性問題，而后再針對個別問題單獨實施個性化的指導(dǎo)。學(xué)生帶著預(yù)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題開展小組討論。小組合作探究需要教師以精心設(shè)計的任務(wù)和其制定的相應(yīng)規(guī)則對學(xué)生進行引導(dǎo)，促成積極討論、深度互動探究的場面，借此環(huán)節(jié)對知識進一步深度內(nèi)化，促進學(xué)生表達能力的培養(yǎng)以及分享意識的鑄造。教師借由互動過程的調(diào)控、營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍來進行知識的協(xié)同構(gòu)建，最終實現(xiàn)學(xué)生對于新知識的深度理解與內(nèi)化。

對于教師來說，首先應(yīng)該根據(jù)章節(jié)內(nèi)容營造一個生動活潑的上課氛圍，增強課堂內(nèi)容的趣味性和知識性，使學(xué)生們沉浸其中，再以小組合作、積極參與等方法鞏固所學(xué)知識、消化課堂內(nèi)容。經(jīng)過多次課堂實踐，筆者研究出幾種高效的互動工具：第一，學(xué)生需要根據(jù)線上所學(xué)知識在課堂總結(jié)并展示與本節(jié)課有關(guān)的內(nèi)容，同時教師引導(dǎo)全班同學(xué)積極探討產(chǎn)生問題的根源及其相應(yīng)的解決方案。此種方式訓(xùn)練了學(xué)生的觀察能力、探索和解決問題的能力。第二，以4人至6人為學(xué)習(xí)小組，小組成員對線上所學(xué)內(nèi)容提出自己的觀點和看法，并進行討論，再對各種觀點進行篩選和整合，最終每個小組進行公開展示，使得在不同思維方式中展現(xiàn)的多種觀點在不同學(xué)生中傳播、共享。其三，根據(jù)“領(lǐng)會-呈現(xiàn)-鞏固-內(nèi)化”的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生在領(lǐng)會所學(xué)知識后根據(jù)其內(nèi)容，充分發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力展開情景展示。

環(huán)節(jié)三：應(yīng)用訓(xùn)練(Apply)

課中設(shè)計交互點，推動知識應(yīng)用。該環(huán)節(jié)通過師生、生生兩個層面的探討交流來實現(xiàn)知識遷移的目標(biāo)，使學(xué)生學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑問和不解得到解決，所學(xué)知識得以鞏固和應(yīng)用。

在應(yīng)用訓(xùn)練環(huán)節(jié)，小組活動是最常見的課堂組織方式之一。小組活動主要有準(zhǔn)備、展示與評價反思三個環(huán)節(jié)。在學(xué)生展示過程中，教師要求學(xué)生表達出對課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解、興趣點、困惑、啟發(fā)以及解決措施五個方面的心得，并且要求學(xué)生盡量運用新詞匯、新句式來闡述自己的觀點。展示的過程中，通過對新知識的應(yīng)用，進一步強化了學(xué)生的認(rèn)知深度；不僅可以增強學(xué)生對語言知識掌握的程度，還能提升其處理問題的能力；同時可以培養(yǎng)學(xué)生將新知識關(guān)聯(lián)到其舊認(rèn)知體系的能力，通過構(gòu)建新的知識，將其遷移、應(yīng)用到實際生活中，使得在學(xué)習(xí)的同時把事情做好。展示后，應(yīng)對整個教學(xué)過程實施評價，評價包括學(xué)生自主評價，同學(xué)互評以及教師評價。為保證評價的客觀真實性，可以用小組討論的方式展開自主評價以及同學(xué)互評，評價結(jié)果要及時生成。教師評價時，可以用先揚后抑的評價技巧，先充分肯定學(xué)生的表現(xiàn)，繼而給出針對性的改進意見。互評的過程中，學(xué)生不僅僅獲取了其他學(xué)生的評價，其實也是對自我認(rèn)知加深的過程，不斷的認(rèn)識自己、改進自己、提升自己。除此以外，互評還能夠提升學(xué)生的體驗感，這是推動深度學(xué)習(xí)的重要手段。自主評價過程中，學(xué)生可以通過發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點加強自我認(rèn)同，提升自信，同時也能夠勇于面對不足，及時進行調(diào)整與改進。

