核心素養理念下小學道德與法治情境教學思考

□江蘇省常州市新北區香檳湖小學 錢明玉

道德與法治是小學教育工作的重中之重，是校學生德育教育工作開展的主要途徑之一。為了促進小學生全面發展，教師就必須重視起小學生的德育工作，不斷優化小學道德與法治教學方法，促進小學生全面發展。小學階段的學生正處于生長發展的關鍵階段，該階段學生的三觀正在構建，但因為社會經驗較少，對世界的理解也比較淺顯，此階段也是德育教育的關鍵時期。為此，小學道德與法治教學工作應該結合小學生當前的實際特點，將正確的思想道德觀念、法治知識傳遞給廣大學生，樹立起學生正確三觀，引入核心素養教學內容。對小學生來說，道德與法治課堂是學生獲取系統性德育法治知識的主要渠道，情境教學作為一種具備科學性、鮮活性的教學模式，可以積極引入小學道德與法治課堂中，充分帶動起學生學習道德與法治知識的積極性，激發起學生內驅力，在培養學生核心素養的基礎上促進學生的全面發展。

一、小學道德與法治學科核心素養內涵

（一）道德修養

小學道德與法治核心素養中的主要內容是道德修養，道德修養的主要內涵便是讓小學生養成良好思想道德品質和內在修養，形成尊老愛幼、尊師重教、孝敬父母、懂得感恩、助人為樂、勤奮刻苦、無私奉獻等諸多優良品格。學生應該在日常生活中正確使用文明用語，對是非善惡具備一定的辨別能力，并且要尊重他人、理解他人、與人為善，更好地融入班級這個大家庭、大集體中。

（二）法治觀念

法治觀念是小學生必須具備的重要價值觀念之一，法治觀念的主要內涵便是讓小學生具備基礎的法律意識、掌握法律知識，掌握法律案例分析能力，掌握普法教育的知識。讓學生了解生活中不可觸碰的法律紅線，把法律的種子根植到思想價值觀念中，樹立起遵紀守法的思想價值觀念。

（三）家國情懷

家國情懷是小學道德與法治學科核心素養的根基，因此，需要強化學生愛國主義思想。家國情懷的主要內涵，便是將愛國主義情懷印刻在學生成長各個環節當中，使學生樹立起正確的思想價值觀念，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。學生應該懂得幸福生活來之不易，并且從內心深處熱愛國家、熱愛家庭、熱愛集體，具備遠大的愛國主義理想，為社會主義事業的發展奮斗。

二、核心素養理念下小學道德與法治情境教學開展意義

（一）有利于調動學生學習積極性

在核心素養的背景下，教師要想激發學生學習道德與法治知識的積極性，便可以引入情境教學模式，最大程度上帶動起學生的學習熱情，讓學生在參與道德與法治情境的過程中融入活躍的課堂氣氛。從客觀層次上看，道德與法治知識中存在諸多理論性較強的教學知識內容，小學生學習起來會比較吃力，那么教師將情境教學模式引入到課堂中，能將理論知識和生動有趣的情境緊密結合，學生在特定情境中感知道德與法治知識、獲取正確思想價值觀念，提高學生學習道德與法治知識的熱情。

（二）有利于促進學生終身發展

結合學生未來的學習生涯，德育工作的開展是終身的，在學生在中學階段、大學階段甚至更高學段，都離不開德育熏陶，所以做好德育對學生未來發展也起到了重要作用。教師在小學道德與法治教學中引入情境教學，可以打消學生對道德與法治學習的抵觸感，借助生動形象的表演、案例分析等，讓學生在特定環境氛圍下感受到正確法律知識、具備正確思想價值觀念。這樣，即使學生在更高學段中也不會對德育教育產生抵觸心理，在未來發展的道路上還可以自主獲取德育知識、自主了解國內外政治局勢等，為學生的終身發展奠定良好基礎。

