專創(chuàng)思三育融合型活頁式教學工作頁的開發(fā)與實踐
——以《焊接結(jié)構(gòu)生產(chǎn)》課程為例

王 劍

吉林鐵道職業(yè)技術(shù)學院 吉林吉林 132000

職業(yè)院校教育改革內(nèi)容應從專業(yè)教育、創(chuàng)新教育、思政教育三個維度共同出發(fā)，培養(yǎng)出基于需求導向的專、創(chuàng)、思三種教育元素融合(以下簡稱三育融合)型人才[1]。2019年2月，國務院印發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實施方案》，不僅在國家層面將職業(yè)教育與普通教育做了類型區(qū)別，更是第一次對職業(yè)教育教材內(nèi)容、形式做出了明確要求，建議校企“雙元”合作開發(fā)教材，倡導使用“新型活頁式、工作手冊式教材并配套開發(fā)信息化資源”[2]。這一重大舉措，為職業(yè)院校教材改革指明了方向，也為開發(fā)三育融合型活頁式教學工作頁埋下了伏筆。

一、專創(chuàng)思三育融合型活頁式教學工作頁總體開發(fā)思路

(一)打破知識本位結(jié)構(gòu)，重構(gòu)能力本位體系

職業(yè)行動導向教學模式的核心思想是要以職業(yè)行動過程為導向，主要體現(xiàn)為在行動中探索職業(yè)能力，積累職業(yè)知識，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)[3]。于是教師在編寫工作頁之前，要與企業(yè)人員進行探討，掌握企業(yè)工作崗位對人才核心能力的需求，形成《焊接結(jié)構(gòu)生產(chǎn)》課程能力匯總表，隨后學校教師結(jié)合教育部標準、中船“1+X”特殊焊接技術(shù)職業(yè)技能等級證書(中級)(以下簡稱“1+X”證書)標準形成人才培養(yǎng)方案，依據(jù)人才培養(yǎng)方案要求將普通教育中“命題類、概念類”的知識本位內(nèi)容進行重構(gòu)。將教學工作頁的內(nèi)容按照十字柱焊接結(jié)構(gòu)的生產(chǎn)工藝流程順序進行重新編排，并且轉(zhuǎn)化為職業(yè)教育“職業(yè)類、工作類”的能力本位體系的教學內(nèi)容，將本專業(yè)職業(yè)活動中的工作任務、工作過程、工作標準與學習活動中的學習任務、學習過程、學習標準有效對接，最終形成職業(yè)行動導向的課程教學內(nèi)容。此外，為了能夠更加準確地體現(xiàn)出職業(yè)行動體系的教學內(nèi)容，教師改變傳統(tǒng)“章節(jié)式”的編寫體例，將教學工作頁的結(jié)構(gòu)單元定為“項目—任務”體例，將工作任務作為最小編寫單元并以活頁形式進行編排。

(二)以工作步驟為主線，融入相關(guān)職業(yè)知識

在建構(gòu)主義學習理論和職業(yè)行動導向教學理論的指導下，職業(yè)行動導向教學模式要以工作任務為載體，按照工作任務的職業(yè)行動過程即工作步驟來確定學習內(nèi)容，學生通過手、腦、心并用進行探究式、發(fā)現(xiàn)式學習，以提高學習興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，形成關(guān)鍵能力[4]。所以，工作頁中每一個工作任務在編寫時應當以焊接結(jié)構(gòu)生產(chǎn)崗位工作任務的職業(yè)活動步驟為主線，按照項目化教學法的“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價”六個環(huán)節(jié)設(shè)置工作頁的呈現(xiàn)形式，并且要在“實施”環(huán)節(jié)的工作步驟中融入與職業(yè)活動相關(guān)的知識，做到職業(yè)活動與職業(yè)知識相對應，有利于學生自主形成知識體系。

(三)挖掘“創(chuàng)新”“思政”元素，培養(yǎng)多維職業(yè)能力

職業(yè)院校的工作頁內(nèi)容一直在著重培養(yǎng)學生具備一技之長的本領(lǐng)，而忽略了學生的價值觀成長的需要，與行業(yè)、企業(yè)需求新一代的高素質(zhì)、復合型、高端型人才有所矛盾，主要原因是在于“學材”缺乏創(chuàng)新育人和思政育人能力[5]。因此，在《焊接結(jié)構(gòu)生產(chǎn)》教學工作頁的編寫過程中，教師要有意識地挖掘?qū)I(yè)教學內(nèi)容中所蘊含的思政育人元素和創(chuàng)新育人元素，形成集專、創(chuàng)、思三種教育元素為一體的融合型教學工作頁，努力做到從多個維度提升學生的職業(yè)能力。