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及小組討論中出現(xiàn)的的學(xué)習(xí)瓶頸主要是長難句。事實上，長難句的突破關(guān)鍵在于理清次序。學(xué)生應(yīng)當(dāng)先理順長難句的語句結(jié)構(gòu)，找到其中的關(guān)鍵詞匯，用更通俗易懂的語言描述該類詞語，而后再嘗試用英語對長難句進行釋義。在這個過程中，學(xué)生始終保持思考，并通過認(rèn)知的加深來解決問題。

應(yīng)用型高校大學(xué)英語教學(xué)課程中，語篇是學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容。在進行語言知識的學(xué)習(xí)時，語篇分析是常見的學(xué)習(xí)方式。不同的語篇，在行文布局、寫作手法、語言特點以及寫作目的上均存在差異。學(xué)生通過自主思考以及小組交流討論，來闡述各自的見解認(rèn)知。教師以學(xué)生對語篇的理解不足之處為切入點，給予學(xué)生更為完善的意見。教師對語篇進行分析時，通常會對主題深究，挖掘作者的立意，指導(dǎo)學(xué)生使用某些學(xué)習(xí)技巧，把其中的語言知識、策略以及內(nèi)涵等要素整合，分享心得與體會。這是一種綜合且多樣化的學(xué)習(xí)模式，也是對大學(xué)英語進行深度學(xué)習(xí)的重要手段。在對主題已有認(rèn)知的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)展開討論研究，貫徹主體思想并將其應(yīng)用至實踐中，加深學(xué)生對語篇主題的認(rèn)識，以滿足解決現(xiàn)實問題的需求，同時培養(yǎng)學(xué)生的高階思維和人文情懷，使其達到深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

3.第三階段：線下-課后評價反思階段

教師將評價環(huán)節(jié)有機融入各模塊章節(jié)中。在課堂操練和小組練習(xí)結(jié)束之后，教師布置課后拓展任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位分別進行英語交流，每個學(xué)生依次闡述觀點，組內(nèi)展開討論得出結(jié)論。除此之外，還要進行多方評價，主要有自我評價，同學(xué)互評以及教師評價，以評價結(jié)果為教學(xué)考核參數(shù)。需要注意的是，務(wù)必留存好整個過程的影像資料并及時上傳至線上學(xué)習(xí)平臺。

環(huán)節(jié)四：線上-課后評價(Assess)

及時、客觀的評價結(jié)果能夠有效激勵學(xué)生再接再厲、主動學(xué)習(xí)，增加學(xué)習(xí)投入，確保深度學(xué)習(xí)行為的持續(xù)發(fā)生；同時，層層推進的評價活動能不斷地提升學(xué)生的自我肯定意識，同時也能夠潛移默化地帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，提高團隊協(xié)作意識，增強自主創(chuàng)新能力，提升自身綜合素養(yǎng)等。通過各級評價，能夠提升學(xué)生的批判性思維水平，完善其知識體系。

在深度學(xué)習(xí)模式下，學(xué)習(xí)的途徑不僅為課堂，還包括課外的各項活動，例如撰寫評價日志。日志的內(nèi)容主要包括任務(wù)準(zhǔn)備工作、表現(xiàn)情況自我評價以及本人的后期規(guī)劃。撰寫日志不僅能夠提升學(xué)生的語言表達能力，還能促進其元認(rèn)知水平的提升。對自身的表現(xiàn)情況進行評分，可以回顧學(xué)習(xí)的效果，優(yōu)化學(xué)習(xí)手段，以便更合理的規(guī)劃學(xué)習(xí)行為，提升學(xué)習(xí)效率。通過鑒賞他人的作品來拓寬自己認(rèn)知的廣度，汲取其中精華之處，對其中不當(dāng)?shù)牡胤浇o予合理的建議；學(xué)會發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點，善于肯定他人取得的成績，以提升學(xué)生的溝通及社交能力。

