情境交融育童心
——探究道德與法治教學實踐

□江蘇省常州市新北區(qū)香檳湖小學 周蛟

小學階段是學生智力培養(yǎng)的黃金階段，這時學生自身的思維模式往往是直觀形象的，對部分圖片以及視頻會產生較強興趣。與此種現(xiàn)象相匹配的教學模式是情境交融，它主要是教師在教學期間，有針對性給學生創(chuàng)設存在情緒色彩的場景，吸引學生參與情感體驗活動，小學生可以全方位分析和掌握教材，逐步讓小學生的心理機能有所發(fā)展。情境交融作為新課改條件下的有效教學形式，可促進小學生社會適應能力的增強，尊重了小學生的核心地位，使他們按照預定的教學目標前進。在小學時期的道德與法治教學中怎樣實現(xiàn)情境交融育童心，是所有教師都應該認真思考的。本文以情境交融育童心為核心進行道德與法治教學實踐研究，包含形成媒體情境、調動童心培養(yǎng)功能、設計演繹情境，增強童心培養(yǎng)感知、布設對話情境，促進童心培養(yǎng)過程、銜接生活情境，推動童心培養(yǎng)發(fā)展、滲透體驗情境、內化學生的童心培育等，目的是不斷推動道德與法治課堂教學的運作效率，具體如下。

一、小學道德與法治教學中引進情境交融的作用

小學時期的道德與法治課程屬于一門必修課，目前每一個學校進行的道德與法治教學活動，不單單要求學生充分感知生活，還要求學生從多個層面認知社會，循序漸進地領悟社會生活的有效技巧。所以道德與法治課程教師應重視小學生正確思想觀念的培養(yǎng)，大力提倡情境交融教學模式，不斷提高小學道德與法治課堂教學的有效性。

（一）調動學生學習主動性，加快學生思維培養(yǎng)速度

將情境交融教學模式以及傳統(tǒng)的教學模式進行比較，發(fā)現(xiàn)情境交融模式可以完全突破傳統(tǒng)教學模式的不足，它主張學生占據(jù)主體地位，組織學生自主體會所學的道德與法治課堂知識，教師發(fā)揮輔導職能，真切地給學生提供教學指導。情境交融教學模式可加深學生對知識點的掌握，促使課堂教學有序進展。比如，課堂中某個名詞的分析，因為小學生的閱歷不夠豐富，學生基本上不能迅速掌握名詞的含義，所以教師引進情境交融模式，給學生布設身臨其境的場景，體現(xiàn)了道德與法治課堂教學的趣味性與生動性，逐步增強學生綜合實踐意識。并且情境交融模式使小學生思維得以培養(yǎng)。利用情境交融教學模式，學生可以主動研究所學的內容，這起到鍛煉小學生思維能力的作用。教師營造輕松和諧的教學環(huán)境，引導學生有針對性地研究提出的問題，合理處理問題。比如，在角色扮演后，大多數(shù)的小學生都可以研究自己的學習行為與學習效果，這本質上是思維能力提升的一個過程。在不間斷的思考中，學生會自然而然地加深對知識點的印象，促進道德與法治教學發(fā)展。所以在小學道德與法治課堂教學的實踐中，教師及時應用情境交融教學模式是十分可行的。

（二）強化學生記憶，降低學生學習道德與法治知識的難度

小學時期的道德與法治課堂教學活動，涉及較多知識點，學生要重復性記憶，可長時間后小學生并不會感受到課堂學習的歡樂，甚至感覺課堂學習是枯燥乏味的。學生不能對知識點產生深刻的記憶，因為教學中部分知識是不夠生動形象的。所以教師利用情境交融教學模式，學生可以主動加入情境中，這無形中強化學生記憶，學生在后續(xù)遇到相關場景的情況下，能在頭腦中自動篩選知識，巧妙處理生活中的實際問題。教師通過情境交融能幫助學生降低學習難度，由于這門課程的知識體現(xiàn)出一定抽象性，學生的學習能力有限，難以充分掌握知識點，而靈活引進情境交融模式使學生加入豐富多彩的學習情境中，全方位培養(yǎng)學生學習能力，讓學生感受到課堂知識點學習的輕松化，由此科學地降低學習難度，幫助學生在最短時間內取得最大的學習成果。

