高校英語教學法的歷時轉變及推動因素

秦盼泓

(運城職業技術大學 基礎部，山西 運城 044000)

英語教學法探究教學理論、教學規律、教學實踐及教學過程，其發展歷程跨度達一個多世紀，經歷了幾次重大的重心轉移，涌現出來的教學法可以說利弊共存，皆不具備普適性，但是它們的出現為后續教學法的探討奠定了重要根基。

一、高校英語教學法的歷時轉變

英語教學法產生自特定的社會背景，目的在于令其時社會的英語學習需求得到滿足。教學法實際上無法簡單區別好壞，在歷史發展語境中它們都發揮著不可替代的作用。后現代主義教育是在傳統理論與實踐的基礎上,對教育及教學過程進行總結和反思, 它更傾向于批判和反動，力求探尋理論建構的語境，通過對知識構建過程加以剖析明確其價值內涵，同時借助還原知識價值追求的真相來探尋當下更深層次的價值。它提倡差異和多元化教育,倡導師生平等對話與理解,強調教學方法多樣化,樹立建構式課程觀[1]。由此可知，任何英語教學法都不應直接被摒棄，而是要將其發展過程視為教學方法重心的轉移過程，將其中精華更好地應用于如今的英語教學之中。

(一)由語法翻譯法向聽說教學法的轉移

語法翻譯法產生自中世紀的歐洲，它流傳時間悠久。起初人們將語言視作讀懂學術著作及經文的重要工具，因而更講求閱讀方面的教學方法。中國高校英語教學在初步發展階段便引入的教育理念。教師通過對學生的個性特點，以及對知識的理解和掌握程度等各個方面進行了語法翻譯法，并廣泛推行開來。由于此種方法偏重閱讀能力的鍛造，因此其對詞匯含義、語法規則、語言邏輯的傳授較為經典，但在聽力和表達能力培養方面卻收效甚微。因此，盡管當前很多高校仍舊沿用此種方法，但更注重發揮其詞匯積累、閱讀能力提升方面的作用。20世紀初，行為主義理論的出現和錄音機等設備的發明成為催生聽說教學法的重要因素。其后在20世紀90年代聽說教學法便逐漸在中國高校英語教學中應用開來[2]。

(二)由聽說教學法向交際法的轉移

20世紀初行為主義心理學在美國興起，該理論所提出的“刺激—反射”行為公式被引入英語教學領域，催生了聽說法。聽說法將聽和說視為英語學習的重要基礎，認為唯有做好了這兩點才能實現其他英語能力的提升。聽和說能夠不斷給予個體心理刺激，通過對此種刺激的不斷強化能夠實現個體行為的自動化，從而令個體的應有表達更加順暢。聽說法的優勢在于見效快，能夠迅速提升個體基本的英語口語能力。在該方法的影響下，國內外都推出了相應的教材，并且更加重視英語聽力和口語，將其設為重要考核指標。但聽說法的缺點也顯而易見，即重視聽說而偏廢了理論知識傳授，尤其是在中國的英語教育環境下，學生只能在課上進行英語聽說的操練，而沒有其他實際應用語境，長此以往，學生的英語理論知識沒有切實提升，僅僅脫離實際地展開英語操練無法真正提升自身交際能力。在這種情況下，國內出現了貶低聽說教學法的言論并且愈演愈烈，其后英語教學方法的重心開始出現轉移，交際法推行開來。

(三)由交際法向任務型教學法的轉移

推行交際法的目的在于切實提升學生的英語語言交流能力，培養學生的跨文化交際技能，意圖令個體流暢、準確地實現英語語言的交流。毫無疑問，交際法也具有明顯的教學傾向，對語法、寫作等方面重視不足。受此種不足的影響，后來交際法開始逐漸被其他方法取代。可以說，任務型教學法是對交際法的進一步發展，它將“輸入與互動假設”作為理論根基，提出英語知識的學習應依靠“習得”而非“學習”，即要令學生在無意識的交際狀態下實現語言習得。相應地，應用任務型教學法的課堂，就無法單純地圍繞語言知識、語言技能展開訓練，而是要在課堂上組織交際活動，促使學生在交際中知道如何使用語言。換言之，高校英語課堂應當有一定的“交互性”，也就是該教學法名稱中所指的“任務”。此法一經傳入便在我國廣泛推行開來，實施此種教學方法的課堂能夠提升學生的參與性，提升學生的語言能力、交際能力、學習能力，另外也有利于學生表達能力、創新能力等的有效提升[3]。

