深度學習視角下的課程思政教學實踐研究
——以《財務管理》課程為例

黃敘（副教授）

（成都錦城學院 四川成都 610000）

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“我國高等教育肩負著培養德智體美全面發展的社會主義事業建設者和接班人的重大任務，必須堅持正確政治方向。”2020年5月，教育部制定的《高等學校課程思政建設指導綱要》指出：“全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰略舉措。培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人是教育的根本問題，立德樹人成效是檢驗高校一切工作的根本標準。落實立德樹人根本任務，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體、不可割裂。全面推進課程思政建設，就是要寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，這是人才培養的應有之義，更是必備內容。”

一、我國課程思政改革的實踐重點

“課程思政”是上海率先在全國開展教育教學改革的實踐中產生的工作理念。主要思路是將馬克思主義理論貫穿教學和研究的全過程，深入發掘各類課程的思想政治理論教育資源，促進各類課程與思想政治理論課同向同行、協同育人。劉淑慧（2017）提出針對內容設計要把思想價值引領在互聯網上傳播與展現；針對模式設計，要充分考慮全要素建設，并提出如何進行目標導向、如何搭建平臺基礎、如何開展內容建設的具體措施。劉清生（2018）提出通過強化思政元素與日常教學內容之間的融合，將思政要素融入到課堂教學,必須重視教育路徑設計。王振雷（2019）認為，要建立系統性思維，在價值導向、目標協同、動力支持等方面多維并進的基礎上深化課程思政改革。《高等學校課程思政建設指導綱要》強調專業課程是課程思政建設的基本載體。要求我們深入挖掘各類專業課程和教學方式中所蘊含的思想政治教育資源，并根據不同學科專業的特色和優勢，深入研究不同專業的育人目標，深度挖掘提煉專業知識體系中所蘊含的思想價值和精神內涵，科學合理拓展專業課程的廣度、深度和溫度，從課程所涉專業、行業、國家、國際、文化、歷史等角度，增加課程的知識性、人文性，提升引領性、時代性和開放性。怎樣進一步培養和提高學生專業核心素養，提升課程的育人品質，是專業課課程思政的研究重點。

深度學習為實現培養學生核心素養目標，根據學習科學的基本原理，對學習活動和過程加以系統設計和實施，解決“學什么”“怎樣學”才能培養學生核心素養的問題。基于深度學習理念開展專業課的課程思政教學實踐，是提高課程思政與專業課教學融合度，提高課程思政教學可操作性的現實路徑。

二、深度學習視角下的《財務管理》課程思政教學實踐設計

《財務管理》是為財會類專業學生開設的一門專業核心課。圍繞籌資管理、投資管理、營運資金管理以及利潤分配管理等具體內容闡述公司理財的基本理論、基本方法和基本技能。通過本課程的學習，學生能夠建立正確的理財思維，能獨立做出正確的財務決策，能通過角色扮演、團隊協作完成投資項目的可行性評價和融資項目的選擇與籌備等，能運用所學解決現實問題。

結合該課程的教學特點，基于課程思政的建設目標，以其教學內容為載體，將專業課元素和思政元素融合，深入發掘和系統設計《財務管理》課程教學的全過程，將教學內容進行課程思政的重點突破，向學生傳播正能量，在學生能自主深度學習的同時，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和科學的思維，進而讓心靈得以升華。基于國家戰略、家國情懷、政治認同元素重點優化課程思政內容，強調文化素養、道德修養、完善自我、努力奮斗；聯系形勢政策，通過案例熏陶，強調專業倫理、學習倫理，以發展的眼光普遍聯系，解決主要矛盾；在培養學生專業理財思維的同時，幫助學生建立嚴謹求真的務實態度，精益求精的工匠精神；提高學生運用法治思維和法治方式維護自身權利、參與社會公共事務、化解矛盾糾紛的意識和能力。明確“知識傳授”與“價值引領”的內在辯證關系，運用唯物辯證的科學思維，將思政元素融入《財務管理》課程教學中，讓學生能明辨是非，具有不斷發展的眼界和格局。在深度學習理念的支持下，開展具有可操作性的教學活動，讓學生體驗現實中企業的財務管理活動，能對理論知識進行重構，遷移到個人乃至家庭的財富管理。

（一）明確《財務管理》課程教學內容中的課程思政教育重點

在課程內容中挖掘思政元素，確定深度學習任務主題。詳見表1。

表1 《財務管理》課程思政內容框架

（二）確定深度學習主題及其課程思政教學目標

按照課程標準、教材內容、核心素養的進階發展和學生的實際情況，針對財務管理的具體內容之一——籌資管理，選擇綜合性、實踐性和開放性較強，具有挑戰性的“上市融資”為主題。這樣一個在真實情境中的學習任務需要運用跨學科的相關知識、技能和方法解決實際問題，能幫助學生明確誠信、公正、法治等社會主義核心價值觀，具備職業倫理，開展誠信教育、憲法法治教育，進而制定實現專業層面低階-中階-高階能力的遞進式培養和課程思政教育的雙重目標。詳見表2。

