“Android應(yīng)用開發(fā)”課程混合式教學(xué)研究

徐 金，李 萍，張?zhí)t

(新疆農(nóng)業(yè)大學(xué) 計算機與信息工程學(xué)院，新疆 烏魯木齊 830052)

0 引言

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和智能手機的迅猛發(fā)展，Android作為主流移動操作系統(tǒng)，其前景不可限量。“Android應(yīng)用開發(fā)”課程是面向計算機本科相關(guān)專業(yè)學(xué)生開設(shè)的軟件開發(fā)課程，學(xué)生具備基礎(chǔ)編程能力，并已修完“Java編程設(shè)計語言”。該課程基于Java語言，內(nèi)容涵蓋界面開發(fā)、四大組件、數(shù)據(jù)存儲、多媒體應(yīng)用、GPS定位等知識。

本課程采用傳統(tǒng)授課模式存在三大問題：一是由于該課程內(nèi)容豐富，有限的課時量無法全面深入完成教學(xué)內(nèi)容。二是傳統(tǒng)面授方式無法滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求。三是教師無法及時關(guān)注每個學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。除此之外，提倡“以學(xué)生為中心”的課題模式[1]，也是本課程采用混合式教學(xué)的主要原因之一。

為了解決傳統(tǒng)教學(xué)中的問題，本課程采用線上線下混合模式，并結(jié)合案例引導(dǎo)和項目驅(qū)動的教學(xué)方式，項目難度由淺入深并以環(huán)境搭建、需求設(shè)計、軟件開發(fā)、編譯調(diào)試等軟件開發(fā)流程做支撐，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決工程實際問題的能力，使學(xué)生更好地適應(yīng)就業(yè)崗位。

1 理論意義

1.1 混合式教學(xué)內(nèi)涵

混合式教學(xué)(Blending Learning)是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)(e-Learning)的優(yōu)勢結(jié)合起來，獲得更佳的教學(xué)效果[2]。混合式教學(xué)改變了傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，形成以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，扭轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)“灌輸式”“填鴨式”挫敗學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的局面，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)驅(qū)動力[3-4]。隨著互聯(lián)網(wǎng)教育的興起，MOOC平臺數(shù)量和在線課程數(shù)量與日俱增，學(xué)生可以輕松獲取海量優(yōu)質(zhì)多媒體教學(xué)資源，但課程質(zhì)量良莠不齊、課程完成率低、缺乏個性化指導(dǎo)等問題日益凸顯，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不盡如人意，“線上線下”混合式教學(xué)模式應(yīng)運而生[5]。

1.2 MOOC平臺

慕課(Massive Open Online Course，MOOC)不僅能夠提供有質(zhì)量的教學(xué)課程、完整的課程體系和配套習(xí)題作業(yè)，同時具有課程免費、內(nèi)容豐富以及選擇靈活等優(yōu)點[6]。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進步，在線教育的發(fā)展已十分成熟。目前國內(nèi)外有很多慕課平臺，包括“中國大學(xué)MOOC”“學(xué)堂在線”“超星慕課”等，國外也有“Coursera” “Udacity”等平臺。本課程依托新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)自主搭建的新農(nóng)MOOC平臺。

2 基于MOOC的混合式教學(xué)設(shè)計

2.1 MOOC平臺課程搭建

首先，在MOOC平臺上創(chuàng)建一門“Android應(yīng)用開發(fā)”課程，并設(shè)置開設(shè)時間和課程基礎(chǔ)信息。此平臺為學(xué)生提供豐富的教學(xué)材料，包括課程信息、課程資源、參考資料、教學(xué)日歷等。其中，課程頁面包括課程視頻、單元測驗、實驗指導(dǎo)及項目指導(dǎo)等，該平臺服務(wù)各階段教學(xué)活動，與線下教學(xué)相輔相成。新農(nóng)MOOC平臺“Android應(yīng)用開發(fā)”課程部分展示如圖1所示。

圖1 新農(nóng)MOOC平臺“Android應(yīng)用開發(fā)”

2.2 課前階段設(shè)計

該課程共64學(xué)時，32學(xué)時理論教學(xué)，32學(xué)時實驗教學(xué)，共8周課程，一周2次理論課程，2次實驗課程。這2次理論課程授課前要求與學(xué)生所學(xué)線上內(nèi)容有所區(qū)別，下面將分別介紹2部分設(shè)計內(nèi)容。

2.2.1 課前階段設(shè)計(一)

(1)視頻資源。

酵母菌有點羞澀地說：“起初，哪里有糖，如水果、蔬菜、花蜜以及植物葉子，我們就去哪里。我們四處游蕩，就是個‘要飯的’。后來，你們?nèi)祟愐步o我們一些糖，所以我們的一些兄弟姐妹就不用再要飯了。有了糖，我的生活甜蜜無比！”

任課教師在MOOC平臺上定期發(fā)布教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)自主學(xué)習(xí)線上視頻，視頻主要是講解基礎(chǔ)知識點，可以是任課教師錄制的視頻也可以是現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)視頻資源。任課老師錄制的視頻可根據(jù)學(xué)情設(shè)計錄制內(nèi)容，更有針對性和適用性；網(wǎng)絡(luò)資源因其豐富性及新知識更新的及時性，也適用于計算機類專業(yè)課程。在自學(xué)過程中，教師需提前設(shè)置學(xué)習(xí)目標，學(xué)生對照目標開展學(xué)習(xí)。教師可查看進度關(guān)注每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。學(xué)生自學(xué)完視頻內(nèi)容后通過練習(xí)題測試學(xué)習(xí)效果，同時任課教師在線下課程中也要通過提問等方式檢查學(xué)生的真實學(xué)習(xí)情況。

