基于英語學習活動觀的高中閱讀教學設計

北京宏志中學 蘭 香

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課標》）指出：活動是英語學習的基本形式，是學習者學習和嘗試運用語言來理解和表達意義、發展多元思維的主要途徑。英語學習活動觀的設計應以促進學生英語學科核心素養的發展為目標，圍繞主題語境，通過學習理解、應用實踐、遷移創新等層層遞進的語言、思維相融合的活動，引導學生加深對主題意義的理解，幫助學生在活動中習得語言知識，運用語言技能，形成正確的價值觀念和積極的情感態度，并嘗試運用所學語言知識創造性地表達個人觀點、情感和態度。

基于對英語學習活動觀的理解，筆者認為教師要在充分解讀文本內容的基礎上，明確主題意義探究的方向，在教學設計過程中依托主題意義主線，以問題為引領幫助學生提取文本主要信息，并利用恰當的方式讓學生對文本內容進行梳理和整合，從而使學生形成對文本的結構化認識。此后，教師還需通過活動設計引導學生利用提取的信息來鞏固和內化語言。在此過程中，學生的活動層次由學習理解類活動上升到應用實踐類活動。最后，教師再圍繞主題設計語境，讓學生在新語境中嘗試運用所學語言表達自己的觀點，最終使活動層次達到遷移創新。下面筆者以北師大版新教材必修二第四單元練習冊里的閱讀語篇“SocialMedia…theHighsand Lows”為例談談具體做法。

一、教學分析

（一）教學內容分析

本課教學內容為北師大版新教材必修二第四單元練習冊里的語篇“SocialMedia…theHighsandLows”。根據《課標》列出的三大主題語境，筆者認為該語篇屬于“人與社會”主題語境中的子主題“社會熱點問題”——社交媒體對現代生活的影響。筆者在備課時從文本內容、寫作意圖和寫作方法這三個角度對文本進行了解讀。

“SocialMedia…theHighsandLows”是一篇論說文，行文按照因果關系的邏輯順序進行，層層深入、條理清晰。文本由四段組成。第一段引出話題，講述了社交媒體的發展歷程及對現代生活帶來的積極影響；第二段話鋒一轉，指出一部分人對社交媒體帶來的負面影響產生擔憂；第三段分析了社交媒體導致人們不開心的兩個原因；第四段作為總結，作者指出要在網絡生活和現實生活之間找出一個平衡點，學會保護自己，享受生活。語篇通過對社交媒體帶來負面影響的原因進行分析，讓人們能更全面地了解社交媒體帶來的利與弊，以及不同群體對社交媒體持有的不同態度。作者希望喚起人們理性使用社交媒體的意識，探索如何平衡網絡生活和現實生活，實現社交媒體和現實生活的完美結合。

（二）學情分析

本課授課對象為高一年級學生。學生在本單元已經學習過Lesson3“InternetandFriendships”，知道網絡既有可能促進友誼，也有可能傷害友誼，提升了自身對網絡的理性認識。社交媒體是現代人生活必不可少的一部分，學生對此話題毫不陌生。關于社交媒體對人們生活的積極影響和負面影響，學生在日常生活中也都有所耳聞，但是可能缺乏較為全面且理性的思考。學生英語基礎一般，有在閱讀中獲取細節信息的能力，但對文本信息的分析、推理、歸納能力較弱，且口頭表達能力較弱。

（三）教學目標

本課教學重點是運用思維導圖梳理出社交媒體的積極影響和負面影響以及負面影響產生的原因。根據學生的實際水平，筆者先通過問題設置，引導學生從文本中提取主要信息，引導學生在充分理解文本內容之后繪制思維導圖，有利于學生厘清文章的脈絡，并在此過程中內化語言。本課的教學難點是分析社交媒體的利與弊，如前所述，學生的口頭表達能力較弱，所以學生在閱讀文本的基礎上再超越文本進行發散思維并用恰當語言表達出來的確是個難點。筆者以小組討論的方式鼓勵學生在互助中獲得答案，最后在全班分享時教師再提供一些必要的語言支持。學生通過對文本內容和語言的內化，以及根據小組討論和全班討論的結果，可以獲得關于社交媒體的積極影響和負面影響的內容及語言方面的支持，從而順利表達自己對社交媒體的看法并闡述理由，最終實現本節課的第三個教學目標。