表2 制定“上市融資”思政主題雙重目標

（三）基于混合教學模式開展體驗式教學活動

通過學習任務的設計與課堂活動環節的安排，在教師的引導下，學生模擬崗位角色，親身體驗上市歷程，學習過程深度互動，促進學生自主學習，培養具備誠實守信、德法兼修的職業素養，實現職業倫理、誠信教育、憲法法治教育的目的。

1.課前學習準備環節。教師圍繞制定的課程思政雙重目標，編寫任務書和準備視頻材料上傳至線上平臺供學生課前學習和使用，以幫助學生明確完成本主題任務將實現的目標，掌握具體的學習內容。視頻材料內容包括股權融資概述與上市融資、新股發行、什么樣的企業適合股權融資、什么是路演。學生在學習了股權融資、IPO發行審批制度、證券市場建立前后發行方式的對比、IPO的定價機制等知識基礎上，能了解我國資本市場的發展歷程，感受我國資本市場不斷成熟和快速發展的過程，培養學生的愛國主義情懷。

2.課前組建公司環節。學生自愿申請擔任董事長，選定產業后自由組隊并對小組成員分崗位加上保薦人（主承銷商）代表、會計師事務所和律師實務所的專業人士，在教師的協助和引導下，一同準備股票發行材料，形成公司價值分析報告和路演依據。產業項目不唯一，各自在不同的情境中解決問題的方法和思路也是多樣的，在這個過程中需要綜合運用多種知識和方法，學生在經歷與體驗后會對上市融資形成新的認識與新的理解。

3.課上路演體驗環節。教師串講并反饋課前練習的完成情況，明確此次課堂活動的目的；教師作為主持人，貫通路演整個流程。課前篩選出符合上市要求的公司團隊按抽簽順序依次完成路演。先由公司董事長、總經理或財務總監發言，再是保薦人、承銷商代表發言，其他同學作為投資者提問，再通過投票決定誰能最終成功上市，并舉行上市敲鐘儀式。同學之間通過質疑、研討、提建議，重新學習相關知識進而提升專業核心素養，在激發學生學習熱情的同時，增強實踐和創新能力。

4.課堂總結環節。學生總結本次任務完成的得與失，結合自己的角色闡述上市融資過程中應承擔的社會責任，進一步認識提高證券市場融資效率、維持資本市場正常秩序、有效防控市場風險、提高上市公司質量、維護投資者合法權益等方面重要而深遠的意義。

（四）開展多元化持續性評價

持續性評價的開展涵蓋學生發展思維狀況、學習態度、過程表現、能力實現程度、專業信心、社會認同等方面。在整個學習過程中利用形成性評價，讓學生始終明確學習的目標是什么，自主監控學習目標是否達成，主動反思和調控學習進程，適時推進教學活動環節的開展，使學習不斷深入，使思想不斷內化，以便能及時做出教學改進。評價依據形式多樣，有嵌入視頻的練習、視頻觀看完成率、視頻觀看反芻比、關于課前學習內容的思維導圖、課前習題、董事會會議紀要、公司價值分析報告、融資方案、公開演講、團隊任務的分配與完成情況、提問答問情況、質疑、建議、課后閱讀及書面總結等。評價主題多元化，評分構成包括教師評定、組長與組員間互評、小組間互評，督導對教師和學生的評定，等等。詳見表3。

表3 “上市融資”主題思政教學多元化持續性評價設計

三、結論

教學的根本目的是立德樹人。探究如何提高專業課課程思政的教學有效性，是一個不斷研究和實踐的歷程。深度學習與全面推進課程思政建設是落實立德樹人的根本舉措。利用專業課程融入課程思政元素，在專業知識傳授的過程中強調主流價值引領，能將隱性育人與顯性育人協調同步。深度學習是提高專業課課程思政可行性的主要手段，為提高思政元素與專業知識融合度提供了現實路徑。激發學生自主學習內驅力，離不開教師的正確引導，這也更需要教師在掌握專業課知識的基礎上，不斷提高自身的政治覺悟、教學能力、育人能力，才能有效挖掘每個知識背后所蘊含的社會價值，并采用合適的方式幫助學生成為能批判性地獨立思考、能為生命的成長確定方向、能服務于社會、服務于人類的有效學習者。