協同理論視閾下高職院校TCDP通識教育體系構建

王祥林 楊曉紅 楊鳳翔

隨著經濟社會快速發展和產業結構不斷優化，學歷教育結構出現重心上移，高等職業教育地位不斷提高，規模不斷擴大，在提升國民技能素質、促進教育公平、培養高素質技術技能人才方面發揮更加突出作用。作為一種類型教育，高等職業教育要培養的是知行合一、德技并修的高素質技術技能人才，強化技術技能的同時，還必須通過通識教育，強化學生除專業技能外的思想道德、人文素質和職業素養，即全面發展的職業人[1]，這樣才能為不同社會群體提供個性化、多樣化成長成才路徑。高職院校通識教育是一個系統性工程，分析通識教育體系構成要素及由各要素構成的系統之間的關系，探索高職通識教育體系的實現途徑，對于培養更多高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠具有重要意義。

一、高職院校TCDP通識教育體系的基本構架及理論依據

高職院校通識教育體系是一個系統的工程，如何使影響通識教育的要素能夠形成內在性的協調的組織系統，產生協同效應，從而達成促進學生全面發展的目標，是高職院校通識教育體系構建的核心和關鍵問題。“協同論運用分析類比，來描述各種系統和運動現象中從無序到有序轉變的共同規律。在協同論看來，一個協同系統可以有一個或多個序參量，控制著事物的演生變化，決定著系統的最終結構和有序程度。自然界和人類社會存在各種各樣的系統，各自系統性質完全不同，存在著差異，但從無序向有序轉變的機制確是類似的，遵循共同的規律。”[2]高職院校的通識教育主要由課程、環境、實踐、學生基礎、發展愿望和學習態度等序參量組成，這些序參量互相作用，相互支持，形成了包含思想素質（Thought）、文化基礎（Culture）、自主發展（Development）和實踐參與（Practice）四個子系統[3]的高職院校TCDP通識教育體系，見圖1。協同理論為高職院校通識教育體系提供了研究的理論框架和實踐指導。

圖1 高職院校TCDP 通識教育體系結構

思想素質（Thought）子系統包含課程和實踐等序參量，通過這些序參量的變化，影響學生理想信念、家國情懷、奮斗品質、工匠精神等培養目標達成度。通過思想政治、愛國主義、勞動教育和職業精神、職業態度培養，幫助學生正確認識時代責任和歷史使命，堅定理想信念，養成崇尚勞動、敬業守信的意志品格，樹立正確價值取向和職業取向，形成正確的人生觀、世界觀和價值觀。

文化基礎（Culture）子系統包含課程、環境、實踐等序參量，通過這些序參量的變化，影響人文底蘊、科學精神培養目標達成度。通過開設相關課程、舉辦大講堂等措施，豐富學生的哲學與社會科學、歷史與人文科學、技術與自然科學、藝術與審美等知識，完善學生知識結構，厚積學生文化底蘊，為學生后續發展和多樣化成才筑牢基礎。

自主發展（Development）子系統包含實踐、學生基礎、發展愿望和學習態度等序參量。人的全面發展，首先要符合學生個體的獨特要求，要給學生自主選擇發展的權利。自主發展子系統通過序參量的變化，影響認知自我、內觀調控、成長愿景、獨立分析、競爭意識等培養目標達成度。通過社團活動、技能比賽、創新教育，激發、喚醒、挖掘和提升學生發展潛能，使學生具有自主學習、自我提升、獨立生存、合作溝通和適應變化能力，讓學生充分認識自身價值、激發內生動力，實現自我和超越自我。

實踐參與（Practice）子系統包含環境、實踐等序參量，通過這些序參量的變化，影響包括責任擔當、實踐創新的培養目標達成度。學生在社會、企業實踐中鍛煉成長，找到成長中的知識和能力短板，提高解決問題和團隊合作能力，應對挑戰的實踐能力和創新能力，促進學生向職業人轉變。

