核心素養視角下初中美術單元化教學實施路徑

□江蘇省徐州市睢寧縣慶安中學 沙薇薇

核心素養下單元化美術教學模式旨在明確教學目標后，有效整合相關的美術知識，使之劃分為若干單元，然后在每單元的新課導入、開展教學活動、課程實施與總結等環節融入一定的思想教育元素，實現多樣化教學并合理細分課時，提高學生的課堂參與度，并讓學生在教師的正確指導下輕松完成每課時的教學內容。單元化教學設計是對傳統單課時教學模式的一種有效改進，使之滿足核心素養下新課標的相關要求。教師從教學活動時間的設計、內容安排、師生互動、教學氛圍等方面入手，全面分析傳統教學模式中存在的各種不足，并結合單元化教學模式的相關要求合理優化教學設計，融入新課標教學理念，培養更多具有自主創新能力的新時代人才。

一、簡析核心素養下初中美術常規教學設計

以往的常規教學設計主要圍繞教案，將一件藝術品的講解作為一個課時，教學內容很少，一般情況下教師讓做什么，學生就做什么。雖然教師的課堂講解非常詳細，但學生不一定能全程參與聽講，即使學生認真聽課也無法完全記住教師說的各種知識點并做到深入理解。傳統教育教學活動單一，思想理念比較落后，常以教師為課堂主導，教學目標太過簡單，無法完全滿足學生的發展需求。因此，制訂教學目標除了傳授教學知識外，還應在端正學生終身學習態度的同時授予他們一定的學習方法。教師首先應明確教育方向，告訴學生本節課他們能學到什么。對學生來說，學習是一種積累經驗并生使經驗富有新的意義的體驗過程，學生可以在理論知識學習過程中掌握一定的學習規律，提高個人思想認知。但傳統教學中基本以應試教育為主，看重的知識理論的普及而忽略了有效培養學生的個人綜合能力。而且在課堂上，教師總是強調某個知識，并未強調學生的思考方式。雖然新課改的新型教育理念早已實行，但初中美術的課程選擇及教學目標依然沿用了傳統教學模式，以至于學生為了拿到高學分，只能對相關知識點死記硬背，教學目標也局限于對相關考點的掌握，而非提高學生的個人素養。

制訂教學目標之后，必然會落實相應的教學方式，而傳統教學模式主要是：指導學生進行上節課的知識點回顧→預習新課→知識點講解→課堂練習與鞏固→課堂總結。教師就這樣直接將課本內容照本宣科地灌輸給了學生，讓學生大體了解課堂上的知識內容。該教學模式比較側重于幫助學生把握相應的知識點，使他們能在課堂上獲取更多知識，然后指導學生用簡單速效的方式參與學習。整個教學過程中，學生都處于被動接受狀態，教師全程只是用語言傳遞知識并努力完成相應的教學任務，采取以“知識教學”為主的授課模式，教師也就成了備課、安排教學活動的主導，他們能隨心所欲地分配學生完成自己的指令，而學生也只能無條件地服從。當學生的行為被強制束縛，他們便會直接淪為沒有思想的學習機器，這不利于教師設身處地了解學生的需求、有針對性地改良教學方案。因此，在常規模式中以教師講解為主的教學模式下，通常都是教師講得多，學生會的少。雖然教師付出了很多精力但課堂效果并不理想。學生抓不到課堂重點，聽著枯燥無味的知識內容記不住也理解不透，最終導致學習效率低下。而且常規課堂的主體是教師，這在一定程度上減少了學生之間的交流與互動，無法啟迪他們自主思考，以至于他們一遇到問題首先想到的不是如何解決，而是直接等待教師的講解。在單調的課堂氛圍中，學生不愿意在課堂上各抒己見，教師也無法針對學生的實際情況安排相應的練習。雖然傳統教學模式存在很多不足之處，但應用范圍廣且教具簡單，易于實操。所以，教育工作者可以在常規教學模式的基礎上予以創新。