二、教學設計過程

本節課分為讀前、讀中、讀后三個教學環節，整個設計實踐英語學習活動觀（見圖1）。導入和讀前活動都是學習理解類活動。筆者圍繞主題創設情境，通過問題來激活學生已有的知識和經驗，引出話題。讀中部分活動由淺入深，層層深入，首先是梳理、概括文本主要內容，屬于學習理解類活動；然后學生利用生成的思維導圖進行描述和闡釋，實現對語言知識的內化，屬于應用實踐類活動；筆者以問題為引領，引導學生對作者態度進行推理論證，賞析語篇的文體特征，則屬于遷移創新類活動。在讀后活動中，筆者讓學生基于新的知識，理性表達自己的觀點、情感和態度，也是遷移創新類活動。課后作業設計的是將課上討論落實到筆頭，是對語言知識的內化與運用。總之，整個教學設計通過學習理解、應用實踐、遷移創新等層層遞進的語言、思維活動引導學生加深對主題意義的理解。下面筆者將詳細闡述整個課堂教學過程。

圖1 教學結構

（一）讀前活動

筆者首先展示兩張人們使用社交媒體的圖片，引起學生對話題的興趣和關注，然后利用KWL表格讓學生對社交媒體這一話題進行相關的思考并填寫前兩欄（見表1）。在學生進行自己的思考之后，筆者呈現文章標題：“SocialMedia…theHighsandLows”，讓學生展開猜測：Whatdoyouthinkthewritermaytalkaboutaccording tothetitle？

表1

（二）閱讀活動

學生第一遍閱讀文章，檢驗自己的預測是否準確，并且通過全班討論得出答案，從整體上感知文本大意。為幫助學生更好地抓住文本的主要信息，筆者再追問以下問題：Whatdoesthewritermainlywanttotellusin paragraph2？Whatdoesthewritermainlywanttotellusin paragraph3？這樣就引導學生將視線放在文本的主要信息上并關注這兩段總分式的段落結構。

此時，筆者讓學生再次細讀課文，并通過小組討論回答以下問題：Accordingtoparagraph1，howdopeople thinkofsocialmedia？Whatarepeople，sconcernsabout socialmedia？Inwhatwaysdosocialmediamakepeople unhappy？How do you understand the title“Social Media…theHighsandLows”？這四個問題圍繞文本主線，引導學生進行深入細致的閱讀，從而提煉出文本中的主要信息。前三個問題聚焦在文本重要信息的提取，第四個問題通過對標題的再認識加深學生對語篇主題的理解。課堂教學開始教師已經讓學生通過標題對文本內容進行了預測，現在通過對重要信息的提取和理解，學生可以更確定文本標題的意思，即社交媒體的正面影響及負面影響。

在學生對文本內容進行了提取和梳理之后，筆者讓學生通過思維導圖來闡釋文本標題的意義（見圖2）。此時筆者讓學生繪制思維導圖有兩個目的：一是基于學情，學生在沒有引導的情況下不能自主提煉出文本主要信息。如前所述，學生有在閱讀中獲取細節信息的能力，但對文本信息的分析、歸納能力較弱，如果直接讓學生自己繪制思維導圖，學生會提取大量的碎片信息，無法形成對文本的結構化理解，最終導致學生讀完了還是不知文本表達的主要信息是什么。所以，筆者以問題為引領、以小組討論的方式來逐步掃清學生學習障礙，幫助學生在課堂學習中獲得成就感。二是學生在獲取文本主要信息后，缺少對語言和內容的鞏固和內化，此時讓學生繪制思維導圖，可以讓學生再次熟悉和學習文本信息及語言知識，同時為后續的主題意義探究討論活動做好語言準備。