通識教育中的序參量各自獨立又相互協同，序參量獨立運動或局部產生的各種協同運動而產生穩態的躍遷，體系產生新的結構，這其中的任一微小的變化，都會引起整個系統的較大變化，從而推動系統進入有序的狀態。TCDP通識教育體系的構建就是將通過課程、實踐、環境和學生等序參量協同驅動，將序參量增進到最大，使通識教育出現有序有組織的結構。

二、高職院校TCDP通識教育體系的內在聯系及基本特征

（一）子系統相互協調、協同效應

TCDP高職通識教育體系涉及到思想素質、文化基礎、自主發展、實踐參與等多個子系統，子系統內部的各個序參量之間相互競爭、合作，推動各子系統同向同行，從無序向有序發展。子系統相互作用、彼此協同、互相促進，當外部環境達到一定水平時，系統運行接近臨界點時，子系統之間產生協同作用。在TCDP通識教育體系中，子系統內的課程、環境、實踐、學生基礎、發展愿望和學習態度等序參量都在為實現通識教育目標達成而努力，在協同合作中形成協同拉動效應，在協同發展過程中發生質的變化，從而促使通識教育體系整體效應得到最大提升。

思想素質系統是統領，是方向，決定通識教育的方向與目標，這一系統由課程、實踐等序參量組成，促進學生樹立社會主義核心價值觀，增強責任感、使命感、道德感，養成合格職業人所必需的思想素質與職業素質。文化基礎系統是積淀，通過課程、實踐、環境序參量的變化，建立適合學生發展特點、愛好和素質的知識結構，豐厚學生人文與科學底蘊，為增強學生職業競爭力和可持續發展奠定良好的知識基礎。自主發展系統是動因，通過實踐、學生基礎、發展愿望和學習態度序參量的變化，激發學生接受通識教育的興趣，產生對自我價值的認同和自我超越的渴望，并將這種心理預期延伸到高職其他學習的領域。實踐參與系統是方式，通過環境和實踐序參量的變化，由課內向課外延伸，將通識教育融入校園活動、實習實訓和社會活動等環節，通過文化浸潤和環境熏陶，使學生在潛移默化中完成思維習慣和價值取向的養成，實現環境和文化育人的作用。這些子系統中，思想素質、文化基礎居于主導地位，自主發展、實踐參與也必不可少，這四個系統是協調統一的關系，缺少任何一個系統通識教育體系都不完整，不全面，不能發揮通識教育體系整體作用，不能實現通識教育的目標。

（二）實踐活動成為高職通識教育重要影響因素

高職院校通識教育不是基礎課教育，也不等同于素質教育，它應與技能培養相生共融，互為補充，互為促進，具有“職業教育”的屬性，區別于其他類型教育的通識教育。高職教育不僅要滿足市場、企業對人才技術技能的客觀需求，更要滿足人的全面發展的主觀需求，這也就要求高職院校通識教育不僅要體現在思想政治和文化素質教育中，還要融入到專業教育、實習實訓、企業鍛煉和社會實踐中，要使高職學生掌握人類不可或缺的核心知識和基本技能，拓展專業知識領域之外的視野，培養高職學生具有理性健全的人格、高度的社會責任感和敬業、守信、求精、創新的工匠精神，促進職業技能和職業精神高度融合。

（三）環境與文化構成通識教育重要組成部分

環境育人作用已是教育界普遍共識，這里說的環境既包括校園物質景觀建設等靜態環境，也包括文化環境、制度環境、行為環境等動態環境。高職教育是離市場、企業最近的教育，校園文化必然受產業、行業和職業文化影響，帶有合作企業文化烙印，校企文化的有機融合是高職校園文化的典型標志。專業教育、思政理論課等是高職院校人才培養的主要載體，構成人才培養顯性教育。以職業精神和職業素養為內核，將各專業的演化歷史、文化精髓、精神內涵和主渠道課程有機結合起來，形成的人才培養專業文化，構成隱性教育的重要組成部分。TCDP通識教育體系主張拓展專業文化育人的新渠道，倡導在文化育人方面借鑒和吸納優秀企業文化，用“工匠風貌”的專業文化，通過環境、課程、活動、實踐等方式，把職業理想、職業理念、職業行為、職業習慣巧妙地融入到通識教育體系中，讓學生在校園內接受企業文化熏陶，形成與企業相統一的價值觀，培育良好的職業道德，樹立正確的職業觀，形成適應崗位需求的職業素養。

