“滴灌式”活動(dòng)，助力學(xué)生性格培養(yǎng)

□曹加明

蔡軍攝

培養(yǎng)學(xué)生的良好性格，“大水漫灌式”的常規(guī)說教固然有一定的效果，然而，有針對性的“滴灌式”活動(dòng)更能有效幫助學(xué)生性格成長。班主任可以根據(jù)學(xué)生性格養(yǎng)成的需要，以“滴灌式”活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成坦誠、平和、自信、從容、擔(dān)當(dāng)?shù)确e極陽光的性格。

坦誠而能共情——主題班會敞心扉

真正陽光自信的性格，是不僅能夠坦誠地展露自我，更能夠共情——體悟他人的內(nèi)心世界。對他人的苦難、歡樂感同身受，這是學(xué)生良好性格的重要內(nèi)容。

班主任可以依托主題班會等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生形成坦誠而能共情的良好性格。例如，針對單親家庭同學(xué)容易受冷落的問題，班主任可引導(dǎo)學(xué)生召開以“單親家庭同學(xué)，我想對你說”為主題的班會。一方面，通過主題班會引導(dǎo)學(xué)生敞開心扉，坦誠分享各自的人生困惑與煩惱；另一方面，學(xué)生學(xué)會對身邊的人的人生困境抱以理解、同情，并提供心理上的支持……借此主題班會活動(dòng)，促使學(xué)生養(yǎng)成坦誠的性格，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會共情——理解人、關(guān)注人、同情人。某種意義上，理解他人也是為了更好地理解自己，坦誠地分享自己也能更好地理解他人……

平和而不躺平——時(shí)事點(diǎn)評催人進(jìn)

在時(shí)代大潮中，學(xué)生不應(yīng)隨波逐流，更不能浮躁，而要保持平和——淡定、大氣、沉穩(wěn)、篤定。當(dāng)然，保持平和，并非讓青少年“躺平”，而是要讓青少年懂得有所為有所不為，知道“行于所當(dāng)行，止于不可不止”。

班主任可以適時(shí)開展時(shí)事點(diǎn)評等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成平和、積極的性格。例如，筆者以疫情期間的線上教學(xué)為例，以“我看線上教學(xué)”“線上教學(xué)，我該如何應(yīng)對”等為題開展教育活動(dòng)，組織學(xué)生思考、討論。學(xué)生對此有著切身的感受，暢所欲言，既梳理了自己在疫情期間的學(xué)習(xí)、生活狀態(tài)和心理發(fā)展趨勢，又增強(qiáng)了抗疫的信心和能力，同時(shí)還增強(qiáng)了積極應(yīng)對問題、能動(dòng)地做好自己的意識，從而養(yǎng)成平和而不躺平的良好性格。

平和的性格，就是能夠在順境中不忘乎所以，在逆境中亦不一蹶不振、消沉絕望。不躺平，就是在優(yōu)越的現(xiàn)實(shí)條件下，不養(yǎng)尊處優(yōu)、坐吃山空；在困厄的生活環(huán)境中，亦不破罐子破摔。

促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成平和而不躺平的良好性格，不是要讓學(xué)生急功近利，亦不是要讓學(xué)生裹足不前，而是要讓學(xué)生奮進(jìn)而不功利、向上且不自我設(shè)限。

自信而不張揚(yáng)——小組辯論達(dá)共識

青少年處在性格養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，性格具有很強(qiáng)的可塑性。青少年應(yīng)養(yǎng)成自信的性格，但是自信亦要有度，正所謂“過猶不及”，班主任還要引導(dǎo)學(xué)生自信而不張揚(yáng)。

真理越辯越明，以“自信勝過自謙”“自謙優(yōu)于自信”為辯題，學(xué)生展開小組辯論，在積極思考和系統(tǒng)梳理中，深刻認(rèn)識到自信、自謙的豐富內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生思考自信與自謙的度的把握，讓學(xué)生在充分的辯論、互動(dòng)中反躬自省，進(jìn)而認(rèn)識到自己性格的現(xiàn)實(shí)狀況，明確自己的性格調(diào)整方向。

學(xué)生將在充分、熱烈的辯論中，逐步把握自信與自謙之度，慢慢明確真正成熟的性格應(yīng)該是自信而不飛揚(yáng)跋扈、自謙而不虛偽做作的，從而在未來的學(xué)習(xí)生活中不斷地自覺完善自己的性格，讓自己成長為自信而不張揚(yáng)、自謙而又表里如一的謙謙君子！

