教育者的責任是讓每一位孩子的生命價值得到煥發
——《基于設計的學校教育：使命、行動與成就》序

尹后慶

《基于設計的學校教育：使命、行動與成就》是《追求理解的教學設計》的姊妹篇，它所基于的教育追求與辦學理念與《追求理解的教學設計》一脈相承。只不過，《追求理解的教學設計》是在教師的教學設計層面探討方法論，而《基于設計的學校教育：使命、行動與成就》是從學校系統規劃的層面來探討方法論。

《追求理解的教學設計》這本書出版之前，我有幸先拿到了書稿清樣，在歷時兩個月的研讀過程中，我發現我們在過去20 多年來課改實踐中所想所做能從這本書中尋找到一種契合和共鳴，得到一種啟發和激勵，我相信它將為當下廣大中小學教師開展新課改下的教學設計提供有益助力。一線校長與教師的反饋也證實了我的預判。《追求理解的教學設計》出版之后，很多銳意變革的學校都將它作為校本研修的教材，并從中得到有益啟發。

在基礎教育課程與教學改革的征途上，教師的理念與教學能力非常重要，但同樣重要或者說更為重要的是這種能力的培育與發展，這需要一個持續追求教育創新的土壤——那就是學校的使命、愿景、變革路徑與教師發展支持。作為姊妹篇，《基于設計的學校教育：使命、行動與成就》正是聚焦于此，它通過學校變革的系統規劃，為追求理解的教學設計奠定良好的變革環境。

首先，我感到，這本書所聚焦的問題，與當下我們一線實踐者（包括校長和教師）所遇到的問題較為相似。在我國基礎教育提出以核心素養為目標的課程改革以來，大家正努力將理論和觀念轉化為實施策略和行動方案，轉化為廣大教師的文化自覺和教學能力。

在這個艱巨的任務中，我們會發現許多問題橫亙在教師面前：“知識本位”的教學如何轉向“核心素養為本位”的教學？學科教師如何從只關注“課時—知識點”找到通向學科核心素養的路徑？如何實現超越“具體知識”，把握知識背后的學科觀念、學科方法和學科價值？如何從孤立的“課時主義”和“具體細節的教學”走向“把豐富的學科內容和教學活動統攝起來”的“大概念教學”？大概念教學目標、評價和過程如何設計？

我在本書的緒論里讀到，作者描述所面臨的“至關重要卻鮮被問及的問題”：多年來，為什么有那么多愛崗敬業、勤勞能干的教育工作者都經常忽略促進學生理解這樣的目標？為什么大多數學生沒有按照我們期望的方式來理解和完成任務？為什么老師們那么容易被灌輸教學、應試教育或趣味活動所誘導而偏離更有價值的智慧目標？為什么那么多學生覺得學校很無聊，不值得他們努力學習，又為什么我們對于學生的這種體驗視而不見？作者的結論是：我們認為成功的改革取決于每一位教育工作者能否打破長期以來的習慣和態度，幾個世紀以來，這些習慣和態度已經阻礙了學校教育進入一個新時代。

毫無疑問，今天教育工作者的責任就是讓所有進入學校的孩子的生命價值能夠得到實現，要達到這樣的目的，就需要教育工作者堅守人學習的本質和人學習的基本規律，然后重新設計今天的學校教育，這是學校變革的底層邏輯。我們需要學校從管理者到一線教師打破對傳統的舒適路徑的依賴，革故鼎新，有破有立，創造和重塑適應新時代教育變革的新路徑。在這個意義上，這本書能給我們很多的啟發。

其次，這本書給出了一個學校變革的基本邏輯，那就是先確定學校的使命和學生的學習原則，然后由此確定學校的愿景。在這樣的前提下，再對影響學校變革的關鍵要素，包括課程、評估、教學、教師角色、政策、結構、資源使用等進行系統性的具體設計和持續改進。這種自上而下而又以終為始的邏輯，是我們當前學校改革規劃與落實中特別需要的。

我們常常發現，有的學校的理念與愿景只存在于報告和文本形態的規劃中，實際工作還是沿襲著看似規范但實則與改革方向背道而馳的傳統行為習慣。本書以近一半的篇幅論述的是學校除了一個指導全校改革、面向理解的使命之外，還需要一個務實的規劃，在這里我們要把規劃理解為“靈活而務實的過程”而不是文本形態的規劃。“這個規劃必須是自認不足的，能夠根據反饋和其他結果不斷調整個體教學和學校教育的”“必須確保在規劃執行過程中能夠持續探究什么是有效的、什么是無效的，從而引導及時有效的實踐修正”。真正改變“幾乎沒有相關機制能夠幫助教育工作者獲得所需的反饋”的現狀，以便可以系統調整學校教育，形成“故障排除指南和針對目標達成情況的持續性反思”。

本書所說的規劃“靈活而務實的過程”其實是學校不斷改進的機制，它包含不間斷的三個循環：一是在學校的使命和達成共識的學習原則基礎上，建立一個越來越清晰、越來越強大的愿景來描繪希望達到的樣子。二是根據使命，對學校目前所處的位置進行持續、明確的評估。三是基于愿景與現實、目標與結果之間的差距進行定期分析，及時調整。當滿足以上條件時，作者認為就能克服慣性。從以上的論述中，我們可以發現這本書所提供的思維與行動邏輯，對于重新反思學校實踐、構思未來規劃行動有著重要的啟示。

最后，學校是教育變革的基本單元，真正的變革一定發生在學校“內部”，發生在師生充分互動的教學過程中。然而，如何推動和保障教師主導的教學發生真正的變革，需要學校整個體系的變革，它對一所學校而言是更為復雜、更為基礎、更為系統的工作。我個人覺得引導和推動教師將課堂變革與專業發展結合起來，在學校營造共同研究、協同改進的文化氛圍下，通過確立“共同愿景—理解學生學情和需求—共同備課、研課，精心設計教學—課堂變革實踐與改進”的路徑。這個路徑是最為高效的。

在這本書中，在整體的規劃邏輯下，對學校變革相關的各個要素進行了明確闡述，并輔以相關案例，有的案例很精彩也容易借鑒。在看這些案例時，可以進一步理解《追求理解的教學設計》所倡導的理念，同時，又可以在高度相關的情境下“以例釋理”，幫助我們更好地回答“為什么”和“如何做”的問題，增強改革信心，啟迪改革路徑。

與《追求理解的教學設計》一樣，這本書的產出過程也是基于研究者與若干學校管理者、學術領導者（等同于我們的教研組長、學科組長）的共同研究與開發。研究與實踐的雙輪驅動使這本書具有前沿引領與實踐指導價值。基于學校的本質的規律研究，使這本書中的方法有更多的普適意義，很值得我國的教育工作者去研讀和借鑒。

希望本書能幫助更多的一線學校結合自身的改革實踐，深化對教育規律、辦學規律、教研策略的研究，完成從理論進步到實踐操作的落地行動，特別是在真正貼近教師的教學實踐、緊扣教學流程再造的關鍵環節，豐富和創新核心素養落地的具體路徑和方法上取得突破。