三、高職院校TCDP通識教育體系的實踐途徑和實施載體

（一）構建五位一體模塊化課程體系

按照TCDP通識教育體系的思想素質、文化基礎、自主發展和實踐活動四方面架構要求，依據全面發展、文化育人、學生為本、專通結合原則，結合高職學生知識儲備、思維特點、職業要求，構建了價值理想、基礎素養、科學思維、職業素養和潛質發展五位一體模塊化的通識課程體系，與之前的通識教育體系相比有了較大的調整，見圖2。

圖2 高職院校TCDP 通識教育體系中課程體系調整變化對比

在構建的五位一體模塊化課程體系中，五個課程模塊共設置課程200門（項），核心課30門。其中必修課16門、選修課共160門、活動課24項。每個模塊相對應設置了必修課、核心課、選修課和活動課，從而達成了“核心知識+基本技能+專業外視野+科學審視+合格公民”通識教育目標，促進了學生的全面發展。

第一個模塊為價值理想模塊，共開設課程32門，有思想道德修養與法律基礎、龍江優秀精神概論等核心課5門。該課程模塊將家國情懷、社會主義核心價值觀和龍江四大精神等融入通識教育，使學生從龍江解放、建設、改革、發展的優秀精神中找尋與中華民族精神的內在聯系，強化歷史認同感、民族歸屬感、時代使命感、社會責任感，引導學生把國家、社會、公民的價值要求融為一體，鑄牢社會主義理想信念，樹立投身民族偉大復興的使命責任。

第二個模塊為基礎素養模塊，共開設課程50門，有漢語素養、體育與健康、中國傳統文化、藝術鑒賞等10門核心課程。該課程模塊將身心健康、人文精神和科學素養融入通識教育，重在強化培養學生身心素質、文學、藝術和科學修養，引導學生樹立基本科學觀念，傳承中華文脈，掌握大學生必備的人文與科學知識，提升學生的文化藝術修養和科學素養，形成強健的體魄和健康的心理，增強文化自信和科技報國的責任擔當。

第三個模塊為思維能力模塊，共開設20門課程，有工程數學、邏輯思維、社交能力訓練等3門核心課程。該課程模塊將思維訓練與方法論融入通識教育，喚醒學生思維靈性，讓學生學會基于邏輯和事實證據的分析問題、解決問題的方法，養成理性、耐心、專注和勤奮品質和思維習慣，提升學生應對變化的能力和應用創新能力。

第四個模塊為職業素養模塊，共開設25門課程，有行為習慣養成訓練、職場禮儀等3門核心課程。該課程模塊將職場規范和工匠精神融入通識教育，培養學生精益求精的大國工匠精神，養成良好的職業行為與職業習慣，成為合格的“職業人”。

第五個模塊為潛質發展模塊，共開設20門課程，含有大學生創業基礎、創新思維、趣味記憶法等3門核心課程。該課程模塊將創新品格與批判性思維融入通識教育，引導學生打破思維定勢，樹立創新精神，使學生學會自我認知、自我調整、自我激勵，充分發掘自身潛力，鍛煉培養適應社會需求、滿足個體成長的全面、持久的發展能力。