青少年正處在個(gè)體獨(dú)立意識、自我意識覺醒的關(guān)鍵時(shí)期，因此，選擇辯論的活動(dòng)方式，讓學(xué)生在參與、分享、辯駁中明晰自信、自謙之度，從而自覺地做出性格調(diào)整，其效果是單調(diào)說教的方式難以比擬的。

從容而不浮躁——志愿活動(dòng)促成長

人生不只是一場“馬拉松”，也需要“慢慢走，欣賞啊”的心態(tài)。教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成從容而不浮躁的性格，在漫漫人生路上欣賞到更多的風(fēng)景。那么，如何助力學(xué)生形成從容而不浮躁的性格呢？筆者覺得，引導(dǎo)學(xué)生參加志愿活動(dòng)是個(gè)不錯(cuò)的選擇。

筆者帶著學(xué)生到當(dāng)?shù)氐酿B(yǎng)老服務(wù)中心參加志愿服務(wù)活動(dòng)，一方面培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)社會的意識，提升學(xué)生人際交往的能力；另一方面，也讓學(xué)生在與長者的互動(dòng)交流中了解長者的漫漫人生路，傾聽他們的人生經(jīng)歷，感受他們?nèi)松乃崽鹂嗬?，體會他們從容、淡定的心態(tài)，讓青少年的性格更加從容。

此外，筆者還組織學(xué)生以青年志愿者的身份到社區(qū)參加服務(wù)、采訪、調(diào)研活動(dòng)。學(xué)生在志愿服務(wù)中學(xué)會認(rèn)真地傾聽，在采訪活動(dòng)中學(xué)會自覺地思考，在調(diào)研活動(dòng)中學(xué)會整理自己的思考和感悟，從而學(xué)會遠(yuǎn)離浮躁，選擇從容。

開展此類志愿服務(wù)活動(dòng)，不僅增強(qiáng)了學(xué)生服務(wù)長者、回饋社會的意識，也豐富了學(xué)生的課余生活，促使學(xué)生多方面的成長，引導(dǎo)學(xué)生在此過程中養(yǎng)成從容而不浮躁的性格，更淡定地過好自己的人生。

擔(dān)當(dāng)而不逃避——個(gè)別點(diǎn)撥助完善

作為即將成年的新時(shí)代公民，青少年的性格中不可缺少當(dāng)仁不讓的擔(dān)當(dāng)精神。因此，學(xué)校教育還有必要幫助學(xué)生增強(qiáng)擔(dān)當(dāng)意識，進(jìn)而逐步積淀為優(yōu)良的性格。

我們應(yīng)該清醒地意識到，以集體熏陶、濡染的方式引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成擔(dān)當(dāng)而不逃避的性格固然重要，但是，教育不同于流水作業(yè)。因此，僅僅靠集體引導(dǎo)的方式幫助青少年養(yǎng)成有擔(dān)當(dāng)?shù)男愿窨赡茈y以奏效。班主任需要開動(dòng)腦筋，拿出耐心，進(jìn)行因人而異的“滴灌式”點(diǎn)撥，讓青少年更加有擔(dān)當(dāng)。

班主任可以通過課堂觀察、學(xué)生軍訓(xùn)感悟、運(yùn)動(dòng)會體會分享、個(gè)別交流等多種渠道了解、發(fā)現(xiàn)學(xué)生性格中有擔(dān)當(dāng)?shù)囊幻妫瑥亩嗅槍π缘貙?dān)當(dāng)意識薄弱的學(xué)生進(jìn)行因材施教式的引導(dǎo)。教師在助力學(xué)生增強(qiáng)擔(dān)當(dāng)意識的過程中，不必拘泥于某一種固定的形式——可以通過接地氣的事例激發(fā)學(xué)生，可以通過“一屋不掃，何以掃天下”的名言啟發(fā)學(xué)生，可以通過家訪真切了解學(xué)生性格中擔(dān)當(dāng)精神缺失的原因。筆者聯(lián)合家長，以家校合作的方式助力學(xué)生增強(qiáng)擔(dān)當(dāng)意識，在學(xué)生情緒低落甚至畏縮逃避時(shí)認(rèn)真傾聽學(xué)生的心聲，從而促使學(xué)生迎難而上、敢于擔(dān)當(dāng)。

學(xué)生的性格多樣、志趣各異，教師不能有“畢其功于一役”的想法，不能盲目地期望學(xué)生性格培養(yǎng)一蹴而就。在促發(fā)學(xué)生性格培養(yǎng)過程中，教師要細(xì)心觀察、準(zhǔn)確定位；耐心點(diǎn)撥，允許反復(fù)；大處著眼、引導(dǎo)學(xué)生從小事做起；引領(lǐng)著學(xué)生拾級而上，持之以恒，逐步踏上自覺的成長之路。