二、案例教學工作頁編寫體例的呈現(xiàn)形式

為了能夠更加完整地呈現(xiàn)出教學工作頁的功能，并且能夠有效地開展職業(yè)行動導向一體化教學，《焊接結(jié)構(gòu)生產(chǎn)》工作頁以任務為最小編寫單元，幾個不同的任務共同構(gòu)成了一個項目。對于每一個任務來說，在編寫時主要包括課前導學、課中探索和課后拓展三個模塊。

(一)課前導學模塊

在課前導學模塊中，教師以思維導圖的形式向?qū)W生提供一個需要填寫的任務計劃圖，學生根據(jù)教師自主開發(fā)的活頁工作手冊式教材和線上教學資源的提示，通過課前小組討論后擬定思維導圖中的空白部分，完成課前導學任務計劃內(nèi)容，初步形成作業(yè)計劃。設(shè)計課前導學模塊的主要目的是將與任務相關(guān)的職業(yè)基礎(chǔ)知識前置，在為課堂教學打下堅實基礎(chǔ)的同時也為課堂上的深入探討和資訊留下了寶貴的時間，同時也有利于學生自主構(gòu)建職業(yè)知識體系。

(二)課中探索模塊

在課中探索模塊中，教師依據(jù)資訊、計劃、決策、實施、檢查與評價六個教學環(huán)節(jié)展開了教學工作頁課堂教學內(nèi)容的編寫。

1.資訊

在資訊環(huán)節(jié)中主要包括了任務導入、小組匯報和演示三個教學步驟，如圖1所示。在任務導入環(huán)節(jié)中，教師可以利用問題、案例、視頻、小故事等內(nèi)容開始本任務的教學，通常情況下，問題導入是為了回顧上節(jié)課學習的職業(yè)知識，案例、視頻、小故事等內(nèi)容導入是為了引入本任務，設(shè)計任務導入環(huán)節(jié)可以讓學生更加清晰地了解到本次任務的主要工作內(nèi)容。在小組匯報環(huán)節(jié)中，結(jié)合課前導學和教師導入的內(nèi)容，每個小組委派一名組員匯報本小組初次擬定的工作任務計劃，其他小組認真聽取作業(yè)計劃，并將存在的問題記錄在教學工作頁中。在演示環(huán)節(jié)中，學生帶著在初次計劃中存在的問題認真觀看教師提前錄制好的視頻或者教師現(xiàn)場操作演示，待觀看完視頻或操作演示后，學生將一些對于修改作業(yè)計劃有用的職業(yè)化活動信息記錄在教師提前設(shè)計好的教學工作頁中。

圖1 資訊教學環(huán)節(jié)工作頁的呈現(xiàn)形式

2.計劃與決策

在計劃與決策教學環(huán)節(jié)，教師在工作頁中設(shè)計一個重新擬定工作計劃的思維導圖模板，并且留有空白讓學生進行填寫。在這個環(huán)節(jié)，學生可以根據(jù)觀看視頻或教師演示的最新資訊信息，重新擬定小組工作計劃，并對計劃中的一些細節(jié)問題進行決策。設(shè)計計劃與決策環(huán)節(jié)的核心目的是讓學生結(jié)合演示的內(nèi)容，能夠有目的地修改在初次計劃中出現(xiàn)的錯誤或不合理的設(shè)計，增強了學生的溝通和分析能力，有利于學生自主構(gòu)建知識體系。

