混合式教學的微觀層面設計模型與實施策略

王鐵銘

浙江機電職業技術學院 浙江杭州 310058

2018年國家推進“教育信息化2.0”，云計算、大數據技術已經對教學產生全方位的變革作用。混合式教學(線上線下)，便是在這個變革下孕育的教學范式。雖然目前互聯網教學多數還沒有VR虛擬現實技術的應用，但畢竟在教育現代化學習上邁出了一大步；已經逐漸修正傳統學習的集體化模式，完善并提供了個性化學習條件。“互聯網+”時代教學為追求個性化知識學習與創造性知識的自我建構與生成提供了可能。然而，作為一種新的學習范式，混合式學習的設計與實施也給教師帶來了新的挑戰和困難。

一、混合式教微型任務設計

(一)混合式教學發展

對于混合式教學，很多業內學者對此有很多探討，比如，學生對線上學習任務缺乏興趣和積極性，怎么辦？線上學習加重了學生的認知負荷，效果卻達不到預期，怎么辦？學習內容都變成線上資源了，那么線下教學該如何設計？。混合式教學即借助互聯網學習平臺進行的線上和線下互動教學模態。而對于線上線下實操的教師來說，面對的每個個體需求又不相同。教學主要目標是借助大數據教學平臺，來解決個體學習需求問題。微觀層面教學是指在“互聯網+”教學條件下，教師對教學過程中具體師生活動進行設計和控制的方法，在線上不統一的時間條件下，學生首先掌握基本知識概念，然后在線下進行個性化更高難度的學習。這也是混合式教學最需要把握的關鍵層面，是滿足個性化學習的保障和前提。……