二、小學道德與法治課堂教學中應用情境交融教學模式的措施

（一）形成媒體情境，調動童心培養(yǎng)功能

為了應用情境交融教學模式，教師可及時納入媒體情境，這給道德與法治學科教學活動的進展起到積極影響。教師要科學地挑選媒體呈現(xiàn)模式，培養(yǎng)小學生學習主動性與積極性，提高學生學習動力。媒體情境的設計飽含著強大功能，教師把豐富的動畫與視頻全面呈現(xiàn)給學生，可以調動學生學習欲望。教師事先進行學習情況分析，按照道德與法治課堂教學需求進行有目的性的選擇。應用媒體情境要求教師選擇合適的機會，情境包含導入環(huán)節(jié)、案例呈現(xiàn)環(huán)節(jié)或者研究重點難點環(huán)節(jié)等，高效率地利用媒體活躍道德與法治課堂教學氣氛。另外，即便多媒體技術是存在應用優(yōu)勢的，可是教師不能濫用此種教學技術，不然會使小學生審美疲勞，阻礙道德與法治課堂教學活動的進行。媒體情境的顯著優(yōu)勢是生動形象，應用的效果是顯而易見的，在教學中，教師應全方位設計道德與法治教學環(huán)節(jié)，使媒體效用可以全面發(fā)揮出來。比如，教師可以進行“感恩父母”的教學活動。在課堂教學前，教師可依托多媒體技術呈現(xiàn)漫畫（如圖1 所示），組織學生細致研究，講述漫畫的內容。

圖1 感恩父母漫畫圖

每一個小學生都可以興高采烈地研究漫畫，開展一系列的分析活動。教師鼓勵學生解讀漫畫項目，激發(fā)學生學習熱情。部分學生了解到，漫畫的內容存在正能量，孩子可以為媽媽洗頭發(fā)，就算給媽媽的衣服弄濕了媽媽依舊會滿足。教師及時對小學生解讀的內容進行總結，提出有效的分析建議。由此，教師借助多媒體技術給學生布設情境，可以為教學設計提供創(chuàng)意性。漫畫存在夸張的特征，學生被形象的圖片吸引，更多地集中注意力加入學習活動。教師鼓勵學生對漫畫內容進行研究，小學生獲取自我表達的良好機會，不論漫畫是怎樣的內容，都可以帶給小學生反思的動力。學生熟悉多媒體呈現(xiàn)的信息，不知不覺中思考如今的生活，強烈觸動小學生內心，繼而凸顯“感恩父母”的教學主題。

（二）設計演繹情境，增強童心培養(yǎng)感知

一般來講，教學演繹作為小學生比較喜愛的一種形式，若教師在導入過程中組織學生參與演繹任務，將任務充當情境呈現(xiàn)的內容，可以取得顯著教學效果。教學演繹較多是對學生生活場景的再次呈現(xiàn)，鼓勵學生形成與時俱進的生活思維，繼而實現(xiàn)小學生的童心體驗。課堂演繹的情境包含小品、對話與講述形式，教師應事先篩選多種模式，促使相對靈動的教學演繹活動發(fā)展為道德與法治教學的精彩之處。在條件允許的情況下，教師可細致地詢問學生思想，全方位準備好課堂演繹活動，保證學生可以深刻地記憶和感悟道德與法治知識點。道德與法治課堂活動不只是按照表演的形式呈現(xiàn)的，還能按照具體操作的形式呈現(xiàn)，對小學生的思維起到啟迪作用。教師組織學生學習“這些事我來做”的內容，讓學生參與演繹任務，通過啞劇的方案生動展現(xiàn)做家務的場景。由于需要提前演繹任務，小學生的表演都比較積極，之后在教學的討論過程中，教師向學生提出問題：“勤勞的小朋友們都有過做家務的經歷，那么你們有什么做家務的經驗嗎？你們在做家務期間產生了怎樣的感受？”教師組織學生以小組為單位互相思考和分享意見，一些學生表示，拖地時要嘗試擰干拖布上的水；一些學生表示，掃地的時候應重視每一個角落；一些學生表示，洗衣服的過程中要控制好洗衣液的倒入量等。后續(xù)道德與法治課堂教師對學生分享的內容進行總結，肯定與贊揚小學生積極發(fā)言的表現(xiàn)。基于此，教師鼓勵學生進行啞劇排練，營造積極的道德與法治課堂教學氛圍，小學生迅速走進自己的角色中，加入家務經驗的分享活動，這凸顯了學生學習的主觀能動性。小學生的學習興趣被充分激發(fā)，教師及時指導，學生可以在學習的過程中意識到做家務的快樂，這激發(fā)了學生在家里幫助父母做家務的意識，有效地發(fā)揮道德與法治課堂教學中的育人功能。