二、單元化美術教學所面臨的相關問題

（一）常規教學在培養學生自主性方面不夠完善

初中生思想、行為的主要影響因素包括家庭結構、教學模式、互聯網以及個人因素等。部分學生心理承受力較差，如果家庭的溝通及輔導方式欠妥，極易導致學生產生厭學情緒并因此養成自私、任性等不良品性，這不利于學生的身心健康發展。很多家長認為，教育孩子是教師的事，因此教師與家長在育人方面常會出現觀點不夠統一的情況。因為教師的教育主要著眼于學生的優點，并在多方面培養他們的認知能力，除了傳遞學科知識還應提高學生的個人素養。而家長則認為除了學習一切都是“不務正業”，比如，反對把時間浪費在美術、音樂等方面，一度否定了學生的個人興趣。在教師與家長意見不統一的情況下，學生便會處于茫然的狀態，這對學生自身價值判斷極為不利。如今，觸手可及的網絡豐富了學生的求知渠道，使他們能在網絡中獲取各個領域知識，這開闊了學生的眼界并提高了他們的自主學習能力、激發了思維活力。但網絡世界魚龍混雜，雖然方便了學生進行線上的溝通、交流與學習，但青少年學生的自我意識、自我選擇與保護等方面比較欠缺，容易受不良信息的影響。學生的心理變化越復雜，教師越無法把握發展方向。因此，學校教育應針對中學生的發展特性，制定行之有效的教學方法，這樣才能切實提高學生的自主學習能力。

（二）常規教學模式無法滿足學生多元化的素養需求

美術教學是促進學生發展的不可或缺的部分，因為學生有認知與審美等方面的需求，他們在自我實現的前提下才能提高個人素養及美術學習能力。而常規教育中，美術學科教育并未真正被學校重視，教師也一定程度上忽略了美術教學設計中的學科特色。畢竟美術是實操性較強的學科，有理論知識的支持才能有針對性地進行專業訓練，并需要學生在實踐中持續學習相應的理論。但常規教學太過偏重于理論知識的學習，使學生失去了學習美術的興趣，課堂效率極較低，這樣既不利于培養學生的思維創新能力，也不利于培養學生的動手能力。整體教學活動太過死板，教師僅以傳授知識為基本點，并未注重對學生潛能的挖掘。而且教師無法完全顧及每個學生的學習進度及興趣點，在學習內容及資源都比較匱乏的情況下，被動的學習只會讓學生更加依賴教師。在培育核心素養的要求下，教育的目的是促進學生身心全面發展。新課標要求教育教學活動要在人與人之間展開，并不是將學生工具化。因此，現代教育應充分了解學生的個人性格、生活環境及學習行為等，打造輕松自在的課堂氛圍，提高學生參與度，全面提升中學生的綜合素養。

（三）常規教學缺乏多樣化的教學形式

當前的班級授課制要么以集體為中心開展相應的教學活動，要么以學生為中心組織課堂教學，而集體教學就是按“課”學習美術學科內容。例如，學生在學習人教版八年級美術“形象的直觀表現與交流語言”時，教師通常會把教學內容分為名作欣賞與交流評述等部分，用2 個課時授課。而以學生為中心的教學模式則根據學生的發展需要制定課程目標，并結合學生的學習行為等為他們制定符合認知需求的學習方法。前者比較局限于教學教具、教學環境等，無法真正做到因材施教，學生的自主思維也被遏制，因此學習積極性不強。美術教學本身就是引導學生發現美的過程，傳統的單課時授課模式無法全面滿足現代學生的各項需求，不利于提高學生的審美、創新能力及美術素養。美術學科頗具趣味性與多樣性，能全方位提升學生的知識技能、美育創新及動手能力，是一種提煉生活的視覺類藝術表現形式，能體現創作者的審美以及情感價值觀等。任何美術作品的思想，都會受到創作者的生存環境及三觀等影響，所以美術課不能僅以欣賞簡單圖畫為主，而應對其人文情懷、創作歷史技法等進行深入了解。只有充分了解美術教學方法的多樣性，才能讓學生喜歡繪畫，并正向引導學生發展人格。