（三）有利于踐行核心素養目標

核心素養教育目標是道德與法治教學最核心的目標，對學生未來發展產生積極影響。在小學道德與法治情境教學的過程中，教師引入生活模擬情境，讓學生在日常氛圍情境中感受到道德與法治知識，真正實現“學有所用”。此外，小學生的注意力有限，在課堂教學工作開展的過程中，教師可以創設出特定的情境，增強學生對知識的專注程度，提升學生道德與法治學習的效率。教師科學合理地開展情境教學教育，以學生的實際生活為基礎，充分利用教學資源，構建多元化的教學情境，這樣可以讓學生了解在什么場合應該遵守怎樣的道德行為規范、應該遵守怎樣的法律條例，創設出生活化道德與法治情境，拉近生活和道德與法治知識之間的距離，讓學生在學法、守法、懂法、用法的基礎上，逐步強化道德修養、法治觀念、家國情懷，真正踐行小學道德與法治核心素養目標。

三、當前小學道德與法治教學存在的問題

（一）傳統教育觀念根深蒂固

結合當前小學道德與法治教學工作實際情況，教學過程受傳統教育觀念的影響較大，部分小學教師在進行教學評價時更加注重學生的考試成績，并且將學生的期末考試獲得高分作為主要目標。他們針對教學設置進程時，也比較注重學生成績，會嚴格按照考試大綱開展教學工作，針對考試大綱中比較重點的知識著重傳授，對大綱中比較弱化的知識一筆帶過。有些教師忽視了小學道德與法治教育的根本目標。小學生年紀相對較小，部分小學生在為人處世的過程中容易以自我為中心，產生極端利己主義觀念，較少顧及別人的感受。尤其是在當前互聯網的影響下，學生接觸到的信息更加復雜多樣，很容易對學生的思想價值觀念帶來不良影響。在傳統教育觀念的影響下，很多學生會對小學道德與法治知識死記硬背，這制約了學生的主觀能動性，無法讓學生真正體會到小學道德與法治教學的價值。甚至一些學生因為教師對課程的過度要求產生了嚴重的厭學情緒，出現逃避課堂、不愿意學習和交流等諸多行為，這違背了小學道德與法治教育初衷，與核心素養教育目標相悖。

（二）課堂氛圍沉悶枯燥

當前，很多小學道德與法治教師都是具備一定教學經驗的教師。在長久的教學經驗下，部分教師非常注重使用傳統教學觀念開展教學工作，教學創新水平較低。結合當前小學道德與法治課堂來看，課堂的學習氛圍普遍沉悶，教師很難帶動起學生的學習積極性，仍然使用傳統講授式的教學模式。傳統教學模式已經無法滿足當前學生的學習需求，過度注重理論化的教學模式，會造成學生對小學道德與法治知識無法深入了解，久而久之導致學生產生厭學情緒，降低了小學道德與法治學習效率，無法實現核心素養的培育目標。

（三）學生主體地位不明顯

在核心素養教育理念中，開展小學道德與法治教育最主要的基礎是展現出學生的主體地位。但是當前很多教師在課堂中仍然是單方面地將知識灌輸給廣大學生，很難針對學生的學習需求、學習興趣制定出生動有趣的教學內容，無法讓學生真正參與課堂學習，很難展現出學生的主體地位。在此種模式下，會導致學生出現思維固化的現象，無法強化學生的思維、思考。結合小學道德與法治學科特點，教師需要學生對知識融會貫通，若學生單一地記憶知識，則很難實現教學目標。即使一些學生能在課堂中跟隨教師的腳步學習，但是他們也會存在缺乏主動思考能力的問題，教師無法提高學生學習的主觀能動性、忽視了學生在課堂學習中主體地位，導致學生對教師的依賴程度更高，這對學生未來的可持續發展帶來了不良影響。

四、核心素養理念下小學道德與法治情境教學策略

（一）創設表演教學情境，培養學生法治觀念

在核心素養理念下，教師更加注重學生在課堂中的自主性，為了真正體現學生的主體地位，讓學生成為課堂中的主要參與者，教師可以結合學生的實際特點，引入表演情境創設教學模式，真正讓學生借助表演的方式參與課堂知識的學習中，活躍課堂氛圍。在開展教學的過程中，教師應該結合小學道德與法治知識，將知識點融入表演情境的創設中，讓學生積極參與情境表演，在表演中增強學習趣味，對知識進行深入了解。

