初中歷史教學中學生責任意識的培養策略

□福建省南平劍津中學 鄧紅

新課改背景要求初中歷史教師在教學時改變單一化教學模式，培養學生綜合能力，強化學生責任認知。本文就以歷史教學為切入點，重點闡述培養學生責任意識的策略。

如今，初中歷史教學改革工作正在如火如荼地進行，初中歷史教育不再僅重視傳授知識，在培養知識能力基礎上更關注學生綜合能力，避免學生變成“書呆子”。目前部分初中生責任意識薄弱，歷史教師要肩負起培養學生責任意識的重任，通過挖掘歷史素材及歷史英雄事跡，用歷史故事感染學生，達到“讀史明智”的育人效果，切實強化學生責任素養。

一、初中歷史教學培養學生責任意識的重要意義

（一）有利于增強學生自我責任意識

在歷史教學時，教師若想促使學生對自己成長及未來發展負責，則需要在學科教學過程中滲透責任意識，引導學生養成對自己負責、對家庭負責的意識，在未來成長的學習過程中創造無窮的生命價值。

（二）有利于學生成長為對他人及對集體負責的人

在學生學習及未來發展時，每一個人都需要與他人交往，需要融入集體、在集體中成長。初中生若生成責任意識，則可對他人及集體負責，更好地處理自身與他人間的關系，掌握正確的社交禮儀，積極與他人溝通交往。這樣一來，學生便會孝敬長輩，自覺地承擔家務，處理好家庭關系，并且養成遵守社會規則的意識，成長為正義感十足的新時代青年。

（三）有利于促使學生成長為熱愛國家和民族的人

學生是國家的未來與希望，學生需要生成家國情懷。在新時期背景下，只有學生形成責任意識，才能生成愛國情懷和民族意志，樹立健康的民族發展觀，努力學習立志成長為對社會、對國家有貢獻的新時期人才。

二、初中歷史教學培養學生責任意識的相關策略

（一）激活歷史學習熱情，培育學生責任意識

在傳統歷史教學模式下，課堂教學僅為了向學生傳授應試技巧，助力學生在中考中取得優異成績。然而，在新課改后，教師應采用高效手段改變學生觀念，激發學生學習興趣及熱情，變學生的被動學習為主動學習，進而提升歷史教學實效性，達到培養學生責任意識的目的。因此，在初中歷史教學時，需要教師和學生進行深入交流，了解學生感興趣的知識點，進一步講解歷史知識，以便能真正加強學生對歷史學習的興趣。只有當學生對歷史學科產生興趣后，才愿意主動了解歷史及歷史背后的規律。歷史是一門相對嚴肅的學科，涉及的內容也相對廣泛，這也是諸多初中生對歷史學科提不起學習興趣的一大原因。為此，教師應采取趣味性教學方式，加強學生對知識點的記憶效果，激發學生學習熱情，促使學生深刻了解歷史知識中的道理，從而強化其責任意識。

例如，在講述“洋務運動”以及“戊戌變法”的知識時，教師就可以采用先學后教的方法，帶領學生共同探究，全面展現學生的主體性，促使學生對課堂學習產生興致。具體來講，教師首先通過多媒體課件出示本節課教學目標，吸引學生的關注，引導學生結合目標自主學習，結合教師提出的問題加以探究。教師在向學生拋出問題時，要保障問題的難度適宜。如果問題難度大，則有可能導致學生生成畏難情緒，從而越來越恐懼歷史內容。所以，教師應優化問題，如提問：“如果同學們站在老師的角度，是否能向大家詳細地講述洋務運動具體情況呢？”這樣很簡單的一個問題卻能調動學生的信心，激發學生的進取意識，讓學生投入歷史學習活動中。又如，教師提問：“大家能否在小組內，和自己的同伴交流一下，該怎樣評價洋務運動的得與失呢？”在這個問題的提出為學生學習指明了思路，鼓勵學生小組討論，促進學生集思廣益，讓他們分別針對洋務運動的作用和內容加以分析，從不同角度做出評價，從而牢牢記憶相關內容，強化學生的愛國責任感。如果教師能全面發揮先學后教教學模式的優勢，則可保證學生在自主思考以及共同探究的過程中生成問題意識，這遠遠要比學生一味地跟隨教師腳步學習歷史取得的成效更為顯著，而且能激活學生思維發展意識，拓展學生的歷史思維，打開學生歷史思維空間。當學生掌握歷史學習思路及方法后，在日后學習歷史知識時就不會感到困難了。