（二）構建校企融合企業化環境體系

高職院校要注重校園環境在通識教育中的重要作用，把文化元素融入校園的每一個角落，注重自身文化的傳承和企業文化的融入，建立具有自身特色和職業要素的校園環境分區，可以建立以“敦品、勵志、怡情、修為”為主的人文景觀區，以“競技、強能、學以致用”為主的實訓教學區，以“修身、養德、節儉、環保”為主的益德生活區，以“運動、健康、和諧”為主的體育運動區，以歷史人物、學校發展為主題設立的雕塑、歷史墻、文化角等歷史文化區，賦景觀以生命、啟觀者以遐思，文化建設潤物無聲。通過引入產業、行業和企業文化，創設了具有企業氛圍的育人環境，在學生職業素養中，使工匠精神得到充分釋放和傳承。引入企業優秀管理文化與制度，將學校制度文化與企業制度文化相融合，建立適合學生培養的校企制度文化。在校園環境建設上，注重突出“職業”特點，營造出真實的職業氛圍和環境，實訓基地、文化廣場、教學樓可用人名或企業名命名，校企共建大國工匠宣傳主題區、企業文化主題區、現代加工技術宣傳主題區，讓學生感受濃郁的企業文化氛圍，熟知企業環境，增強了融入感。建立了職業素養訓練基地，將“學習環境”與“企業環境”、“學習過程”與“工作過程”、“日常管理”與“職場管理”、“職業規劃”與“就業崗位”相融合，進行專業化的職業行為訓練，強化職業能力和職業精神的培養。

（三）構建專通融合一體化訓練體系

知行合一、德技并修是職業教育人才培養的基本屬性，也是與其他類型教育重要差別之一。“德”是根本，是學生全面發展的底蘊，“技”是職業院校學生發展的明顯標志，也是學生未來安身立命不可或缺的保證[4]。TCDP通識教育體系通過構建專通融合一體化活動體系，按照學生成長養成規律和技能養成規律，將職業行為習慣養成融入校園技能競賽與技能展示活動，推進技能活動與職業行為養成一體化。通過建立職業行為習慣訓練基地、舉辦職業技能大賽、技能節等方式，按照職業人的崗位要求，強化守時意識、規范意識、執行意識、信息意識、程序意識、心智意識、行為意識、概念總結和安全意識等崗位必備的行為規范，將職業道德內化為職業信念，將職業信念外化為職業行為，強化日常基礎行為習慣養成和模擬仿真職業行為習慣訓練，用職業人的崗位標準規范學生技能活動，培養職業習慣、塑造職業形象、規范職業行為，使學生養成對每件產品、每道工序都凝神聚力、精益求精、追求極致的職業品質，提高職業道德價值感、職業崗位認同感、職業行為融入感，使學生在思想、行為、體能等方面得到綜合提升。

（四）構建文化浸潤品牌化活動體系

校園文化應該成為通識教育有機組成部分，高職院校要充分利用好這一有效載體，在核心理念、制度、環境、行為四個層面，構建“一校一品”“一系一品”“一專一品”通識教育校園活動體系，把通識教育元素融入校園文化活動中，使校園活動成為通識教育體系中的重要組成部分，創新活動方式，打造特色品牌活動。從學生成長需求出發，開展文化名人進校園、萬人同上非遺課、經典文化悅讀（大學生必讀書計劃）和師說（通識教育講座）及社團與紅色之旅、民俗藝術采風、“三下鄉”等社會實踐活動，改革讀書文化節、學術藝術節、技能節、體育節等傳統活動方法與途徑，將創新教育、創業教育、勞動教育、藝術教育與通識教育有機融合，形成體現職業教育特點的校園文化活動品牌，使學生在活動中得到應有的鍛煉，提升學生專業技能以外的職業基本素養，在活動中落實TCDP體系通識教育目標，提升校園文化活動的教育性、知識性、藝術性，拓展通識教育的空間與渠道，實現學生德智體美勞全面發展。

（五）構建基本素養可量化評價體系

這一部分主要是通過反向助力，對學生發展愿望和學習態度序參量的變化施加影響，進而促進各子系統發揮最大協同效應。開發學生基本素養的評價方案，制訂科學合理的評價標準，為每個學生創設評價檔案，采取量化的方式，對學生全學程基本素養進行考核。將學生日常行為規范納入通識教育考核體系，制訂學生綜合素質考核評價標準，從道德品質、職業技能、發展潛力三個維度，在思想政治素質、職業素養、身心素質、通用技能、專業技能、拓展能力、通識素養七個方面進行量化考核，結合綜合素質體系對學生進行量化打分。搭建學生發展中心管理平臺，通過建立學生個人賬號，制訂個人發展規劃，為學生設定品德、技能等標準，以學生學業成績和素質養成情況為主要內容，考核評價學生綜合素質，考核成績記入通識教育成績和登入學生綜合素質評價系統。通過平臺大數據分析，實現對專業班級集體和學生個人的表現情況及時跟蹤和預警，為學生的個人提升和成長提供大數據支撐，促進學生持續改進，不斷提升綜合素質。