（三）布設對話情境，促進童心培養(yǎng)過程

在道德與法治的課堂教學中，對話溝通是比較常見的活動，教師需要時刻體現(xiàn)主導職能，有的放矢地組織小學生參與對話溝通，學生在大量的對話活動中可積累生活經驗、掌握生活技巧。教師可巧妙地通過集體分析活動、信息采集活動與案例互動活動等布設對話情境，帶給學生良好的學習體驗，得到小學生的廣泛認可。并且課堂導入過程中，教師應適當提出研究問題，吸引學生專注力，使學生迅速參與對話活動，培養(yǎng)小學生的語言表達能力。并且教師適當為學生提供分析話題，可以順利地啟迪小學生思維，尤其是學生比較熟悉的主題，可更多地實現(xiàn)對學生學習熱情的培養(yǎng)。征集學習意見期間，教師應鼓勵學生深入接觸生活，結合學生的關注要點設計真實化問題，由此起到顯著的教學質量。比如，在“我的家庭貢獻與責任”內容學習時，教師通過案例激發(fā)學生學習興趣，提出相關問題：“紅紅的爸爸生病了，可是她的爸爸不能自理，如何解決這一個問題呢？”學生可以了解到，如果紅紅的媽媽需要上班掙錢照顧家庭，那么作為孩子的紅紅便需要多關心爸爸，幫助爸爸盡快恢復身體。教師繼續(xù)追問：“同學們，你們在成長過程中是否為家庭做過一些貢獻呢？你們知道自己作為家庭的一分子，應該承擔怎樣的責任呢？”學生會熱烈地討論分析，部分學生講述道：“在家里沒人打掃屋子時，我們應該做一些力所能及的事情。”還有部分學生講述道：“我在家里會幫助父母購買物品。”另一部分學生說：“我還會幫助媽媽列出購物清單。”基于此，教師全面給學生打造了良好的對話情境，學生得到在課堂上表達自己思想的機會。教師對學生的勇敢發(fā)言大力支持，在班級中營造和諧氣氛，有針對性地開展教學活動，給學生的成長帶來有利條件。

（四）銜接生活情境，推動童心培養(yǎng)發(fā)展

在小學時期的道德與法治課堂教學中，較多的知識點都是來源于生活。教師通過生活情境鼓勵學生積極參與，完全拓展學生的思維，確保學生可以在課堂中學到大量知識。較多的小學生都對生活情境感興趣，教師模擬生活場景，把課堂教學活動與生活互相銜接，潛移默化地對學生進行童心培育。課堂教學存在于生活中，教師要銜接好具體生活，幫助學生夯實學習基礎。并且小學生對電視與手機等電子設備會產生較強的探索欲，尤其喜歡觀看動畫片與玩游戲，那么道德與法治課堂教學可以有針對性地培養(yǎng)學生生活習慣，以學生養(yǎng)成良好生活習慣為基礎，科學地開展課堂教學指導任務。比如，教師可以開展“健康看電視”的教學活動，在上課前詢問學生觀看電視的次數(shù)與觀看電視的習慣，了解到大多數(shù)的學生都利用手機獲取信息，觀看電視的次數(shù)不多。所以教師可給學生引進生活情境，體現(xiàn)“健康看手機”的學習主題。提出相關問題：“同學們，現(xiàn)在網(wǎng)絡技術日益發(fā)展，較多人都成為‘低頭族’的一分子，對此你們有怎樣的看法？”學生觀看教材中給出的圖片信息，了解到一邊走路一邊看手機、睡覺之前關燈狀態(tài)下看手機、一邊寫作業(yè)一邊看手機都是不對的，繼而給學生強調科學看手機的重要性。由此班級中的學生都可以細致觀察生活，把所學的知識應用在生活中，爭取改正生活中不科學應用電子設備的習慣。這樣在“健康看手機”的活動中，教師巧妙借助生活情境幫助學生積極成長，讓小學生意識到電視和手機的長時間觀看與不科學觀看都是錯誤的行為，端正小學生生活態(tài)度。

（五）滲透體驗情境，內化學生童心培育

在道德與法治課堂中，小學生充當學習的主體，可以依托良好的情境主動地思考和研究。小學生處于體驗情境中，可認真地研究學習問題，對相關問題表達自己的建議，增強學生情感體驗。同時，若小學生所學的知識沒有及時應用在生活中，是難以培養(yǎng)學生活學活用的學習能力的。基于此，教師可適當?shù)亟M織學生進行知識點遷移，在體驗情境中促使學生感受課堂學習的魅力，在生活中學會用道德與法治知識處理煩瑣的問題。比如，在“我們的地球”學習活動中，教師以學生更多掌握地球的特征為目的，組織學生進行“玩轉地球”的體驗活動，給學生準備地球模型，讓學生細致地觀看和感受地球的形狀，學生深深地被地球的地貌吸引，進而充分參與道德與法治課堂活動。教師另外設計評價環(huán)節(jié)，鼓勵學生嘗試繪制地球儀，畫出地球的圖片，標志出相關的信息，學生主動表達自己設計圖片的意圖，加強了學生對地球知識點的掌握。學生之間互相溝通與分享，深入地沉浸在體驗情境中，從而起到道德與法治課堂知識內化和小學生童心培育的效果。

總而言之，在小學階段道德與法治的教學活動中，情境交融教學模式應用存在顯著的意義和價值。學生可以主動加入學習活動，認真投入課堂情境中。教師巧妙地應用情境交融方法，從學生的學習興趣和學習愛好入手，全方位吸引學生和啟發(fā)學生，增強學生學習動力，確保學生可以歡樂地在課堂中遨游，積累生活知識。