三、初中美術單元教學設計的基本要求及教學模式優化

（一）基本要求

單元化教學旨在用最省時省力的可行性教學方案實現相應的教學目標，它把美術知識進行整合分析，進行某一章或某個課題的研究設計，使單元教學內容整體關聯并保持一定的梯度，比如將知識點化零為整、從簡到繁、由淺入深等，改變了常規的單課時教學形式，緊密連接相應的課堂知識點以便豐富課程內容，增強學生的美術學習興趣。單元教學設計可從一個單元為出發點，根據不同話題生成新的知識體系，采用慕課、情境教學等多種教學策略，制定符合初中生不同發展階段的教學計劃，確保學生能深入理解美術知識。除此之外，單元化教學設計還可以根據教學大綱要求及學生學習規律發展多個教學主題，將相關知識點進行有效重組，使之成為邏輯性較強的連續性知識體系。由于傳統教學模式總是以一節課為實踐基準，并無系統性的規劃，而單元教學設計則是在原有課程內容的基礎上拓展了知識層面，讓中學生有充足的時間參與互動交流，使課堂氛圍更加輕松愉悅。常規模式的作業任務需要在一節課中完成，無法切實體現教學知識點的深度，教師僅停留在對表面知識點的挖掘。但美術單元化教學設計卻能將整體的重要知識點分解為多個課時進行講解并保持知識的連貫性，再輔以靈活多變的教學方法，打破傳統知識教學的各種局限，注重學生對基本知識技能的理解與掌握，更強化了學生的知識結構。因此，教師在單元教學設計中應有效梳理整體知識脈絡，使每單元的知識點相互關聯。比如，在學習“盛唐女性的生活——搗練圖”時，課題的整體目標制定、內容規劃、方法選用、教學評價等，全程以學生為主體，教師可通過課件播放《武則天》等視頻引出話題，引導學生了解藝術風格及創作特點等，激發學生的學習興趣，然后再根據實際需要妥善安排相應的教學活動，有效培養學生的圖像識讀能力等。教師將思想層面的內容落實到具體的教學設計，使單元主題之間內容相互獨立，且能按照相關次序有目標地培養學生多方面的素養。

（二）單元化教學目標的確定及教學設計的優化

在培養核心素養的要求下，現代教育理念的轉變更傾向于加強師生互動并培養學生思維創造及自主思考等長效發展的能力。整體開發與設計某個美術主題即為單元化教學，它能合理分配教學資源，讓每節課層層深入、密切相關，真正體現新課改的思想理念，圍繞美術核心素養“圖像識圖→美術表現→審美態度→文化理解→創新能力”這一主線，合理設計教學目標，使人才培養活動有計劃、有組織地引導學生精準把握美術知識與技能。所以，美術單元化教學設計主要是為了讓學生擁有相應的能力而設計教學活動的。比如，為了培養學生動手能力，教師可指導學生實操繪畫或藝術品制作；為了培養學生審美能力，教師可通過相關藝術品指導學生多角度觀察等。如果常規教學模式能讓學生達到初定的教學目標，那么借助單元化教學設計能在原有的知識復習、傳遞、總結等教育環節的基礎上，在有限的課堂時間內同步培養學生探究、自主創新等方面的美術核心素養。畢竟育人是一種長期的教學過程，教學目標才是提高學生綜合能力的導向，而這都是在生活及學習中的一種自我實現的。因此，教師在常規教學模式中注入單元化的教學思想就是為了提高課堂效率，并結合美術核心素養的相關內容整合一切可用資源，將它進行合理的單元化劃分，精準把握每節課要培養學生的哪些能力，并合理安排相應的任務量，避免直接的知識灌輸，讓學生在活躍的美術教學氛圍中盡情體驗循序漸進的美術學習過程。而教師也可以根據每個單元課程知識點難易程度及學生學習進度合理調整相應的教學形式，進而實現最佳教學效果。

四、結語

總之，雖然初中美術教學實踐中常會面臨各種亟待解決的問題，但只要教學目標足夠清晰，學生終能在教師的正確指導下找到適合自己的學習方法。因此，核心素養下教師思想境界水平的高低、信息傳遞的快慢以及教師家長的育人思想等，都會直接影響初中美術的教學水平。教師只有營造學生喜聞樂見的育人氛圍，高效研究符合學生認知與發展需求的教學模式，才能從根本上解決實際問題，讓每個學生都能學有所獲。