四、高職院校TCDP通識教育體系的實施保障及關鍵要領

（一）提升高職院校教師通識教育能力

組建一支高水平、結構化的通識教育教師團隊，將思想覺悟道德水準高、文化底蘊豐厚、知識領域寬泛的專業教師、企業工匠、基礎課教師、藝術審美教師納入通識教育教師隊伍，根據各自特長分工進行模塊化教學，提升教師通識教育課程開發能力、資源建設能力、模塊化教學設計能力、課程實施能力、團隊協作能力和信息技術應用能力。“加強通識教育教師培訓，通過教師紅色之旅教育、素質提升計劃、企業實踐鍛煉、專項讀書活動等方式，提高通識教育教師的思想政治素質，擴寬知識領域”[5]。拓展專業教育與通識教育融合渠道，引導通識教育課程教師融入專業開發、培養方案制訂、專業課程建設、實習實訓項目開發與管理，注重“工匠精神”和“勞動精神”的培養，提高通識教育教師專業化水平。把思想政治教育融入通識教育，重點強化教師課程思政開發能力，深入挖掘課程內容和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，探索和創新課程思政教育方法，融入政治認同、家國情懷、文化素養、憲法法治意識、道德修養等要素，并以此為契機，提升專業教師課程通識開發與實施能力。

（二）改革教學模式與學習方式

“通識課程的教學始終未能跳出‘教師講，學生聽’的傳統模式，而這種教學形式無疑剝奪了學生親身參與實踐的機會”[6]。TCDP通識教育課程體系在實施實踐中，要樹立以學生為中心的通識教育理念，從通識教育所需要的空間、主體、內容、資源、方法等關鍵要素入手，加強通識教育課堂教學和實踐活動一體化設計，從教師、教材和教法層面深化通識教育改革、提高通識教育課堂活力和學習成效。實行“行動導向、自主學習”線上線下結合的混合教學模式，采用“問題引導+主動講授”“任務練習+互幫互學”“主題討論+案例分析”“過程考核+作業互評”等學習方式，積極開展體驗式、沉浸式學習，提高學生實踐參與度，提高學生自主學習能力和學習效果。開發項目化、模塊式、融媒體、活頁式配套教材，利用大數據、區塊鏈、虛擬現實、人工智能等技術搭建集資源承載、過程跟蹤、評價考核于一體的通識教育教學平臺，推動通識教育學習方式變革。

（三）建立通識教育保障機制

通識教育是一種綜合、橫向、跨學科的綜合性教育，大部分高職院校沒有將其擺在重要的地位，沒有建立完整的通識教育體系，保障體系更是弱項和短板。在高職教育中，通識教育與專業教育應處于同等重要的地位，在資源配置、師資隊伍建設、實踐育人、質量保障方面應有一套完整的保障體系。通識教育保障體系受外部因素和外部環境的影響，這一因素的變化將引發內部序參量的變化，為各子系統有序變化提供保障。從學校層面來講，構建通識教育保障體系包括以下做法：建立較為完善的通識教育管理系統，建立健全相關制度，形成上下聯動、多方協同的通識教育工作格局；建立通識教育專職教師隊伍，邀請人文底蘊豐厚、熟悉專業和產業文化背景、教學能力強的專業教師加入到通識教育的隊伍中來，提升教師的專業化水平；科學設計通識教育實踐項目，建立一套完整、獨立的實踐教學體系，增加投入，建設通識教育專門實訓室和實踐育人基地，構建能為更多學生提供提高綜合能力、設計能力和創造能力的實踐環境；完善質量保障體系，建立通識教育質量標準，建立健全教學基本規范和教學管理基本流程，使通識教育保持良好運行。