圖2 思維導圖

在學生獨立繪制思維導圖后，筆者指導學生使用思維導圖在三人小組內進行分享。之所以采用三人小組分享，其原因有兩點：一方面，可以保證三人在信息分享時互幫互助，互相補充，確保每個人都提取了文本的主要信息；另一方面，三人小組人數不多，加之文本的主要信息量也不大，可以保證每個人都有口頭表達的機會。但是，考慮到學生的口頭表達能力較弱，所以，筆者在學生進行思維導圖分享時，給學生提供了以下句子結構：Somepeoplethinkthatsocialmedia…However，many peoplehaveconcernsaboutit．Theythink…Thereasonsare asfollows：First…Besides…筆者認為給基礎薄弱的學生提供必要的語言支持是很有必要的，一方面，可以有效避免學生雜亂無章地復述文本信息、表達缺乏邏輯性的問題；另一方面，則是給學生提供示范，引導學生將語篇中的總分式表達方式遷移到語言實踐中。在小組分享之后，筆者邀請了兩名學生在全班進行了分享，其他學生則在聆聽過程中發現文本的主要信息。

通過繪制思維導圖，學生對語篇信息進行梳理和整合，建立起信息間的關聯，形成了新的知識結構圖，有利于學生對語篇的整體理解；通過分享思維導圖，學生需要對形成的新的知識結構圖進行描述和闡釋，逐步實現對語言知識的內化。至此，學生對語篇所提供的內容和語言都進行了充分的理解和內化。

（三）讀后活動

在學生明確了作者的態度之后，筆者順勢提出問題：Whatisyourattitudetowardssocialmedia？Howwill youusesocialmediainyourdailylife？第一個問題引導學生轉換視角，從作者的態度轉換到自我的角度，聯系自身進行思考，通過多元和批判性思維，理性表達自己的觀點和態度。在之前的討論中，學生已經從觀點和語言上都得到了相應的支持，所以在此時可以比較輕松地表達自己的看法。為了讓學生的表達更加有邏輯性，筆者給學生提供了以下的句子結構供學生選擇使用：

Ithinksocialmedia…because…

Inmyopinion，socialmedia…because…

AsfarasI，mconcerned，socialmedia…because…

第二個問題將學生置身于現實生活中，落腳點在于思考自己將如何用好社交媒體。這個問題將進一步明晰學生對社交媒體使用的正確認識，并落實到具體行為上，在探究主題意義的過程中不落痕跡地實現英語教學的育人功能。通過全班交流，學生既鞏固內化了語言又提升了自己的批判性思維，整個過程就是在運用所學語言分析問題和解決問題，是對英語學科核心素養的落實。通過學習本課，學生最終對社交媒體給人們生活帶來的影響有了深層次和理性思考，形成了新的認知。

三、教學反思

（一）充分挖掘主題意義，落實學科育人目標

英語學科承擔著學科育人功能和責任，尤其是社交媒體這類與生活息息相關的話題，教師更要引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。學生在梳理語篇中闡述社交媒體的積極影響、負面影響及原因時，也在批判性地思考作者的觀點和態度，同時形成自己的觀點和態度，進而聯想到自己在使用社交媒體時應該如何規避其負面影響，形成正確的價值觀念。

（二）選擇恰當的方式豐富對主題意義的探究

針對論說文語篇的特點，筆者選用了思維導圖這一工具來呈現文章的邏輯性。根據學生的實際水平，筆者讓學生在充分理解文本內容之后再繪制思維導圖，有利于學生厘清文章的脈絡，并在此過程中內化語言。在引導學生超越語篇，對社交媒體的積極影響及負面影響進行深入討論時，筆者讓學生將討論結果添加到思維導圖中，不斷完善主題內容，從而使學生對主題意義有了更加完整的理解，在后續表達自己的觀點態度時有了更好的語言支持，有效地降低了任務難度。

（三）以問題來引導思維由低階向高階發展

筆者以問題為引領，通過問題的層層設置，來引發學生主動思考。首先，學生在問題的引導下充分理解文本內容，之后再利用問題鏈來繪制思維導圖；此后，筆者通過問題鏈來引導學生深入討論社交媒體的利與弊，并充分理解語篇的寫作意圖、作者的情感態度等。在進行主題意義探究的過程中，筆者通過基于語篇、深入語篇、超越語篇等不同層次的問題引領，引導學生從正反兩個方面客觀地看待社交媒體這一事物，發展多元思維和批判性思維。

四、結語

在實踐英語學習活動觀的過程中，教師可以通過挖掘語篇語境體現的文化內涵和文化價值來創設指向育人發展的學習活動情境。同時，教師可以通過活動設計引導學生從語言運用、寫作手法、主題意義等方面深入理解文本，在解讀文本、內化文本、重構文本的過程中培養他們的語言表達能力和批判性思維能力。