（二）重視歷史細節教育，加強學生責任意識

由于歷史學科講解的知識與學生現實生活間具有一定距離，因此只有教師注重把握好細節教學，才能促使學生深層次剖析歷史，達到高效探索歷史知識的目的。歷史細節教育方法多種多樣，其中結合圖片開展歷史細節教育的成效最為顯著。與文字類細節素材相比，圖片類細節素材更加形象、生動，能有效地展現歷史場景，為教師渲染歷史課堂氛圍提供有利條件。目前，市場上出現了大量的古人畫作，在這些畫作中隱藏著豐富的歷史信息。所以，教師可以指導學生進一步解讀歷史畫作，通過歷史畫作中的細節內容了解歷史原貌，進而在腦海中建立起歷史知識框架。

歷史教師不僅要全面貫徹新課改的要求，還要重視把握歷史教材，了解歷史細節教育內容，全面挖掘歷史教材和細節素材，結合歷史內容，采用適宜的教學方式，強化歷史教學，將死氣沉沉的歷史教材變成趣味性的知識樂園。歷史知識與人文精神間具有一定關聯性，教師通過歷史教學滲透人文精神，可進一步培養學生社會責任意識，并確保學生將所學的歷史知識學以致用。通過歷史培養學生的責任意識，還應該引導學生對歷史有更深層次的認識。歷史是指對過往發生的重大事件和各種史實的記錄與總結。初中學生學習歷史不僅要精準掌握歷史事件的發生時間、人物主體以及事件對歷史的進程和發展帶來了哪些影響，還要加強社會歷史背景以及傳統文化的了解。只有深度了解我國傳統文化與歷史背景，才能不違背初中歷史教學的初衷，增強相關歷史知識的分析和應用，強化自身的責任意識。當前，初中歷史教師的教學觀念有待更新。對很多歷史事件和現象，一些教師要透過現象看本質，進行剖析和講解，研究相關學者的說法，對歷史的學習和發展提出更多新穎的觀點，將創新精神與責任意識融入初中歷史課堂中，豐富學生的學習體驗。

（三）強化課堂情感教育，加強學生責任意識

在初中歷史教學課堂上，教師要展現自身的引領作用，善于使用情感教學方式，為學生講述歷史事件，帶領學生感受歷史知識，通過使用極具情感色彩的語言以及動作進行教育時，則可促使學生感受歷史中的人物以及歷史背景間的關系。在教師豐富情感表達背景下，學生能受到教師的感染，從而投入更多精力到歷史學習中，在與歷史知識產生情感共鳴時強化自身責任意識。

為了有效通過歷史教學培養學生的責任意識，教師可以在當前的初中歷史教學中融入中華優秀傳統文化內容，按照一定的時序規律安排教學內容。例如，初中歷史教材中的明清階段展示了我國古典小說創作高峰，教師通過洋務運動、戊戌變法以及辛亥革命對學生開展愛國主義教育，最后還可以向學生積極展示優秀共產黨人的先進事跡。像這樣在初中歷史教學中將中華優秀傳統文化納入其中，學生才能真正感受到中華傳統文化的魅力所在，強化自身的責任和愛國意識。

（四）關注核心素養，強化學生責任意識

為了真正提高學生責任意識，教師應在課堂教學時深入剖析教材中的核心素養內容。教師通過深度引導學生學習歷史事件，探求歷史規律，進而在完成歷史學習任務基礎上全面思考問題，通過拓展歷史思維讓學生理解歷史知識，掌握歷史內容，并養成責任意識，強化學生自身的責任感。

在培養學生初中歷史核心素養的過程中，唯物史觀的建立和應用是非常重要的內容之一。在初中歷史學科的學習中，教師積極樹立和養成學生擁有唯物史觀，才能更好地引導學生從更加客觀和全面的角度形成自己的歷史學習方法、觀點和立場。根據《義務教育歷史課程標準（2011年版）》，初中歷史教學要重點加強學生核心素養與責任意識培養，并且在初中歷史教學中能更好地堅持辯證唯物主義和歷史唯物主義方法和觀點，在唯物史觀的指引下確保優秀傳統文化的教育與傳承。歷史學科中的唯物史觀認為，歷史的傳承主要取決于物質資料和全新的生產方式，它們能充分反映一個社會的經濟和政治發展。在特定的歷史時期通過文化觀念傳播的同時，也會對政治結構和經濟基礎產生重要的影響。這樣一來，教師即可在深入剖析歷史知識時，促使學生從歷史人物中學習到責任精神，在理解歷史知識的同時養成優良的責任品質，增強初中歷史學科教學效果及育人的有效性。