在進行課堂評價和知識水平檢測時，需要注意的是過低的檢測結(jié)果會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。合理高效的檢測系統(tǒng)成為“線上-線下”的混合教學(xué)模式成功的基礎(chǔ)和保障。以往的線下授課模式往往忽略了課堂的趣味性和互動性，只注重于卷面考試的成績。多元教學(xué)應(yīng)采用多樣化的檢測方式。首先，對線上線下課堂都進行評分，擴大課堂成績比例。其次，降低客觀題在期末測試中的比重，增加主觀題的比例，使學(xué)生以更靈活的形式呈現(xiàn)自己的觀點。再次，激勵學(xué)生團結(jié)協(xié)作，評估指標(biāo)中應(yīng)當(dāng)包含學(xué)生的建議，以此來增加學(xué)生們的參與積極性，增強主人翁意識。及時將測評結(jié)果反映給學(xué)生，分析問題所在和不足之處，使測評結(jié)果作為下一階段的起跑線，如此循環(huán)往復(fù)，形成完整的閉環(huán)。

環(huán)節(jié)五：總結(jié)反思(Reflect)。

判斷學(xué)生是否達到深度學(xué)習(xí)的一個重要標(biāo)準(zhǔn)是合理的反思與總結(jié)。反思包含以下兩個方面：對知識本身和認(rèn)知策略的反思。在授課完成后，學(xué)生需要完成作業(yè)和對所學(xué)知識進行總結(jié)反思。學(xué)生通過對作業(yè)完成情況、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效率進行反思，對學(xué)習(xí)過程中的知識積累和學(xué)習(xí)態(tài)度進行評價，從而確保真正做到深度學(xué)習(xí)并有所提高。老師布置作業(yè)任務(wù)時，要交代清楚該任務(wù)屬于個人作業(yè)還是小組任務(wù)，課后的作業(yè)與上課時的任務(wù)應(yīng)當(dāng)有所區(qū)分，加強深度和難度，提高任務(wù)綜合性，有效提升學(xué)生理論與實踐相結(jié)合的能力。教師針對學(xué)生的總結(jié)和反思，開展在線答疑解惑，及時為學(xué)生疏通困惑、指點方向。這種方式可以營造優(yōu)良的學(xué)習(xí)氛圍，不僅在學(xué)術(shù)以及情感上給予學(xué)生支持，還能夠提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師要極力引導(dǎo)學(xué)生進行交流與討論，讓學(xué)生善于互助，善于分享，真正打造出和諧友好的學(xué)習(xí)環(huán)境，給予深度學(xué)習(xí)強有力的外部保證。

三、 結(jié)語

研究表明，在應(yīng)用型院校大學(xué)英語教學(xué)過程中，面向深度學(xué)習(xí)的混合式教學(xué)模式能提高實際教學(xué)效果，促進人的全面發(fā)展；混合式教學(xué)是實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的一條科學(xué)有效、切實可行的途徑。通過混合式教學(xué)，學(xué)生的分析、評價與創(chuàng)造能力得到較為明顯的提升，學(xué)習(xí)興趣和主動性也隨之增強，學(xué)生的自學(xué)能力、團隊合作意識和動手能力得到進一步發(fā)展。在實際應(yīng)用過程中，面向深度學(xué)習(xí)的混合式教學(xué)的設(shè)計應(yīng)以學(xué)生為主體，以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，以解決問題為關(guān)鍵，以課堂活動為線索，以評價為依據(jù)，以學(xué)生發(fā)展為根本來展開，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷感受到進步與成就，體驗到學(xué)習(xí)樂趣，從而增強他們的學(xué)習(xí)主動性和自主性，最終達到進入深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。