該教學(xué)設(shè)計讓學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，除了解決課時有限的問題和提升教學(xué)效率外，還可增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生盡快總結(jié)出適合個人的學(xué)習(xí)方法，以適應(yīng)社會發(fā)展和行業(yè)變化。

(2)題庫設(shè)計。

題庫中每套題目均與教學(xué)內(nèi)容配套，為了學(xué)生能及時看到反饋以及減少教師工作量，題庫分為3種題型：選擇題、判斷題及填空題，學(xué)生每完成一道并提交后系統(tǒng)會立即評判作答的正確性。題目難度一般，主要用于基礎(chǔ)知識點的學(xué)習(xí)效果檢驗。題量為20～30題，涵蓋了視頻中的重難點內(nèi)容。課題組老師均參與設(shè)計題目且定期更新，題庫具有多樣性和大題量的特點。單元測驗是從題庫隨機抽取，每個學(xué)生的題目均不同，防止作弊行為。

2.2.2 課前階段設(shè)計(二)

學(xué)生需提前預(yù)習(xí)項目相關(guān)內(nèi)容，包括在MOOC平臺上提供的項目指導(dǎo)書、錄屏展示、項目要求及評分標準等。該項目如果涉及課程未講授的知識點，MOOC平臺會提供講解視頻以幫助學(xué)生理解并獨立完成項目。如第一周項目內(nèi)容包括“通信錄App設(shè)計開發(fā)”，“15分鐘創(chuàng)建一個列表App”“Android通信錄設(shè)計開發(fā)教程”“Android錄屏App”“上傳通信錄App壓縮包要求”以及“評分標準”。

2.3 課堂階段設(shè)計

2.3.1 理論教學(xué)(一)

2.3.2 理論教學(xué)(二)

由于項目難度較大，部分學(xué)生較難獨立完成，第二次理論教學(xué)中將重點講解項目。因?qū)W生已提前預(yù)習(xí)項目內(nèi)容，教師在此課程可先講解項目基本內(nèi)容，包括項目功能演示、要求等。隨后講解項目框架，功能詳解，因可能存在多種實現(xiàn)方式，也可提供多種實現(xiàn)思路。

2.3.3 實驗教學(xué)

采用項目驅(qū)動方式，每周課程均設(shè)置了2～3個實驗及1個項目。實驗是難度較低的Android項目，將各個重點及難點知識進行編程鞏固和練習(xí)。項目是綜合設(shè)計，需要結(jié)合多個知識點，完成一個稍復(fù)雜的功能的應(yīng)用。因理論課程已講解項目，實驗教學(xué)中更多的時間預(yù)留給學(xué)生編碼，當(dāng)面指導(dǎo)和解決學(xué)生所遇到的問題。項目設(shè)計如表1所示。

表1 項目設(shè)計

2.4 課后階段設(shè)計

2.4.1 實驗練習(xí)

第一次實驗課程結(jié)束后需編碼完成實驗，檢驗第一次授課學(xué)習(xí)效果。MOOC平臺提供了實驗步驟、功能演示以及提交要求，學(xué)生需在截止日期前向MOOC提交實驗源碼和演示視頻。由于實驗難度較低，剩余時間學(xué)生可自由開展項目。

2.4.2 項目練習(xí)

第二次實驗課程結(jié)束后需按照要求完成項目，項目設(shè)計中也給予學(xué)生更多的發(fā)揮空間，提供很多實現(xiàn)方式。MOOC平臺提供項目指導(dǎo)書、功能演示及評分標準，如涉及課外知識，還會提供知識點講解視頻。項目提交需提供源碼、演示視頻及項目報告。

2.5 考核評價

計算機類專業(yè)課程均注重動手實踐，過程性考核方式更適合本課程，打破傳統(tǒng)一張卷子評價方式，避免學(xué)生只注重考試不注重實踐，采用多樣化考核形式，以培養(yǎng)學(xué)生實踐能力及學(xué)習(xí)能力。考核評價貫穿課前、課中、課后全流程，課前通過單元測驗評價，課中通過實驗成績評價，課后通過答辯成績評價。

本課程的成績由平時成績(占20%)、實驗成績(占60%)和期末機試成績占(20%)3部分組成。其中平時成績?yōu)榛A(chǔ)知識測試成績，由8周的小測驗(每周20～30道題)的平均分構(gòu)成，共占20%；實驗成績由項目平均分×40%+實驗的答辯平均分數(shù)×20%構(gòu)成，共占60%；期末機試成績由100道客觀題構(gòu)成機試試卷，共占20%。

因?qū)嶒灪晚椖靠己苏急雀撸摥h(huán)節(jié)的評價標準尤為重要，項目考核標準如表2所示。

表2 項目評分標準

因成績主要來自平時的學(xué)習(xí)過程，所以該課程不安排重考。對沒有及格的學(xué)生，必須全程參加下一學(xué)年該課程的學(xué)習(xí)才可取得重修成績。

3 結(jié)語

“Android應(yīng)用開發(fā)”課程已全面開展混合式教學(xué)模式，提升了部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，解決了課時不充足的問題。但在授課方式、項目設(shè)計等方面仍存在一定問題，對基礎(chǔ)語言較差的學(xué)生以及學(xué)習(xí)動力特別不足的學(xué)生，混合式教學(xué)效果并不明顯。后續(xù)需繼續(xù)優(yōu)化線上內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)活動，并迭代更新項目，讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能自主學(xué)習(xí)。