（五）結合歷史人物教學，增強學生責任精神

在初中歷史教學過程中，教師可以結合歷史人物展開教學，帶領學生分析歷史人物事跡，促使學生學習歷史人物身上的責任精神。在具體授課過程中，教師應結合歷史史料進行教學，這樣便可以彌補歷史教材中缺少的知識，真正開闊學生的歷史視野，促使學生從不同角度分析歷史人物，全面培養學生的責任素養。比如，在教學“洋務運動”知識過程中，教師聯系教材中的“我辦了一輩子的事，練兵也……虛有其表”等李鴻章的細節素材，令學生進一步感知李鴻章先生一生的經歷，結合李鴻章先生晚年情況，真實評價洋務事業。在教學實踐過程中，教師帶領學生結合歷史知識，了解當時的社會背景，針對評語進行深層次剖析，并適當地向學生提問：“李鴻章為什么不能將自己手中的事情放任給其他人處理呢？”教師通過各種各樣的開放性問題，吸引學生深層次探討，并不斷組織個人語言。有學生說道：“當時的清政府阻撓李鴻章，所以他不能放手辦理，而且洋務派管理水準又比較低下，難以長期發展下去。”由此一來，便可以發現在應用細節素材后，學生紛紛進行了思考，打破了對洋務運動知識的局限性認知，通過對歷史人物的一生事跡進行討論，則可發現他在不同階段取得的不同成就，感受他為國家、為民族付出的經歷與心血，從而生成責任意識。在結合細節素材分析重要人物后，促使學生形成了歷史思維，掌握了“論從史出”的學習技巧，并且在歷史人物和歷史故事中學到了美好品質，更有利于加強學生的責任修養。

（六）開展歷史實踐教學，培養學生責任觀念

在初中歷史教學過程中，因學生心性不定且欠缺責任意識，他們難以在學習歷史內容時感受到責任感的重要性。因此，教師為了幫助學生塑造責任觀，不妨走出教材及課堂，組織各種各樣的實踐活動，讓學生走出校門，激活他們的責任意志。具體來講，教師可以帶領學生前往當地的博物館或者紀念館，也可以參觀烈士廣場，在參觀社會實踐時，教師向學生講述我國先輩為祖國做出的一系列行為，結合現場實物感染學生，促使他們意識到責任的重要價值。此外，教師也可以鼓勵學生結合自己所在的城市的發展歷史，了解本地的歷史光榮事跡，這樣學生在搜集歷史素材時，不僅能感受城市變遷，同時也會逐步強化責任意識，持續激發學習歷史的興趣。例如，為了促使學生感受我國歷代工業發展進程，教師可以帶領學生參加老一輩工商業者創造的工業企業，并向學生講解老一輩工商業者為救國而奮起的創業事跡，在各種各樣材料引導下，讓學生感受到美好生活的來之不易，進而下定決心在日后學習中努力付出，取得更好的學習成績。另外，在初中歷史教學時，教師還應結合相關資料，重現歷史情景。通過話劇表演等方式，讓學生在表演實踐過程中增強歷史學習的體驗感，或者結合歷史知識演講大賽以及辯論大賽等活動，讓學生主動了解歷史知識，在實踐中強化自身責任意識。學生通過實踐表演活動即可重溫歷史資料，在實踐表演過程中進一步加深對歷史知識的印象，再次升華學生責任精神，促使他們養成良好的責任感。

三、結語

綜上所述，教師在初中歷史教學時，培養學生責任意識是必不可少的一個環節。只有確保當代青少年形成良好的責任觀，才能真正落實歷史核心素養教育目標，進而促進學生形成健康的社會主義核心價值觀。因此，每一名教師都要審視現代歷史的教育趨勢，將培養學生責任意識放在工作的重要位置。結合歷史學科的育人優勢，通過多元的教學方法，助力學生養成責任意識，培養更多具有責任精神和優秀道德品質的人才，促使他們形成健康的價值觀、人生觀，敢于承擔學習責任及發展社會的責任，致力于在日后成長路上做出更多佳績，為社會、為人民而服務。