(四)從后現代語境看英語教學法新轉移

20世紀后期，基于建構主義和經驗主義的認識論, 多爾提出4r建構性后現代課程觀, 即豐富性(rich)、回歸性(recursive)、關聯性(relational)和嚴密性(rigorous)[4]。它并不將科學當作僅有的途徑，教育應當是對心靈的升華，能夠提升個體對概念加以解釋和轉變的能力，強調語言文化知識要與社會實踐相結合，它令個體的生活經驗更具功能及意義，實現工具性和人文性的有機結合，此種教育觀無疑十分契合我國高校當下的教育。在全球化趨勢日漸深入的今天，文化的平等性得到更多人的認同，每種文化都應得到人們的理解及尊重。在此種語境下，外語人才成為中外交流的重要媒介，故而要求高校英語教育也要注重提升學生的思考能力、批判能力，讓學生自覺地對語言文化進行理解、闡釋及生成，而不可將學生培養成僵化的翻譯機器。從后現代語境看，高校英語教學法的轉變呈現出下列趨勢：

第一，折中法與多元教學法的耦合運用。折中法對傳統和新型的英語教學法做出了歸納，并且在辨別不同方法的優劣之后，取各方法長處，將它們融合在一起加以應用。它有著充足的靈活性、適應性，能夠有效提升高校英語教學效果，但其弊端在于難以分配不同方法所占的比重。另外，多元教學法的耦合運用和折中法的思路類似，它主張綜合運用多種方法進行教學，力圖將所有方法的優勢充分發揮出來。第二，信息技術與教學法的融合。當前，我國社會已經步入“互聯網+”時代，網絡技術、多媒體技術都能夠較好地融于英語教學活動，高校通過各種先進硬件設備的配備，基本能夠實現英語課堂的多媒體教學。技術與方法的融合令課堂組織形式更加多樣化、個性化，能夠為學生打造生動、豐富的情境，通過調動學生的多種感官令其如臨真實的英語交際環境。另外，網絡也為學生提供了多種自學渠道，學生能夠通過移動設備、教學網站等實現自主學習[5]。

二、推動高校英語教學法轉變的重要因素

英語教學法的發展過程為教學方法重心的轉移過程，其轉變推動著高校英語教育改革，實現開放教育，對今后教育教學高質量發展有著重要的指導意義。

(一)理論根基的發展變革

對于高校英語教學法來說，教育理論、心理學理論的發展變革都起到了重要的推動作用。在發展高等英語教育初期，中國就對國外教育家的教學理論及思想加以引進，例如夸美紐斯、赫爾巴特等，為英語教學奠定了基本理論基礎。其后，語法-翻譯法、聽說法、交際法等理論逐漸傳入中國，直接引發了高校英語教學法的變革。從心理學理論的角度來說，其理論更新定然會導致教育教學變革。如行為主義心理學提出了“刺激—反應—強化”理論，該心理學理論與英語教育相融合便催生了聽說法。再如20世紀中期興起的人本主義思潮，其人性主張改變了英語教學過程中的教師角色，并相應地催生了非指導性教學法等新型教學法。

(二)教育思想的逐漸轉化

首先，對英語價值認識的轉變。清末時期盛行中體西用思想，彼時學習英語的目的在于對國外資料進行翻譯，便于將外國先進技術、知識等引入中國，故而此時的英語教學偏重于使用語法-翻譯法，不注重交際能力的培養。在20世紀80年代我國實行改革開放后，人們開始認識到語言交流的重要性，并開始注重培養學生的聽說能力，故而引發教學法的轉變，聽說法盛行。而如今，社會對英語人才的要求更加全面和立體，擁有單一英語技能的人才已經無法適應社會發展的要求，故而高校英語教育更注重綜合型英語人才的培養，而此種思想的轉變催生了折中法、綜合英語教學法等[6]。