例如，在學習“主動拒絕煙酒與毒品”時，教師為了幫助學生正確對待好奇心，讓學生能堅決抵制、遠離毒品、煙酒，可先將煙酒、毒品的危害向學生闡述，讓學生認清它們的危害。為了強化學生對知識的把握、展現出學生的主體地位，教師可以創設出表演情境，讓學生以同桌為單位，表演在不同場合下他人誘惑接觸煙酒、毒品時該怎樣拒絕，切實讓學生在表演的過程中，展現出在不同場景下可能存在的他人勸煙勸酒的情況，讓小學生在生動鮮活的表演情景中增強抵制煙酒與毒品的決心，幫助學生通過表演的方式強化健康意識、法律意識，認識到煙酒的危害，了解毒品的違法性，展現出學生在課堂中的主體地位，培養學生法治觀念。

（二）創設生活化情境，強化學生道德修養

小學道德與法治知識與學生的實際生活息息相關，小學道德與法治教育的根本目標是讓學生可以將小學道德與法治知識引入生活中，成為愛國、努力學習、誠信、友善的好公民。從客觀層次上看，小學道德與法治教材中涵蓋諸多與學生生活緊密相關的內容，為此教師應該積極將生活化情境引入教學課堂中，創設出學生能在日常生活中接觸到的教學情境，幫助學生正確地將小學道德與法治知識引入生活中，真正拉近學生與小學道德與法治知識的距離。

例如，在學習“團團圓圓過中秋”時，教師便可以引入生活化教學情境，為了讓學生了解中秋的來歷、傳說、習俗，理解中秋團圓的文化內涵，激發起學生熱愛傳統節日的情懷，教師可以創設出生活化教學情境，讓學生說一說中秋節都會吃什么、有什么民俗風情和怎樣的節日特色。在教師的積極引導和鼓勵下，學生暢所欲言，將中秋節吃月餅、中秋闔家賞月、中秋吃花生毛豆、嫦娥玉兔的故事等關于中秋節的傳統習俗引入課堂中，讓學生深入了解中秋習俗、熱愛中華文化。教師真正借助生活化教學情境，將道德與法治知識與學生的實際生活緊密結合，讓學生從生活的過程中感知道德與法治知識，潛移默化將德育知識滲透到學生的生活中，拉近知識和學生之間的距離，強化學生的道德修養。

（三）創設多媒體情境，強化學生家國情懷

家國情懷是小學生學科素養中最核心的內容，也是教師應該重視的教育內容，尤其是在科學技術不斷發展進步的互聯網時代中，雖然科技為教學工作帶來一定技術設備的支持，但是也造成教育工作難度加大。很多學生都掌握了上網技術，互聯網魚龍混雜的環境中充斥著各種信息，很容易對學生的思想價值觀念造成不利影響。當前多媒體設備已經積極引入小學道德與法治教學中，教師應該積極借助多媒體技術手段，創設出生動形象的多媒體情境氛圍，讓學生在生動的情境下，借助視頻、圖片感受到國家強大，激發學生的愛國情懷。

例如，在學習“我們愛和平”時，為了讓學生了解和平的來之不易，教師要引導學生充分認識戰爭對人類現實生活帶來的巨大傷害，引領學生了解世界人民對和平的渴望和共創和平的美好心愿,以及樹立熱愛和平、珍惜今日和平生活的價值觀。教師便可以借助視頻的方式，將戰爭對百姓帶來危害的影片向學生展示，讓學生感受到如今幸福生活的來之不易，真正激發學生熱愛和平、珍惜和平的思想情感，讓學生了解主權領土完整的重要性，將它們滲透到學生思想價值觀念中，讓學生逐步養熱愛和平的觀念，強化學生的家國觀念，促進學生的可持續發展。

五、結語

總而言之，核心素養理念是小學道德與法治教學工作的核心宗旨，培養學生學科核心素養已經成為當前教育領域最主要的教學目標。為了切實滿足核心素養教育目標，教師必須結合小學生實際特點，科學合理地開展多元化、趣味化的情境創設教學。教師要結合當前小學道德與法治教學存在的問題進行深入分析，找出當前教學工作的不足并及時改進，引入與教學要求相契合的多元化情境創設模式，不斷提高小學道德與法治教學質量，逐步實現小學道德與法治核心素養教育目標。