小學數學解決問題教學的實踐研究

■福建省晉江市磁灶中心小學 吳錦娜

在新一輪課程改革背景下，素質教育理念成為日常教學工作的重要導向，教師在實際教學期間，不僅要關注到學生對理論基礎知識的掌握，而且要重視對學生實踐能力、學科素養等方面的培養。站在小學數學教學工作的角度上來說，教師要重視培養學生數學思維，加強其數學核心素養。通過對“讀思達”教學模式的運用，引導學生在閱讀和思考的過程中，不斷提升解決問題的能力，從而達成新時代小學數學教學目標。

一、“讀思達”教學模式的內涵意義

“讀思達”教學模式從字面上可以理解為，通過引導學生閱讀、思考、表達，使其完善學習過程，深入探究學科知識，逐漸將所學內容轉化為相應能力，以此落實素質教育理念和教學改革工作目標。在小學數學教學環節采用“讀思達”教學模式，意在加強學生對數學學科的了解，培養學生自主學習的意識和能力，幫助其構建更為系統和全面的數學知識架構，從而具備獨立思考、獨立解決問題的能力。站在小學生的角度上來說，采用“讀思達”教學模式具有重要的現實意義。“讀思達”教學模式充分彰顯學生在學習環節的主體地位，強調以學生為本的教育理念。在日常授課環節，教師能夠在最大限度上將課堂主動權交還給學生，一方面有助于對學生思維、素養層面的培養，落實素質教育理念，提高學生學習動力，從而加強其解決數學問題的能力；另一方面全新教學模式的運用，有助于推動教育教學改革工作，為小學數學教學工作的發展提供助力。

二、小學數學運用“讀思達”教學模式的策略

（一）精準閱讀，由疑問到理解

對于教師來說，深入閱讀能夠加強對教材和教學內容的理解，有助于后續教學工作的高質量開展。在此過程中，教師應首先意識到精準閱讀教材，是為了更好地設計教學流程，制定出更適合班級學生的學習方案，而非代替學生理解教材，試圖將教材內容一味地傳遞給學生。對于學生來說，精準閱讀意味著將所學內容與數學問題進行連接，有助于加強學生對數學學科的認知，從而逐步形成發現、分析并解決問題的能力。只有學生打好閱讀基礎，才能為后續的“思”與“達”提供助力。解決小學數學問題時的閱讀，不僅是對問題字面的理解，而且是要站在學生自身經驗基礎的角度出發，在精細化閱讀的過程中，構建數學知識架構，并對相關的知識點和問題，產生更為深刻的印象。當學生形成精準閱讀的習慣后，教師就可以在導學案的指導下，開展更具針對性的教育教學工作，從而加強學生解決數學問題的能力。

（二）重點閱讀，找出問題核心

在傳統的小學數學教學工作中，培養學生閱讀能力往往被數學教師所忽視，片面地認為培養學生閱讀能力應該屬于語文教師的職責范圍。數學學科具有知識點抽象、問題復雜等特點，隨著年級的提升這些特點會更加明顯，因此，學生一定要具備較好的閱讀能力和審題能力，這是加強學生解題效率，提高學習質量的重要基礎。在日常教學工作中，教師經常會遇到一種類型題講過很多遍，可是還會有學生做錯，或是部分學生常在單位換算、簡單運算等方面由于馬虎而出錯。雖然教師不斷耐心細致地為學生講解，但常常越是簡單的題，越有學生因答錯而丟分。出現這一問題的根本原因，是學生讀題、解題能力的匱乏，將簡單的問題復雜化。而引導學生重點閱讀，優先找出數學問題的核心所在，就能有效避免上述問題的發生。

（三）思考質疑，確定核心問題

思考是解決數學問題的關鍵所在，對于數學的思考更要重視整個推理過程。學生在思考時能夠準確發現問題，找出問題的關鍵所在，從而促進學生數學思維能力的提升。教師在培養學生數學理解能力期間，要有意識地引導學生找出研究對象之間的內在聯系，從而確定數學核心問題，培養學生數學核心素養。