3.實施與檢查

在實施與檢查環(huán)節(jié)，教師在工作頁中按照工作任務的工作步驟對實施環(huán)節(jié)的內(nèi)容進行編寫，編寫時教師根據(jù)每一個工作步驟的具體教學內(nèi)容融入與工作內(nèi)容相關(guān)的職業(yè)知識或思政元素，并且教師可在職業(yè)工作步驟或職業(yè)知識的重要位置留有空白，讓學生在填寫信息的同時也起到提醒的作用，如圖2和圖3所示。需要強調(diào)的是，為了方便學生在學習過程中使用，教師在編寫時利用明顯的輪廓線將工作步驟、職業(yè)知識、思政元素獨立出來，同時在重要的內(nèi)容后加入教學組織即教師檢查糾錯環(huán)節(jié)。需要注意，在編寫該部分內(nèi)容時，教師可以根據(jù)任務步驟或職業(yè)知識適當?shù)刈兓幌聝?nèi)容的呈現(xiàn)形式，增加學生學習的趣味性，避免千篇一律。

此外，對于一些關(guān)鍵的工作步驟，教師還應在該步驟后面加入問題簡析模塊，讓學生總結(jié)操作中存在的問題，并對產(chǎn)生原因進行簡要分析。設(shè)計問題簡析模塊的目的是希望學生在工作過程中能夠有意識地總結(jié)問題、分析問題，為后續(xù)的重復性練習提供個性化的改進依據(jù)，如圖3所示。

圖2 工作步驟、職業(yè)知識、課程思政的呈現(xiàn)形式

圖3 問題簡析的呈現(xiàn)形式

4.評價

在評價環(huán)節(jié)，教師在工作頁中設(shè)計了知識評價、技能評價和素質(zhì)評價三個部分。依據(jù)學生自評、學生互評、教師評價三個評價主體單元，從知識、技能、素質(zhì)三個維度構(gòu)建“多元多維”的任務評價體系，做到全過程評價與即時評價相結(jié)合。具體地，在知識評價部分，教師結(jié)合本工作任務的實際工作內(nèi)容，提煉出與職業(yè)活動相關(guān)的測試題，要求學生在任務結(jié)束時完成，該部分由教師進行評價。在技能評價中，教師、學生本人和小組其他同學結(jié)合“1+X”證書考核標準對學生完成的工作作品進行評價，該部分評價由師生共同完成，做到多元評價。在素養(yǎng)評價中，教師結(jié)合學生在工作過程中安全作業(yè)、保護環(huán)境、規(guī)范標準、團隊協(xié)作的具體表現(xiàn)給予評價，該部分評價由師生共同完成，做到多元評價。

當所有評價完成后，教師在工作頁設(shè)置了評語記錄板塊，要求師生結(jié)合學生表現(xiàn)情況寫下本任務的評語。在學生自評評語中，要求學生對自己在實施任務過程中的表現(xiàn)進行評價，評價內(nèi)容側(cè)重學習態(tài)度、團隊合作、學習收獲等方面；在學生互評評語中，由小組其他成員對某一學生在實施任務過程中的表現(xiàn)進行評價，評價內(nèi)容側(cè)重學習態(tài)度、團隊合作、發(fā)揮作用、技術(shù)技能等；在教師評價中，教師對學生在實施任務中的表現(xiàn)進行評價，評價內(nèi)容側(cè)重學生工作過程的過程性評價、學生最終完成作品的終結(jié)性評價和學生職業(yè)能力成長的發(fā)展性評價。

(三)課后拓展模塊

在課后拓展模塊中，主要包括關(guān)鍵術(shù)語解讀、拓展訓練和創(chuàng)新之窗三個部分，在該模塊中通過一些開放性的職業(yè)知識和職業(yè)技能考核內(nèi)容促使學生學習的職業(yè)知識和技能發(fā)生遷移。在關(guān)鍵術(shù)語解讀中，教師在本任務的職業(yè)知識中提煉出幾個關(guān)鍵詞，讓學生根據(jù)自己的理解完成解讀。在拓展訓練中，教師設(shè)置一些開放性和總結(jié)性的職業(yè)考核內(nèi)容，該考核內(nèi)容較課堂上學習的內(nèi)容具有一定的變化性，需要學生獨立思考，通過動手、動腦來完成。在創(chuàng)新之窗中，教師設(shè)置一個與本單元工作任務相關(guān)的創(chuàng)新設(shè)計任務，同時教師還融入一個與創(chuàng)新設(shè)計相關(guān)的實用新型或發(fā)明案例，目的是開闊學生眼界，激發(fā)學生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力，以便引導學生完成創(chuàng)新設(shè)計任務，彌補教學過程中創(chuàng)新教育的缺乏。