其次，對英語教學主體認識的轉變。在長期歷史發展過程中，我國教育者都在教學活動中居于中心地位，學生被動接受教師的知識傳授及督促。另外，考試形式的保留也令大部分學生將精力集中在知識點背誦方面，而無法切實提升對英語課程的主動性及興趣。但隨著教育方針的逐漸演變及教育理念的不斷革新，人們對教育中主體的認識發生了變化。當前人們更加承認并尊重學生在教育活動中的主體地位，強調讓學生積極主動地學習和內化英語知識，充分將個體優點及潛能激發出來，提升學習效率。

最后，對英語教學實用性態度的轉變。社會的不斷發展呼喚更多全能人才，學習者既要不斷豐富自身知識體系，也要學會對知識的靈活運用，能夠切實通過英語課程學習提升自身的語言表達能力、應用能力。在此種要求下，中國英語教育活動的類型不斷豐富，出現了商務英語、外教英語、計算機英語等。而這些實用性課程的出現定然會催生新型英語教學法的應用，例如情境法、游戲法等等，便于學生將語言知識與實際生活相結合。

(三)教學法實踐促進演化

英語教學法唯有契合中國時下的教育環境，才能將其育人效果發揮出來，切實提升學生的英語水平。所以，在高校英語教學法的歷時發展中，中國都在不斷嘗試引入時下最優特色、最先進的教學方法，提升教學趣味，提升學生對英語知識的掌握程度。但引進的種種方法在實踐的過程中會逐漸顯現出其弊端及局限性，而恰恰是這些在教育實踐中涌現出來的不足推動著高校英語教學法的不斷轉換及轉移。故而當下的高校英語教學在總結教學經驗及教訓的基礎上，能夠根據學生的身心特點、教材內容深度、教學目的等靈活選用多種教學方法，力爭將不同教學法的優勢充分發揮出來，促使高校英語教育目的的達成[7]。

另外，在教學實踐中，中國的專家、學者也圍繞英語教學法展開了一系列研究，為現代教學法的發展提供了一定的推動力。縱觀高校英語教學法發展歷程可知，很多英語教學法都是自國外傳入，是對他國教育方法的借鑒和挪用。而伴隨著我國的不斷發展，我國對英語教學法的研究也逐步深入，并提出了全新的本土化英語教學法，如“四位一體”英語教學法等[8]。這些在實踐中提出的本土化方法更加適合我國當下的發展情境及英語教學情況，能夠有效提升英語教學水平。

(四)配套條件的更新換代

在高校英語教學中，配套條件發揮著不可替代的作用，這些設備涵蓋諸多方面，例如教室、圖書館、教學所用軟硬件設施等，而配套條件的更新換代也要求教學方法發生相應的改變。在高校英語教學發展初期，英語教學主要圍繞書面教材展開，教學方法的落實也更傾向于以閱讀為主。2004年教育部《大學英語教程教學要求》的發布令教學方法的落實更傾向于聽說法。后來電子技術迭代促使英語教學不再局限于書面語法和詞匯的講授，而是把英文歌曲、網絡視頻、投影儀圖形等引入教學，為教學法的轉換提供了重要的設備支撐。

如今信息技術實現了跨越式發展，網絡與英語課程的融合令英語教學實現了以下進步：首先，豐富了外語教師的備課形式，令學生有了自主學習、論壇交流的渠道；其次，網絡系統實現海量信息共享，令英語知識和科技、文化、地理等知識點聯結起來，增加英語學習過程的立體性；最后，網絡為現代教學技術與英語教學的耦合提供了重要媒介，由此出現了很多新型教學形式，如慕課、移動學習、翻轉課堂、微課等。可以說，這些教學形式的出現改變了學生學習的手段與方式，從而呼喚著英語教學法的變革。教師應當在多元網絡教學環境下對多種因素加以衡量，并最終選用更契合當前情況的教學方法，或者進一步提出新型教學方法[9]。

三、結語

中國高校英語教學法經歷了以下轉移：由語法翻譯法向聽說教學法的轉移，由聽說教學法向交際法的轉移，由交際法向任務型教學法的轉移，現代英語教學法后現代轉移等。其影響及推動因素主要有理論根基的發展變革、教育思想的逐漸轉化、教學法實踐促進演化、配套條件的更新換代等。由此可知，高校英語教學法與教育理論、教育思想、外部條件等有著緊密的關聯，它有著一定的繼承性，并且需要時刻接受實踐的檢驗。