（四）深度思考，明確表達內容

閱讀是對數學問題的初步了解，思考是對數學問題的深入分析，而表達則是表現解決問題的過程和結果。思考的目的在于發現問題和提出問題。由此可見，問題是引導學生思維發展的關鍵，沒有疑問和困惑就無法提高學生的探究欲望，那么圍繞問題進行的思考就只能停留于表面，從而無法達成解決問題的最終目標。深度思考要求學生通過閱讀不斷挖掘出問題的內涵與知識點之間的內在連接，是深入解讀教材文本的重要助力。受到多種因素影響，小學生由于認知能力不足，會出現一定程度的認知困惑，教師引導學生深入思考的目的，就是讓學生能夠在閱讀和思考的過程中了解自身存在的不足之處，進而能夠有針對性地探究數學問題。想要保障學生對于問題更為透徹的理解，就要讓學生優先加強對教材的理解和相關知識點的掌握，引導學生通過獨立思考將知識完全內化，轉變為自身技能。學生思考期間不僅要了解“是什么”，而且要深入分析“為什么”“怎么來的”。當學生具備深入思考的能力，就會逐步形成清晰的解題思路，為學生數學表達能力的提升打下基礎。

（五）規范表達，構建數學架構

學生想要學好數學應具備優秀的建模能力，力求通過圖形、線段等形式表達出數學中較為復雜的定義和數量關系等，這也是學生解決數學問題的重要基礎能力之一。表達的過程就是展現學生學習的過程，能夠體現出學生的思考流程。規范學生數學表達能力，可以有效幫助學生進一步完善數學知識架構，提升其數學思維能力。例如：教師講解“速度時間路程”一課時，讓學生在解決問題的過程中獲得對數學概念的理解。教師通過引導學生討論樂樂從家到學校用了5 分鐘，笑笑從家到學校用了7 分鐘，誰走得快？在此基礎上，引導學生解決時間和路程都不相同時，怎么辦？學生在解決問題的過程中發現，不僅可以借助算式“比較相同1 分鐘走多少米？”，而且可以借助畫線段圖，取圖中“都是1 分鐘走的路程”進行比較，殊途而同歸，有異曲同工之妙。這樣的設計不僅體現了教師對學生認知起點的關注、需求的把握，而且使學生體會到速度的快慢跟時間、路程有關，為新課“速度、時間、路程三者之間關系”的學習搭建了更好的平臺。

（六）準確表達，促進“讀思達”聯動

對于數學教學來說，培養學生學會正確的表達方式至關重要。教師要積極轉變教學思維，培養學生建立數學思想，修正日常經驗的表達方式，讓學生學會正確使用數學概念和相關表達方法。準確表達建立在精準閱讀與深入思考的基礎上，是將“讀”與“思”進行充分內化的過程。“讀思達”教學模式強調培養學生表達能力，實現“用表達促進思考、以表達深化閱讀”。對此，教師要鼓勵學生善于站在不同的角度上，積極表達自己的想法，包括學習經驗、解題思路等。學生可以通過正確的表達方式不斷完善數學知識架構，建立數學思維邏輯，從而創建知識體系。想要加強學生的表達能力，教師要注重相關練習和積累環節，從“照著做”著手，利用模仿性表達，培養學生解決問題的能力，促進學生實現“接著做”“獨立做”，這樣有助于學生綜合能力的提升。

綜上所述，將“讀思達”教學模式運用于小學數學教學工作中，可以有效培養學生數學解題思維，加強學生學習能力，為學生構建優質的學習環境，鼓勵學生充分展現自我。通過精準閱讀學生能夠找出問題核心，明確解題方向，隨著思考的不斷深入，促進學生對相關知識點的進一步內化，而清晰且規范的表達，則幫助學生將思考成果進行傳遞。教師在實際授課期間應將側重點置于“表達”層面，力求通過落實“讀思達”教學模式，加強學生綜合能力。